ESTRATEGIAS DOCENTES PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL ROL PROFESIONAL DEL PSICÓLOGO EDUCACIONAL

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1 ESTRATEGIAS DOCENTES PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL ROL PROFESIONAL DEL PSICÓLOGO EDUCACIONAL Mazzetti, María Silvina; Elgart, Silvina Facultad de Psicología, Universidad Nacional de Mar del Plata. Resumen Para la construcción del rol profesional del psicólogo educacional, la cátedra Psicología Educacional de la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Mar del Plata propone un modelo pedagógico que destaca el carácter constructivo del proceso de adquisición del conocimiento, actitudes, valores y procedimientos propios del hacer profesional, para lo cual se proponen diversas actividades. El dispositivo fundamental de la estructuración del rol profesional es la supervisión, actuando sobre dos tipos de adquisiciones: las capacidades generales de los estudiantes y los aprendizajes específicos, ligados al medio cultural concreto en el que el profesional psicólogo deberá desenvolverse. Se presentan los resultados del trabajo realizado con una muestra de 68 estudiantes de to año de la carrera de la Licenciatura en Psicología de la Universidad Nacional de Mar del Plata, con el objeto de evaluar la incidencia del espacio de supervisión donde se abordan tareas para aprender la práctica. Se les administró a inicios del ciclo lectivo una encuesta inicial y al concluirlo una encuesta final. Los resultados demuestran que los estudiantes lograron identificar el sistema de actitudes profesionales deseables. Se destaca la importancia de ofrecer a los estudiantes el contacto con los escenarios reales para poder desarrollar competencias que le son propias. Palabras clave: rol profesional supervisión socioconstrucción Introducción El modelo pedagógico sostenido por la cátedra Psicología Educacional, subraya el carácter constructivo del proceso de adquisición del conocimiento, actitudes, valores y procedimientos propios del hacer profesional. Para ello, se busca el establecimiento de relaciones graduales entre la educación y el mundo de la actividad profesional, a través de una variada gama de situaciones

2 educativas, comenzando por aquellas que requieren menor grado de autonomía para el estudiante, y avanzando hacia situaciones de delegación de responsabilidades -mayor autonomía-, pero enfatizando el aprendizaje de los procesos y las experiencias en situaciones de intervención sobre la realidad, sea a través de simulaciones e insertándolos en contextos reales. En la primera parte de la cursada, se enfatiza la dimensión teórico - explicativa de la disciplina y el reconocimiento en el campo de variables y emergentes que son insumos necesarios para la construcción del rol. En la segunda parte, el énfasis está puesto en los aspectos tecnológico instrumentales y técnico - práctico de la disciplina. El dispositivo implementado será el de la supervisión de las prácticas de campo. El dispositivo fundamental de la estructuración del rol profesional es la supervisión, actuando sobre dos tipos de adquisiciones: las capacidades generales de los estudiantes y los aprendizajes específicos, ligados al medio cultural concreto en el que el profesional psicólogo deberá desenvolverse. Ambas adquisiciones se encuentran profundamente relacionadas, por lo tanto se propone la organización de experiencias donde el alumno pueda construir significativamente su identidad profesional. Esta ponencia plantea la incidencia del espacio de supervisión en los conocimientos previos de los alumnos acerca del rol profesional y posteriores a la implementación del dispositivo de supervisión, espacio donde se propusieron diferentes actividades que promovieron la construcción del rol desde el modelo de la construcción social del conocimiento. La construcción del rol profesional se basa en la importancia que los profesionales en formación puedan estar en contacto con los escenarios reales del desempeño del rol para poder desarrollar competencias que son propias de los profesionales en un contexto de permanente cambio. En los espacios de supervisión tiene una fuerte impronta el rol mediador de parte de los responsables de la conducción pedagógica. Metodología Se trabajó con un total de 68 alumnos cursantes de la materia Psicología Educacional de la Universidad Nacional de Mar del Plata. Se aplicaron dos encuestas una al

