Universidad Nacional de La Pampa Facultad de Ciencias Humanas Departamento de Educación Inicial

Transcripción

1 Universidad Nacional de La Pampa Facultad de Ciencias Humanas Departamento de Educación Inicial Carrera Profesorado en Educación Inicial Plan de Estudio: 2009 Asignatura: Didáctica de Educación Inicial Profesor adjunto: GOMEZ, Valeria Año del Plan de Estudio en que se dicta la actividad curricular: Tercer Año Régimen: Cuatrimestral - 1º cuatrimestre. Crédito horario: 5 (cinco) horas semanales (75 hs. Cuatrimestrales) Modalidad: Presencial Sistema de Aprobación: promoción directa o sin examen final con evaluación integradora con examen final con examen libre Año Académico: 2016 Fundamentación La presente asignatura se ocupa de la enseñanza en la Educación Inicial. La misma representa una unidad pedagógica organizada en dos ciclos, el Jardín Maternal y el Jardín de Infantes, ambos presentan dinámicas de funcionamiento que responden especialmente a las características particulares del sujeto que aprende. La inclusión de la educación inicial en el sistema educativo permite garantizar el aprendizaje desde la temprana infancia. La enseñanza como una práctica deliberada dirigida a que los alumnos aprendan efectivamente conlleva la atención de los procesos complejos y multidimensionales de la tarea que realiza el docente. Cristina Denies (1989) al definir a la didáctica refiere a ella como teoría y programación de la práctica y la práctica misma de la Enseñanza enmarcadas por las teorías de la educación y toma tres dimensiones para abordar el estudio de la enseñanza relacionadas con: la dimensión teórica, la dimensión del diseño, programación y desarrollo curricular y la dimensión práctica que se caracteriza por ser espacios de deliberación y toma de decisiones. La didáctica de la educación inicial se ocupa de cuestiones propias y características de la enseñanza institucionalizada o sistemática vinculada con las formas de enseñar en los ámbitos institucionales.

2 La enseñanza en este primer ciclo, enfrenta una serie de diversos inconvenientes: uno de ellos es la posibilidad de organizar anticipadamente las propuestas de realización en la sala, debido a la inmediatez y la imprevisibilidad que caracteriza la práctica educativa, otro obstáculo es la falta de precisiones acerca de qué enseñar y en este sentido el tercer obstáculo, es el riesgo de caer en la asistencialidad. En cuanto al Jardín de Infantes, a partir de la sanción de la Ley Federal de Educación se incorporan los Contenidos Básicos Comunes y la obligatoriedad de la sala de 5 y con la Ley Nacional de Educación la universalización de la sala de 4 años, lo cual fortalece la función pedagógica de este ciclo y en consecuencia impacta en su funcionamiento y desarrollo. La formulación de los núcleos de aprendizaje prioritarios (2004) establecen aquellos saberes relevantes y significativos que permiten el desarrollo y construcción del niño como sujeto integral. Así frente a los interrogantes: qué enseñamos?, cómo enseñamos?, qué debemos enseñar?, qué debe ser y hacer la institución infantil?, cómo organizar los contenidos disciplinares frente a las posibilidades de aprendizaje de los niños? entre otros, requieren respuestas que trasciende aspectos de índole técnico. La enseñanza como una práctica social compleja demanda de acciones prácticas educativas, de definiciones ético-políticas que varían según los contextos histórico-políticos institucionales y áulicos, por lo tanto diversas. Al recuperar las construcciones previas de los alumnos y a partir de una propuesta abierta a la discusión, es que se propone generar desde esta asignatura un espacio que permita la reflexión y la vinculación teoría práctica, contribuyendo, por un lado, con referentes teóricos sólidos que enriquezcan los análisis comprensivos de la realidad compleja y cambiante, y por otro lado, la elaboración de líneas de acción y propuestas de enseñanza deliberadas, para contextos, situaciones y niños particulares, tendientes a la democratización de la educación y a la igualdad de oportunidades. Objetivo General Redefinir los aportes teóricos de la Didáctica con el objeto de contextualizarla en la Educación Inicial. Objetivos específicos Indagar críticamente sobre las implicancias del origen, desarrollo y evolución de este nivel de escolaridad al pensar la enseñanza en la primera infancia.

