SEMINARIO INTRODUCTORIO AL CAMPO PROFESIONAL (6820)

Transcripción

1 UNIVERSIDAD NACIONAL DE RIO CUARTO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN INICIAL PROFESORADO Y LICENCIATURA EN EDUCACION INICIAL ASIGNATURA: OBLIGATORIA SEMINARIO INTRODUCTORIO AL CAMPO PROFESIONAL (6820) Integrantes del Equipo de Trabajo de la Asignatura Responsable: Lic. NELIDA DE MARCO Ayudante de primera: dedicación simple: Lic. IRIS MARÍA Ayudante de primera: dedicación semi exclusiva : Lic. PATRICIA DOÑA Régimen: CUATRIMESTRAL (Primer Cuatrimestre) Modalidad: PROMOCIONAL - REGULAR. Modalidad en su desarrollo: PRESENIAL Carga horaria total: 60Hs. (4 Hs. Semanales) Prácticos: 30 Hs. Teórico: 30 Hs.

2 CONTEXTUALIZACIÓN La asignatura Seminario Introductorio al Campo Profesional constituye una propuesta pedagógica que otorga continuidad a los procesos iniciados en el período de ingreso a la vida universitaria. Ubicándose según el Plan de Estudio vigente en el primer año de la carrera: Profesorado y Licenciatura en Educación Inicial. Este trayecto curricular tiende a focalizar la Formación Docente como objeto de estudio considerándola, desde una mirada holística: aspectos políticos, históricos, sociales y económicos crean ámbitos para la discusión, el debate y la producción de conocimiento individual y colectivo. El perfil de la cátedra, en el marco del perfil del plan de estudio correspondiente, se erige desde los espacios generados a los alumnos para desarrollar tareas de investigación, aproximaciones al ámbito de la tarea docente y reflexión sobre su trayecto previo al de la formación superior; esto con el objeto de confrontar con la formación docente como objeto de estudio. Se propicia a través del recorrido del cursado de esta cátedra, indiscutible puntal en el inicio de la carrera de grado, la participación reflexiva y activa del alumno, para consolidar la elección de su carrera. A la vez se ofrecen elementos que aportan una mirada aproximatoria e integral de la propuesta que comenzarán a transitar. Los ámbitos que conforman el campo laboral de los graduados abarcan la Educación Formal y No Formal, por lo que este programa ofrece una visión amplia comprometiendo la debida articulación con Instituciones y Organizaciones Sociales diversas de atención a la niñez. Su naturaleza de Seminario permite considerar un núcleo teórico, el cual se desarrolla a lo largo de los ejes que lo estructuran. Se contempla una mirada aproximatoria hacia la formación docente como objeto de estudio en el marco del universo del la Educación Inicial; su esencia participativa propicia espacios (modalidad aula taller) para la reflexión, el intercambio, el debate y la confrontación de ideas a la luz del material teórico. El término Seminario hace referencia al concepto de semilla aludiendo así al acto de sembrar ; trasladando esta matriz de la palabra a la Formación de Educación Superior podemos inferir que el Seminario es un espacio que invita a producir encuentros entre docentes y alumnos construyendo saberes como un modo de sembrar para una fructífera cosecha, resultante ésta de un trabajo sostenido y cooperativo. Los ejes conceptuales que estructuran el seminario son los siguientes: La formación docente como objeto de estudio. La evolución histórica del Nivel Inicial. Las infancias en los nuevos escenarios educativos. El papel del Estado respecto a la Educación Inicial.

3 Característica socio-culturales de los estudiantes: Abarca una población estudiantil que procede en su mayoría de la cuidad de Río Cuarto y Región, cuyas características socioculturales son heterogéneas. OBJETIVOS: Desarrollar una capacidad analítica respecto a la propia biografía escolar y su incidencia en los procesos de identificación profesional. Comprender la situación Educativo. de la Educación Inicial en el contexto del Sistema CONTENIDOS: Eje 1: Formación docente como objeto de estudio: función del docente de Educación Inicial La autobiografía escolar como punto inicial para transitar la formación pedagógica. La importancia de la reflexión sobre la transformación para la mejora. La formación y la capacitación de los que educan. práctica docente como vehículo de Organización y estructura del nivel inicial, su función. Dispositivos y estrategias. El gran paso del hogar a la escuela La importancia del juego y los juguetes en el Nivel Inicial. Reflexión y análisis sobre el uso de la carpeta y la utilización de diversos recursos metodológicos. BIBLIOGRAFÍA (obligatoria): ANIJOVICH, Rebeca y otros Transitar la Formación Pedagógica. Cap.1 Experiencia de la formación en la docencia. Cap.2 El sentido de la reflexión en la formación docente. Cap.4 Autobiografía escolar: reconocer la propia historia de vida. Paidós. Buenos Aires. AZZERBONI, Delia Ideas y experiencias para el jardín maternal. Los sujetos que aprenden en el jardín maternal. Ediciones Puerto Creativo. Buenos Aires. BRITOS, Beatriz Elena Rutinas y rituales en la Educación Infantil. La carpeta de jardín de infantes: un espacio para la reflexión. Ediciones Educativas. Bs. As. INCARBONE, Oscar Un jardín en movimiento: Cap. 1, El gran paso del hogar a la escuela. Cap. 2 Jugar un placer y una necesidad. Ediciones Puerto Creativo. Buenos Aires. HARF, Rut Grandes temas para los más pequeños. Cap. 7 La formación y la capacitación de los que educan. Ediciones Puerto Creativo. Buenos Aires. Ministerio de Educación. Ciencia y Tecnología. Presidencia de la Nación Juegos y juguetes. Narración y biblioteca. Series cuadernos para el aula.