3 inicio de la cursada y una segunda encuesta al finalizar la misma. Las encuestas fueron estructuradas y de respuestas cerradas. La encuesta inicial se evaluó con una escala Likert, correspondiendo los siguientes conceptos: : Totalmente de Acuerdo; : Muy de acuerdo; De acuerdo; En desacuerdo; No sabe; 6 No contesta. En la encuesta final se consideraron las actividades que componen el rol siendo evaluadas a través de las siguientes categorías: : Sí; : No; : No contesta. Resultados Se seleccionaron los ítems vinculados a tareas específicas al rol del psicólogo educacional. Se compararon las respuestas iniciales con las finales. En las primeras se valoraron los conocimientos previos de los alumnos adquiridos a lo largo de su trayectoria estudiantil, luego se compararon con las respuestas obtenidas al concluir la cursada de la materia. Se les administró a inicios del ciclo lectivo una encuesta inicial y al concluirlo una encuesta final. Los resultados demuestran que los estudiantes lograron identificar el sistema de actitudes profesionales deseables. Se destaca la importancia de ofrecer a los estudiantes el contacto con los escenarios reales para poder desarrollar competencias que le son propias. De la totalidad de preguntas que integran la encuesta, se seleccionaron aquellas cuyo contenido enfatiza las acciones que deben o no realizar los profesionales de la psicología educacional. Resultados obtenidos Considerando que el Psicólogo Educacional se ocupa de diagnosticar, orientar, asesorar y asistir en los aspectos psicológicos del quehacer educacional, en los procesos de enseñanza - aprendizaje, interviniendo en la dinámica de las instituciones educativas y en el contexto sociocultural al que pertenecen, se seleccionaron los siguientes ítems. Figura : Realizar diagnósticos individuales con fines terapéuticos (Respuestas iniciales). Observamos que más de la mitad de los alumnos reconoce asertivamente que el diagnóstico en el ámbito educativo no debería realizarse con fines terapéuticos (6%).

4 0% % % % % 6% 6 Figura.: Realizar diagnósticos individuales con fines terapéuticos. (Respuestas finales). Se observa que luego de cursada la materia la mayoría de los alumnos (8%), reconoce que no es pertinente la realización de prácticas con fines terapéuticos. % 6% 8% Figura : Realizar diagnósticos de la dinámica institucional (Respuestas iniciales). En un primer momento el 69% de alumnos consideraba la posibilidad de realizar este tipo de diagnóstico.

5 6% 6% % 8% % Figura.: Realizar diagnósticos de la dinámica institucional (Respuestas finales). El gráfico muestra que luego de cursada la materia el (90%) de los alumnos pudo dar cuenta de la realización de diagnósticos institucionales. 6% % 90% Figura : Intervenir terapéuticamente en las disfunciones familiares. (Respuestas iniciales). En este gráfico se muestra que en un primer momento el % del grupo de alumnos consideró intervenir terapéuticamente respecto de las disfunciones familiares.

6 9% % % % 6 6% Figura.: Intervenir terapéuticamente en las disfunciones familiares. (Respuestas finales). En este gráfico se muestra que luego de la intervención psicoeducativa se redujo al 9% los alumnos que consideraron adecuado intervenir terapéuticamente respecto de las disfunciones familiares, actividad específica del área clínica. % 9% 90% Figura : Recibir demandas espontáneas de padres. (Respuestas iniciales). Contestaron de manera afirmativa el 6%

7 9% 8% 9% % % Figura.: Recibir demandas espontáneas de padres. (Respuestas finales) En el gráfico se muestra que luego de la intervención psicoeducativa el 88% del grupo de alumnos consideró pertinente recibir demandas espontáneas de padres. 0% % 88% Figura : Realizar observaciones de docentes con el objeto de responder a la demanda (Respuestas iniciales). Se observan respuestas afirmativas por parte del 7% de los alumnos.

