Universidad Nacional de Lomas de Zamora Facultad de Ciencias Sociales CÁTEDRA: TEORÍAS de la EDUCACIÓN Segundo Cuatrimestre 2013

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1 Universidad Nacional de Lomas de Zamora Facultad de Ciencias Sociales CÁTEDRA: TEORÍAS de la EDUCACIÓN Segundo Cuatrimestre 2013 CARRERAS: Ciencias de la Educación - Psicopedagogía EQUIPO DOCENTE Titular: Lic. María Cristina RUIZ Adjunta: Lic. Marcela NICOLAZZO Jefe de Trabajos Prácticos: Prof. Silvia SAMMARTINO Jefe de Trabajos Prácticos: Lic. Sandra ONRAITA Ayudante de Primera: Lic. Gabriela ONRAITA ENCUADRE DE LA MATERIA Teorías de la Educación es una materia obligatoria del área pedagógica correspondiente a las carreras de Ciencias de la Educación y Psicopedagogía. La cátedra está desarrollando desde el año 2007 líneas de investigación orientadas al reconocimiento de otras voces en educación. Así, desde el 2007 al 2011 llevó a cabo un proceso de construcción de conocimiento con instituciones que se reconocían a sí mismas en el campo popular. En los últimos dos años se focalizó en un trabajo interinstitucional con el CEBAS de Lomas de Zamora. El equipo de investigación está conformado por docentes de la cátedra, y otros agentes del sistema educativo que se incorporan de acuerdo a las características de cada etapa del trabajo, considerando que el tipo de investigación propuesta supone la no predeterminación rígida de las estrategias, participantes y plazos, como es lógico en el marco de toda construcción compartida. A partir del 2011 el equipo de cátedra ha decidido profundizar en la matriz decolonial de pensamiento, en consonancia con el propósito primero y estructurante de recuperar discursos emergentes, populares y latinoamericanos. Algunos de los materiales producidos por el equipo, y algunos de los que han servido como referencia en las indagaciones, forman parte de la bibliografía de la cátedra y son temas de abordaje en la cursada. En esta materia se pretende problematizar el o los objetos de las teorías de la educación desde una perspectiva histórica y conflictiva que agudice la comprensión de los procesos educativos y de la producción de discursos en torno a los mismos. Se pone en discusión la pertinencia misma de hablar de una Teoría de la Educación, sus relaciones con la Pedagogía, y la dificultad actual de pensarla en singular con el desarrollo de los campos disciplinares que abordan diferentes aspectos de la educación en tanto práctica social, cultural, histórica y política. Estos propósitos implican el compromiso de generar

2 un espacio de producción teórica y práctica entre los alumnos y los docentes. La apropiación de los discursos heredados forma parte de un proceso más complejo que procuramos abone la construcción de discursos propios y sólidamente fundamentados. En este sentido, el debate, la búsqueda e interpretación de información, la toma de posición frente a situaciones concretas, y la elaboración de estrategias discursivas y prácticas para abordarlas son parte de la cotidianeidad de los encuentros que la cátedra propone en cada clase. Los sujetos, discursos y prácticas constitutivas del campo intelectual de la educación pueden entenderse como sistemas de fuerzas cuya existencia, posiciones, oposiciones y combinaciones determinan la estructura específica del campo en un momento dado: esta idea fundamenta la organización de la materia. OBJETIVOS GENERALES Que los alumnos logren a lo largo de la cursada: Contextualizar socio históricamente la producción discursiva y las prácticas educativas. Conocer el campo intelectual en el cual se construyen y re-construyen los discursos vinculados a la educación. Construir un marco teórico para interpretar de manera compleja los procesos educativos. Asumir críticamente el rol que como intelectuales, profesionales y trabajadores de la educación nos corresponde.