3 Conceptualizar la enseñanza en este nivel atendiendo a las características evolutivas de los niños y a los factores que inciden en la práctica escolar. Interpretar los principios de una intervención didáctica que apunte al desarrollo integral del alumno. Formular propuestas de acción para intervenir en la práctica de ambos ciclos y fundamentar los criterios organizativos. Contenidos Eje i: la didáctica de la Educación Inicial: origen, evolución y tendencias actuales Implicancias políticas, sociales y pedagógicas en la construcción de la enseñanza institucionalizada para niños menores de seis años. La enseñanza, la programación y la práctica de la enseñanza: los aportes de los precursores. Los ejes del aprendizaje infantil: juego, ambiente y lenguaje. Problemáticas de la enseñanza: entre lo asistencial y lo didáctico-pedagógico. La formación docente: problemas y desafíos. El rol docente. Diversas dimensiones de análisis. Bibliografía específica Bosch, L.; Duprat, H. (1995) El Nivel Inicial. Estructuración y Orientación hacia la Práctica. Buenos Aires, Colihue. Capítulos 2 y 4. Denies, Cristina. (1989) Didáctica del Nivel Inicial o Preescolar. Buenos Aires. El Ateneo. Capítulos I y III Harf, R; Pastorino, E. y otras (1996) Nivel Inicial. Aportes para una didáctica. Buenos Aires, El Ateneo. Capítulos 3, 4 y ( 2009 ) La formación y la capacitación de los que educan. En Grandes Temas para los más pequeños. Acerca de la complejidad de la educación en los primeros años. Mercedes Mayol Lassalle (Comp.) Ediciones Puerto Creativo. Buenos Aires. Nicastro, Sandra. (2009) La formación y la capacitación de los que educan. En Grandes Temas para los más pequeños. Acerca de la complejidad de la educación en los primeros años. Mercedes Mayol Lassalle (Comp.) Ediciones Puerto Creativo. Buenos Aires. Pulpeiro, Silvia, (2001) Maestra jardinera hoy: nuevos paradigmas y realidad cotidiana. Revista 0 a 5. La Educación en los primeros años Nª 39. Buenos Aires. Novedades Educativas.

4 Soto, C. y Violante, R. (2010) Didáctica de la Educación Inicial. Ministerio de Educación de la Nación. INFOD. Aportes para el Desarrollo Curricular. Zabalza, Miguel A. (2008). Calidad en la Educación Infantil. Narcea. Madrid. Páginas 49 a (2008). Los contextos de intervención del profesorado de educación infantil. Revista Novedades Educativas Año 21 N 216/217. Buenos Aires. Leyes Educativas: Ley de Educación Común 1420 ( Ley Federal de Educación (Nº ) ( Ley de Educación Nacional (Nº 26206) ( y Ley Provincial de Educación de La Pampa (Nº 2511) Bibliografía General Bauzá, A., Belgich, H., y otros, (1999) Pensando la transformación de la educación en el Nivel Inicial. Rosario, Homo Sapiens. Duprat, Hebe. (S/D) La formación docente preescolar. Políticas y corrientes pedagógicas. Kac, Mónica (2011) Aportes para una didáctica lúdico grupal. Revista Novedades Educativas Año 23/ N 249. Buenos Aires. Malajovich, Ana. Compiladora, (2000) Recorridos didácticos en la educación inicial. Paidós, Buenos Aires. Nervi, Ricardo. (S/D) El jardín de Infantes en la Argentina. Notas sobre educación. Revista Caldenia, Diario La Arena. Sta. Rosa, La Pampa Mercedes Mayol Lassalle Compiladora. (2009). Grandes Temas para los más pequeños. Acerca de la complejidad de la educación en los primeros años. Ediciones Puerto Creativo. Buenos Aires. Zabalza, Miguel A. (2008). Calidad en la Educación Infantil. Narcea. Madrid. EJE II. El jardín maternal: búsqueda de una identidad educativa.

