Docencia, infancias y juventudes en el mundo contemporáneo

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1 Universidad Nacional de La Plata Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación Secretaría de Posgrado TITULO DEL SEMINARIO: Docencia, infancias y juventudes en el mundo contemporáneo Año lectivo: 2016 Régimen de cursada: Profesor a cargo: Carga horaria: Período: Número de encuentros: Horario: Cuatrimestral (primer cuatrimestre) Dr. Alejandro Vassiliades 30 hs. 20 y 21 de mayo 2 (dos) de 9 a 18 hs. 1. FUNDAMENTACIÓN Y OBJETIVOS El objetivo del curso es aproximar a los estudiantes a una serie de discusiones en torno de los vínculos entre docencia, infancias, juventudes y procesos de escolarización. Para ello, el Seminario privilegiará tres vías que organizarán las unidades. Por un lado, se abordarán los principales modos en que el campo de la pedagogía ha tematizado la cuestión de la inclusión escolar y las desigualdades sociales y educativas, y las tramas de sentido que se configuran en la actualidad entre educación pública y educación popular en experiencias de escolarización de infancias y juventudes. Asimismo, se abordarán un conjunto de movimientos conceptuales recientes que proporcionan coordenadas para aproximarse a problemas relativos a la formación y el trabajo docente, en especial ligados a las tensiones universal-particular, el reconocimiento de saberes y experiencias, y los vínculos entre la formación docente y las desigualdades educativas, temáticas desde las que se han venido produciendo aproximaciones a los vínculos entre docencia, infancias, juventudes y procesos de escolarización. 1

2 Finalmente, se abordarán un conjunto de problemas relativos al trabajo de enseñar que incorporan los movimientos precedentes y contribuyen a una aproximación crítica a las articulaciones entre docencia, infancias y juventudes en el campo pedagógico. Entre ellos, la cuestión de la construcción de lo común, las afectividades, las cuestiones ético-políticas y pedagógicas referidas a la enseñanza, y la construcción de posiciones docentes frente a las desigualdades sociales y educativas. 2. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA Unidad 1: El par inclusión/exclusión y los vínculos entre escolarización y desigualdades sociales El problema de las desigualdades educativas: construcción histórica y expresiones contemporáneas en Argentina. Las construcciones escolares de las desigualdades educativas. Potencialidades y límites de las categorías de inclusión y exclusión en el campo de la pedagogía. Disputas en torno de la educación pública y popular en la escolarización de infancias y juventudes. BRASLAVSKY, Cecilia (1985) La discriminación educativa en la Argentina. Miño y Dávila Editores. Buenos Aires. Introducción. CABEDA, Luis (2015) "Febrero en los años noventa. Tiempo de excepciones. Tienen vacante para mí?", en MARTINIS, Pablo y REDONDO, Patricia (comps.) Inventar lo (im)posible. Experiencias pedagógicas entre dos orillas. La Crujía / Editorial Stella. Buenos Aires. DUSSEL, Inés (2004) Inclusión y exclusión en la escuela moderna argentina: una perspectiva postestructuralista, en Cadernos de Pesquisa, Vol. 34, N 122, pp , maio/ago GLUZ, Nora y RODRÍGUEZ MOYANO, Inés. (2014) "Lo que la escuela no mira, la AUH non presta`. Experiencia escolar de jóvenes en condición de vulnerabilidad social", en Revista Propuesta Educativa. Nro. 41. Año 23. FLACSO. Buenos Aires. REDONDO, Patricia y THISTED, Sofía (1999), «Las escuelas en los márgenes. Realidades y futuros», en AA.VV., En los límites de la educación. Niños y jóvenes del fin de siglo, Homo Sapiens, Rosario. 2