3 BLOQUES TEMÁTICOS EDUCACIÓN, TEORÍAS y DISCURSOS: LA CUESTIÓN DE LA TRANSMISIÓN CULTURAL. Aproximaciones a los debates en torno a la educación, la pedagogía, la teoría y los discursos educativos. Formas de construcción de la verdad y la realidad : sus influencias en la educación y en los discursos que la describen, explican, prescriben y cuestionan. La resignificación de la educación y la pedagogía a la luz del concepto de transmisión cultural como legado y como posibilidad de construcción de lo común con lo diferente. EL AULA. LA ESCUELA La escuela como invento: construcción histórica. Relaciones y prácticas que se producen en el aula y en la escuela. La escuela como dispositivo. Construcción de subjetividades. La escuela de lo otro y lo otro de la escuela. Circulación de diferentes discursos en torno al aula y la escuela a lo largo de la historia. La relación conocimiento - poder. Discursos de la modernidad y discursos críticos a las concepciones educativas modernas. Educación popular en América Latina. Aportes históricos y problemas de la actualidad. EL CURRICULUM El currículum como discurso formador de identidades. El currículum como política pública y como discurso político de lo público. Corrientes tradicionales, críticas y poscríticas del currículo. Aportes y limitaciones. Producción y circulación de diferentes discursos educativos vinculados al concepto de currículo a lo largo de la historia. Relaciones y prácticas de los sujetos en relación al currículum en cada contexto. El currículum en la actualidad. EL SUJETO DOCENTE EL SUJETO ALUMNO Concepto de educación y de pedagogía. La pedagogía y sus metáforas. Mitos fundantes. Función del educador. Dispositivos escolares y construcción de sujetos. Concepto de infancia y su relación con el surgimiento de la pedagogía. Prácticas pedagógicas relacionadas con el lugar del docente y del alumno a lo largo de la historia. Discursos acerca del sujeto docente y del sujeto alumno en los distintos contextos históricos. El discurso de la formación docente como productor y reproductor de representaciones acerca del educador y del alumno.

4 Representaciones acerca del alumno en las instituciones educativas y en los discursos producidos en torno a la educación. El problema de la diversidad, la inclusión y la exclusión a lo largo de la historia, tomando como núcleo de análisis específico (reconociendo que no es el único posible) las relaciones entre el sujeto docente y el sujeto alumno. PAUTAS PARA LA CURSADA Y SU APROBACIÓN Organización de las clases: clases teóricas de 2 h. semanales y prácticos de 2 h. semanales. Para los alumnos que participen en el Taller de escritura académica (especificado más adelante) se agregará una carga horaria de 7 encuentros, quincenales, de 2 hs cada uno. La regularidad de la cursada se aprobará según las siguientes condiciones: Para todos los cursantes: 80 % de asistencia a teóricos y prácticos; a los alumnos del Taller de Escritura se les exigirá también el 80% de asistencia a esta instancia. Aprobación (con calificación de 4 o más) de dos parciales presenciales. Los alumnos que asistirán al taller de escritura, para promocionar la materia deberán aprobar con una calificación de 7 ó más cada uno de los parciales. La aprobación final de la materia tendrá dos alternativas: a) Con examen final presentando ponencia, que se anticipará en el segundo parcial. Para este grupo de alumnos, el segundo parcial constará de las siguientes instancias: 1 - Instancia domiciliaria. Confección de una síntesis de no más de una carilla (en forma individual o por parejas) vinculado al desarrollo de una temática específica enunciada en forma clara y precisa. Este trabajo constará de: a)título b) Cuál es la afirmación a desarrollar? c) Cuáles son las claves que le permiten efectuar ese desarrollo De la lectura de esta síntesis deberá desprenderse la COHERENTE concatenación de las ideas. Este material deberá entregarse en la fecha del segundo parcial y constituirá la síntesis de la ponencia a desarrollar en la instancia del examen final. 2 - Instancia presencial. Instancia integradora individual de las últimas dos unidades del programa. La calificación de ambas instancias constituyen una única calificación final, pudiéndose recuperar sólo la referida a la síntesis que consta en el punto 1

5 En el examen final los alumnos desarrollarán oralmente y de modo individual el trabajo anticipado en el segundo parcial. Este desarrollo no debe exceder los 10 minutos de exposición oral, y los docentes podrán interrogar al alumno acerca de los aspectos que consideren pertinentes. Se espera que esta exposición sea producto de una construcción discursiva propia, fundamentada y no se constituya en mera repetición de los textos tratados en la cursada. b) Participando de un taller de iniciación a la escritura académica, el cual culminará con una producción escrita cuya aprobación se considerará como examen final. Este taller se desarrollará con una carga horaria agregada a la cursada habitual de la materia: 7 encuentros quincenales de 2 hs cada uno. Para este grupo de alumnos, el segundo parcial constará sólo de la instancia presencial. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Las instancias de evaluación se aprobarán teniendo en cuenta los siguientes criterios: o Utilización apropiada de los conceptos trabajados a lo largo de la materia. o Pertinencia de las respuestas con respecto a las consignas propuestas. o Entrega de los trabajos solicitados en tiempo y forma. o Elaboración personal y / o grupal (de acuerdo a la instancia) de los contenidos de la materia. o Construcción de un discurso propio, coherente y sólidamenente fundamentado. BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA POR UNIDAD UNIDAD 1 Foucault, M. La verdad y las formas jurídicas- Primera conferencia- Brasil Mayo 1973 Meirieu, P. Frankestein educador. Leartes Psicopedagogía. Barcelona, Diker, G. Y el debate continúa. Por qué hablar de transmisión?, en La transmisión en las sociedades, las instituciones y los sujetos. Novedades Educativas. Buenos Aires Ficha de cátedra. Breve antología de discursos acerca de la educación UNIDAD 2 Larrosa, J. Escuela, poder y subjetivación. La Piqueta. Madrid, 1992