4 NICASTRO, Sandra. Greco, María Beatriz, Entre trayectorias, escenas y pensamientos en espacios de formación. Cap. 1Trayectorias y formación en el contexto educativo. Homo Sapiens. Santa Fe. SANTA CRUZ, Elena. Garcia Labandal, Livia.2008.Títeres y resiliencia en el nivel inicial Homo Sapiens. Santa Fe. SARLÉ, Patricia Lo importante es jugar. Cap 3.El juego como recurso genuino en la sala. Cap. 4 el juego como contenido. Cap. 5 Repertorio lúdico, infancia y escuela: pensando en términos del niño/a a jugar. Homo Sapiens Ediciones. Rosario. Santa Fe. Argentina. ULLÚA, Jorge Ideas y experiencias para el jardín maternal. Los juegos, juguetes y enseñanza en el jardín maternal: supuesto e interrogantes. Ediciones Puerto Creativo. Buenos Aires. Eje 2: La Evolución Histórica de la Educación Inicial Antecedentes del nivel inicial. Salas de asilo: continuidades y rupturas. La mujer en la educación en su función de educadora en la historia de la educación inicial.los precursores y las primeras docentes en argentina. Dimensión histórica. política de la Educación Inicial y su definición. BIBLIOGRAFÍA: CAPIZZANO DE CAPABLO, Beatriz. Larisgoitia de González Canada, Matilde La mujer en la educación en su función de educadora en la historia de la educación inicial. Los precursores de la educación infantil. Las primeras docentes en Argentina. Buenos Aires.,SARLÉ Patricia Lo importante es jugar. Cap 1. El juego como método: una historia que comienza con Froebel. Homo Sapiens Ediciones. Rosario. Santa Fe. Argentina. Eje 3: Concepciones de Infancia a lo largo de la Historia. Las Infancias en los Nuevos Escenarios Educativos. Diferentes aportes para contribuir a pensar Las infancias: El valor de la palabra como vehículo de comunicación. Preservación del tiempo de infancia. Valor del nombre como matriz de identificación y construcción de la subjetividad. BIBLIOGRAFÍA (obligatoria): DUSSEL, Inés Ministerio de Educación de la Nación. Preservar el tiempo de infancia. Revista Monitor de la educación N 22 Buenos Aires. Moreau de Linares, Lucia Qué pasa con la relación familia escuela en la educción inicial? cap 1 Familia y escuela. Editorial Hola Chicos. Eje 4: El papel del Estado respecto a la Educación Inicial. Su Función y Modalidades. El lugar que le otorga el Estado al nivel inicial a través del análisis de los documentos curriculares. La educación formal y no formal: modalidades alternativas de educación infantil

5 Especificidad del nivel Inicial en los documentos curriculares de la Provincia de Córdoba y Nación. Jardín maternal y educación maternal. BIBLIOGRAFÍA (obligatoria): Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba Propuesta curricular para el Nivel Inicial. METODOLOGÍA DE TRABAJO Para el desarrollo de este seminario desde la modalidad aula taller, se prevé una primera instancia a la deconstrucción analítica y reconstrucción de experiencias educativas personales a partir de la recuperación de historias de formación, haciendo especial énfasis en los motivos de elección de la carrera y su proyección profesional. Para ello se recuperan aportes de la narrativa y la documentación pedagógica, a partir de registros y relatos de formación como vías posibilitadoras de nuevas lecturas y escrituras acerca de la práctica docente. En segunda instancia, se contempla la investigación, el análisis y reflexión, mediante la utilización de videos, documentos y aportes bibliográficos que se constituyen como norteadores del posicionamiento profesional en el trayecto de formación docente superior. Además se considera la realización de entrevista a docentes en ejercicio. Teniendo en cuenta el número de alumnos, se prevé la organización en subgrupos o comisiones de trabajo con instancia de confrontación de ideas en plenarios. PROPUESTAS DE TRABAJOS PRACTICOS: Trabajo integrador del ingreso a la carrera. Autobiografía escolar. Visita a instituciones formales y no formales: entrevistas a docentes en ejercicio. Investigación y exposición sobre los precursores de la Educación Inicial. Mapas conceptuales integradores de los contenidos de cada eje. Galería de imágenes: Analizar fotografías, que serán enviadas por correo electrónico. EVALUACIÓN Se llevará a cabo una evaluación de proceso, entendida ésta como evaluación continua, teniendo en cuenta el nivel de conceptualización, la claridad y pertinencia en la comunicación de conocimientos y experiencias. La apropiación crítica de saberes como un aporte al compromiso con la realidad educativa y su función en la misma. Otro criterio que se tendrá en cuenta será la profesionalidad en la presentación de trabajos prácticos previendo su forma, contenido y entrega en término. Condiciones para aprobar la materia: Tanto alumnos regulares, como promocionales deberán elaborar un trabajo integrador del seminario.

6 La inasistencia al examen parcial deberá ser justificada con certificado médico (abalado por el centro de salud de UNRC), como condición necesaria para acceder al recuperatorio. Como alumno regular: Asistencia: se solicita como mínimo el 60% de las clases teórico-prácticas. Aprobar 1 (una) evaluación parcial con 4 (cuatro). Se prevé un solo recuperatorio. La aprobación de todos los trabajos prácticos. Aprobar el examen final en forma oral ante un tribunal. Como alumno promocional: Asistencia: el 80% de las clases teórico-prácticas Aprobar el parcial con 7 (siete) como mínimo. Participación activa en la clase. La aprobación de todos los trabajos prácticos, con 7 (siete) como mínimo.