8 % % % 9% % 6 9% Figura.: Realizar observaciones de docentes con el objeto de responder a la demanda. (Respuestas finales). Se muestra que luego de la intervención psicoeducativa el 87% del grupo de alumnos consideró pertinente realizar observaciones de docentes con el objetivo de responder a la demanda. 6% 7% 87% Figura 6: Reforzar el aprendizaje del alumno con tareas escolares específicas (Respuestas iniciales). Se observa que el 0% de los alumnos no lo consideran pertinente al rol.

9 % % % 9% 8% 6 8% Figura 6.: Reforzar el aprendizaje del alumno con tareas escolares específicas (Respuestas finales). Se muestra que luego de la intervención psicoeducativa el 8% del grupo de alumnos consideró no pertinente reforzar tareas específicas. % 8% Figura 7: Intervenir en temáticas relacionadas con la sexualidad (Respuestas iniciales). En este caso el 6% de la población contestó afirmativamente.

10 % 6% 9% % 0% Figura 7.: Intervenir en temáticas relacionadas con la sexualidad (Respuestas finales). Se muestra que luego de la intervención psicoeducativa el 9% del grupo de alumnos consideró pertinente esta intervención. 7% % 9% Figura 8: Realizar psicoterapias focalizadas y breves. (Respuestas iniciales). Se muestran las respuestas iniciales dadas por los alumnos donde el 8% respondió afirmativamente.

11 % % % % 6% 6 7% Figura 8.: Realizar psicoterapias focalizadas y breves. (Respuestas finales). Se muestra que luego de la intervención psicoeducativa solo el % del grupo de alumnos consideró pertinente realizar este tipo de psicoterapia. % 96% Figura 9: Intervenir para que el docente recupere y/o genere la habilidad para actuar. (Respuestas iniciales). El 7% consideró posible la intervención con los docentes.

12 % 7% % 6% 0% Figura 9.: Intervenir para que el docente recupere y/o genere la habilidad para actuar. (Respuestas finales). Se muestra que luego de la intervención psicoeducativa se amplía a un 96% la intervención con los docentes. % % 96% Conclusiones A través de los resultados de las encuestas iniciales y finales aplicadas, pudimos dar cuenta de la influencia del dispositivo de supervisión respecto de las

13 conceptualizaciones acerca del rol del Psicólogo Educacional producidos en los alumnos cursantes de la asignatura. Se observó en la totalidad de las temáticas abordadas un mayor acercamiento al conocimiento concreto del ejercicio del rol profesional. Se puede inferir que el espacio de supervisión grupal considerado como un mecanismo de influencia educativa (MIE), favoreció la adquisición de conocimientos específicos de manera adecuada. Se pudo observar que algunas temáticas presentaron mayor espectro de variabilidad que otras, podríamos relacionarlo con la posibilidad que tuvieron los alumnos de insertarse o no en espacios institucionales con Psicólogos Educacionales en los equipos de orientación escolar. Referencias Bibliográficas Coll, C y col. (99) Actividad conjunta y habla: una aproximación a los MIE. En Infancia y Aprendizaje. Dowling, E y Osborne, E. (compiladoras). (996). Familia y escuela. Una aproximación conjunta y sistémica a los problemas infantiles. Edit.: Paidós. Barcelona. Freire, P. (00). Pedagogía de la autonomía. Saberes necesarios y práctica educativa (G.Palacios, Trad.). Madrid: Siglo XXI. Sánchez, P. (0) La Psicología Educativa de Hoy. Reflexiones sobre el Papel del Psicólogo Educativo en el Proceso Educativo de Cara al Nuevo Siglo Colegio Escuela Nueva. Fundación Cátedra Iberoamericana Universidad de las Islas Baleares. Schön, D. (99). La formación de profesionales reflexivos. Barcelona, Paidós.