3 TIRAMONTI, Guillermina (2004) La trama de la desigualdad educativa. Manantial. Buenos Aires. Capítulo 1. Unidad 2: Movimientos conceptuales recientes para el abordaje de la formación y el trabajo docente Tensiones entre lo universal y lo particular en los sentidos en torno de la docencia. Construcciones de sentido en torno de la trama entre escolarización, trabajo docente y desigualdad en la política educativa: interpelaciones, luchas y resistencias. Saberes y experiencias en territorios de desigualdad: disputas y (re)conocimientos en los discursos públicos acerca de la docencia. Debates conceptuales y metodológicos en torno de los vínculos entre trabajo docente y producción de la igualdad/desigualdad. BIRGIN, Alejandra (2006) Pensar la formación de los docentes en nuestro tiempo, en TERIGI, Flavia (comp.) Diez miradas sobre la escuela primaria. Buenos Aires: Fundación OSDE Siglo XXI Editores. FONTANA, Adriana (2013). Desatar "nudos" para hacer lugar a prácticas alternativas en el proceso de trabajo, ponencia presentada en el IX Seminario de la Red de Estudios sobre el Trabajo Docente (ESTRADO) Políticas educativas en América Latina. Praxis docente y transformación social. Santiago de Chile. Julio de LACLAU, Ernesto (1996) Sujeto de la política y política del sujeto, en Emancipación y diferencia. Buenos Aires: Ariel. FELDFEBER, Myriam (2007) "La regulación de la formación y el trabajo docente: un análisis crítico de la "agenda educativa" en América Latina, en Educ. Soc., Campinas, vol. 28, n. 99, p , maio/ago SERRA, Silvia (2003) En el nombre del pobre, en AA.VV; Lo que queda de la escuela. Cuadernos de Pedagogía. Laborde Editor. Rosario. SOUTHWELL, Myriam (2009) Docencia, tradiciones y nuevos desafíos en el escenario contemporáneo, en Yuni, José (comp.) La formación docente. Complejidad y ausencias. Córdoba: Encuentro Grupo Editor. VASSILIADES, Alejandro (2014) "El discurso pedagógico oficial en Argentina ( ): trabajo docente e igualdad", en Cadernos de Pesquisa. V. 44, nº 154. Fundação Carlos Chagas. São Paulo. Brasil. 3

4 Unidad 3: Perspectivas y debates contemporáneos en torno del trabajo de enseñar. Formación y trabajo docente: historias y debates contemporáneos. La pregunta por el trabajo de enseñar desde el campo de la pedagogía. Debates en torno de lo común y el trabajo docente. Los afectos docentes en las relaciones pedagógicas. El oficio docente en la encrucijada contemporánea: problemas y desafíos. La docencia como posición: debates en torno de las miradas sobre el trabajo de enseñar. ABRAMOWSKI, Ana (2010) Maneras de querer. Los afectos docentes en las relaciones pedagógicas. Buenos Aires: Paidós (Selección). BIRGIN, Alejandra (1999) El trabajo de enseñar. Entre la vocación y el mercado: las nuevas reglas del juego. Buenos Aires: Troquel. Capítulo 1. PINEAU, Pablo (2012) Docente se hace`: notas sobre la historia de la formación en ejercicio, en BIRGIN, Alejandra (comp.) (2012) Más allá de la capacitación. Debates acerca de la formación de docentes en ejercicio. Paidós. Buenos Aires. SOUTHWELL, Myriam y VASSILIADES, Alejandro (2014) El concepto de posición docente: notas conceptuales y metodológicas, en Revista Educación, Lenguaje y Sociedad. Volumen XI. Buenos Aires: Miño y Dávila Editores. TENTI FANFANI, Emilio (2006) Profesionalización docente: consideraciones sociológicas, en TENTI FANFANI, Emilio (comp.) El oficio de docente. Vocación, trabajo y profesión en el siglo XXI. Siglo XXI. Buenos Aires. TERIGI, Flavia (2008) Lo mismo no es lo común, en en FRIGERIO, Graciela y DIKER, Gabriela (comps.) Educar: posiciones acerca de lo común. Buenos Aires: Del Estante Editorial. VASSILIADES, Alejandro (2013) Posiciones docentes frente a la desigualdad social y educativa: sobre vínculos pedagógicos construidos en torno de la carencia` cultural y afectiva, en Revista Educação e Cultura Contemporânea, v.10, n.20, maio Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estácio de Sá. Rio de Janeiro, Brasil. 3. METODOLOGÍA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIÓN El seminario se desarrollará mediante diversas instancias de trabajo. Se realizarán exposiciones e intercambios con los/as estudiantes en relación a las perspectivas teórico- 4

5 metodológicas que organizan la propuesta del seminario, sobre la base de la lectura, sistematización y análisis de la bibliografía. Asimismo, se plantearán trabajos en pequeños grupos, en torno del análisis de diversos materiales, con una puesta común posterior que aspira a estimular la participación activa de los estudiantes en los encuentros. En ambos casos, se utilizarán materiales audiovisuales y de campo, tomados de tesis de posgrado recientes. La aprobación del seminario requerirá la entrega de un trabajo final, que aborde uno de los temas del programa a partir de la bibliografía indicada, de acuerdo con las pautas que se presentarán en la última clase. 5