5 Dinámica institucional del jardín maternal. Relación con la comunidad. La tarea educativa: el lugar de los contenidos, el juego, las actividades de crianza, la relación vincular. La enseñanza en el Jardín Maternal: características y problemáticas. La tarea docente en: la preparación del ambiente, la selección de los contenidos, el juego, las actividades de crianza y la relación vincular. Modalidades de intervención didáctica: acompañamiento, disponibilidad corporal, lo vincular, la creación de ambientes y/ o escenarios. La selección y organización de las propuestas y los itinerarios didácticos: los ámbitos de referencia para la selección y organización de los contenidos. La evaluación en el Jardín Maternal. Bibliografía Específica Alonso, C. y Maquieira, Lidia. (2009). El ambiente físico en el Jardín Maternal. En: Educación Inicial: estudios y prácticas. Compiladoras: Fairstein, G., Garrido, R. y Contreras, M. Artes gráficas Buschi. Bs. As. Páginas 69 a 77. Candia, María Renée (2010). Razones y emociones de la planificación. Por qué y para qué planificar? En: La planificación en la educación infantil. María R. Candia (coord.) Novedades Educativas. Buenos Aires. Páginas 21 a 31. Fairstein, Gabriela. (2009). Que el niño logre y si el niño no logra? Problemas y paradojas de la planificación didáctica en el Jardín Maternal. En Grandes Temas para los más pequeños. Acerca de la complejidad de la educación en los primeros años. Mercedes Mayol Lassalle (Comp.) Ediciones Puerto Creativo. Buenos Aires. Gal S. y Aleksandrowicz (2011) Organización de jardines infantiles y maternales. Novedades Educativas. Buenos Aires. Capítulos 9 y 11. Malajovich, Ana. Compiladora, (2000) Recorridos didácticos en la educación inicial. Buenos Aires, Paidós. Capítulo 9. Mino A. y Rago M. (2002) Un recorrido psicopedagógico por el jardín maternal. Editorial Magisterio del Rio de La Plata. Buenos Aires. Capítulo 1 Origlio, Fabrizio y otros. (2005) Itinerarios didácticos para el Ciclo Maternal. Editorial Nazhira Palabras Animadas. Buenos Aires. Capítulos 1, 3 y 5 Pitluk, Laura.(2008) Educar en el Jardín Maternal. Novedades Educativas. Bs. As. Capítulos 1, 2, 4, 5 y 6.

6 Quintana, C. y Wiedemer, K. ; Turri, Claudia y Brailosvsky, Daniel. (2004) Evaluar desde el comienzo. Revista de 0 a 5. Novedades Educativas. Bs. As. Páginas 15 a 61. Soto, C.; Violante, R. (Compiladoras) (2005). En el Jardín Maternal. Investigaciones, reflexiones y propuestas. Paidós. Bs. As. Capítulos 1 y (2008). Pedagogía de la crianza. Un campo teórico en construcción. Paidós. Bs. As. Capítulos 2 y 8. Bibliografía General Candia, María Renée. Coord. (2010). La planificación en la educación infantil. Novedades Educativas. Buenos Aires. Mayol Lasalle, Mercedes (2009): Grandes temas para los más pequeños. Acerca de la complejidad de los primeros años. OMEP UNESCO. Ediciones Puerto Creativo. Bs. As. Origlio, Fabrizio y otros. (2005) Arte desde la cuna de 0 a 3 años. Editorial Nazhira Palabras Animadas. Buenos Aires (2004) Jugar con los sonidos, jugar con el cuerpo. Editorial Hola Chicos. Buenos Aires. Pitluk, Laura. (2006) La planificación didáctica (2006): La planificación didáctica en el Jardín de Infantes. Homo Sapiens. Rosario (2008) Educar en el Jardín Maternal. Novedades Educativas. Bs. As. EJE III. El jardín de infantes y la centralidad de los contenidos disciplinares. Problemáticas. La tarea educativa en el Jardín de Infantes: Características. La enseñanza: criterios generales para su organización en torno a la cuestión metodológica, las posibilidades del alumno, los propósitos educativos y los contenidos escolares. El rol docente y los ejes del aprendizaje infantil: juego - lenguaje y ambiente. El juego y el aprendizaje. El juego trabajo y sus modalidades: en rincones, talleres, juego dramático. Los contenidos básicos comunes. Criterios de selección, secuenciación en torno a unidades didácticas y proyectos. Problemáticas en torno a los criterios organizativos: globalización?, articulación?, integración? La evaluación de la enseñanza y del aprendizaje.