6 Foucault, M. Vigilar y castigar,. Editorial Siglo XXI, Buenos Aires, Dussel, I y Caruso, M La invención del aula - Santillana.Bs-As Mc Laren, P. La escuela como una performance ritual. Siglo XXI. México, DUSCHATZKY, S.: "La escuela como frontera. Reflexiones sobre los sentidos de la experiencia educativa de jóvenes de sectores populares" en: Revista Propuesta Educativa Año 8 Nº18, FLACSO, Ed. Novedades Educativas, Buenos Aires, Larrosa, Jorge. Conferencia : La experiencia y sus lenguajes, en la serie Encuentros y seminarios. FLACSO Freire, P. La educación en la ciudad. Buenos Aires, Siglo XXI, Introducción UNIDAD 3 Tadeu da Silva T. Documentos de Identidad. Una introducción a las teorías del currículo 2 Edición Auténtica Editorial. Belo Horizonte Introducción Cristhian James Díaz M. Hacia una pedagogía en clave decolonial: entre aperturas, búsquedas y posibilidades. Tabula Rasa. Bogotá - Colombia, No.13: , julio-diciembre 2010 ISSN Marco general del Curriculum de la provincia de Buenos Aires. UNIDAD 4 Onraita, Sandra - Mirando a Brian y.siendo mirados por él - Cátedras Teorías de la Educación y Fundamentos de la Educación- Fac- de Cs. Sociales UNLZ. Marzo Nicolazzo, Marcela- Visibilizar e invisibilizar alumnos Conferencia- Noviembre 2009 Duschatzky, S y Skliar, C. La diversidad bajo sospecha Publicado en Posgrado Experiencia y alteridad FLACSO-2006 NICOLAZZO, M. Tesis de Maestría. FLACSO. Los profesores en (la) crisis. Duelos por identidades que no son Selección de fragmentos. Nicastro, S. y Greco, M. Entre trayectorias. Escenas y pensamientos en espacios de formación. Homo Sapiens. Rosario Skliar, C. y Larrosa J. Experiencia y alteridad en educación. Homo Sapiens. Rosario Antelo, E. Nada mejor que tener un buen desigual cerca. Educación y Sociedad. Campinas, vol. 24 N 82, pág Abril 2003 Freire, Paulo La naturaleza política de la educación Paidos-Bs.as Selección bibliográfica a cargo de la cátedra LARROSA, Jorge. Pedagogía y fariseísmo: sobre la elevación y el rebajamiento en Gombrowicz. Educ. Soc., abr. 2003, vol.24, no.82, p

7 CRONOGRAMA TENTATIVO FECHA TEORICO PRÁCTICO 22/8 CLASE INTRODUCTORIA: Foucault: La verdad y las formas jurídicas. Línea histórica: discursos acerca de qué transmitir, cómo y quiénes en diferentes momentos históricos. 29/8 Frankestein Educador Algunos discursos específicos acerca de la educación 5/9 Frankestein Educador Diker 12/9 La escuela como invento: Dussel y Idem Caruso 19/9 La escuela como invento: Dussel y Síntesis previa al parcial Caruso 26/9 Parcial 3/10 La escuela como dispositivo: Larrosa Foucault: Vigilar y castigar Escuela, poder y subjetivación Tecnologías del yo 10/10 La otra escuela, la escuela de lo otro : conformismo y resistencia desde Mc. Laren 17/10 La otra escuela, la escuela de lo Relatos, experiencias en Latinoamérica en donde se visualiza esa otra escuela La escuela como frontera otro : Larrosa La experiencia y sus lenguajes. 24/10 Currículum tradicional, crítico, postcrítico y decolonial. Diseño curricular actual: discursos fundamentales que lo constituyen (conceptos

8 estructurantes) 31/10 Sujeto docente, sujeto alumno. Fariseísmo y pedagogía construcciones históricas y recíprocas: Entre trayectorias ytesis Nicolazzo 7/11 Parcial 14/11 Educador y educando en Freire Idem. 21/11 Diversidad y trayectorias: Entre trayectorias, Experiencia y alteridad. Algunos discursos, prácticas y estructuras actuales desde el sistema educativo Skliar. Materiales escolares con los cuales se pueda reflexionar acerca de la diversidad y las diferentes trayectorias en un marco de justicia educativa 28/11 Legajos escolares Brian y las miradas Otros materiales CIERRE