7 El Currículum del Nivel Inicial. Análisis de sus fundamentos. Componentes. Niveles de concreción. Bibliografía Específica Azzerboni, Delia (Coordinadora) Currículum abierto y propuestas didácticas en educación infantil. Novedades Educativas. Buenos. Aires. Páginas 6 a 66- Denies, Cristina. (1989) Didáctica del Nivel Inicial o Preescolar. Buenos Aires. El Ateneo. Capítulo 8. Harf, R; Pastorino, E. y otras (1996) Nivel Inicial. Aportes para una didáctica. Buenos Aires, El Ateneo. Capítulo 6. Méndez de Seguí, F. (2010) La Planificación Didáctica. Ediciones Puerto Creativo. Buenos Aires. Capítulos 1 y 5 Ministerio de Cultura y Educación de La Provincia de La Pampa (2012) Diseño Curricular. Santa Rosa, La Pampa. Ministerio de Cultura y Educación de La Provincia de La Pampa- NAP. Pitluk, Laura. (2006) La planificación didáctica en el Jardín de Infantes. Las unidades didácticas, los proyectos y las secuencias didácticas. El juego trabajo. Homo Sapiens. Rosario. Parte I. Sarlé, Patricia. (2006) Enseñar el juego y jugar la enseñanza. Paidós. Buenos Aires. Capítulo 5 y 6. Sarlé, Patricia. (2010) El juego en el Nivel Inicial. Fundamentos y reflexiones en torno a su enseñanza. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Buenos Aires. Windler R. (2009). Planificación y acción docente: reflexiones sobre la tarea educativa en el Nivel Inicial. En: Educación Inicial: estudios y prácticas. Compiladoras: Fairstein, G., Garrido, R. y Contreras, M. Artes gráficas Buschi. Bs. As. Páginas 19 a 34. Bibliografía General Denies, Cristina. (1989) Didáctica del Nivel Inicial o Preescolar. Buenos Aires. El Ateneo. MCBA, (1999) Marco General. Prediseño Curricular para la Educación Inicial. Bs. As.

8 Méndez de Seguí, F. (2010) La Planificación Didáctica. Ediciones Puerto Creativo. Buenos Aires. Pitluk, Laura. (2006) La planificación didáctica en el Jardín de Infantes. Las unidades didácticas, los proyectos y las secuencias didácticas. El juego trabajo. Homo Sapiens. Rosario. Parte I. Sarlé, Patricia. (2006) Enseñar el juego y jugar la enseñanza. Paidós. Buenos Aires. Zabalza, Miguel A. (2008). Calidad en la Educación Infantil. Narcea. Madrid. Modalidad de aprobación: Promoción directa o sin examen final con evaluación integradora Los requisitos para que el/la estudiante regular de esta actividad curricular apruebe son los siguientes: Asistir a no menos del 75 % de la totalidad de las clases efectivamente producidas; cumplir con los requisitos establecidos por la cátedra para los trabajos prácticos. El cumplimiento implica la producción del/la estudiante para la apropiación del conocimiento. En ningún caso los trabajos prácticos podrán ser de carácter eliminatorios; aprobar dos (2) instancias de Evaluación Parcial que deben ser aprobados con una calificación mínima de 6 (seis) puntos cada uno. Ambos tendrán su respectivo recuperatorio por inasistencia debidamente justificada o por desaprobación. aprobar una evaluación integradora, que no tendrá instancia de recuperación; los estudiantes con calificaciones inferiores a seis (6) puntos podrán acceder al recuperatorio y, en caso de aprobarlo con seis (6) puntos o más, se mantienen en la promoción directa. los estudiantes que no cumplan alguno de estos requisitos podrán acceder al sistema de aprobación con examen final. Aprobación con examen final Los requisitos para que el/la estudiante regular de esta actividad curricular apruebe son los siguientes: Asistir a no menos del 50 % de las clases efectivamente producidas.

9 Cumplir con los requisitos establecidos por la cátedra para los trabajos prácticos. Aprobar con un mínimo de 4 (cuatro) puntos, dos evaluaciones parciales. Ambos tendrán su respectivo recuperatorio por desaprobación o inasistencia debidamente justificada. El/la estudiante que haya desaprobado una (1) sola instancia de recuperación de parcial, tendrá una instancia más de recuperación, que podrá ser de carácter integrador. Aprobación con examen libre Son requisitos para que el/la estudiante pueda rendir examen libre esta actividad curricular el desarrollo de las siguientes instancias: Examen escrito: desarrollo del/ los temas asignados por el tribunal. Examen oral: consideraciones de temas emergentes sobre el contenido del escrito. Desarrollo de un tema elegido por el estudiante. Desarrollo de otros contenidos del programa. Es necesario la aprobación del examen escrito (con 4 puntos como mínimo) para pasar al examen oral. Ambas instancias son eliminatorias. General Pico, 23 de Marzo de 2016 Prof. Valeria Soledad Gómez