PROGRAMAS DE FORMACIÓN

Transcripción

1 PROGRAMAS DE FORMACIÓN SATE Y TUTORÍA DR. RAÚL ZAPATA SOSA DIRECTOR DE DESARROLLO EDUCATIVO raulzapatasosa@hotmail.com Y Mtra. Nadia Vázquez Vera Responsable de Asesoría Técnico Pedagógica

2 El Modelo de Gestión Regional Yucatán El Modelo de Gestión Regional (MGR) es una forma sistemática y racional para la toma de decisiones del sistema educativo del estado, contempla las interacciones entre los distintos actores, las formas de operar de la estructura y su identidad, así como el conjunto de acciones encaminadas al mejoramiento de la calidad y el logro educativo. Ofrece una dinámica renovada que promueve el papel activo y proactivo de las escuelas, fortalece sus capacidades para la gestión orientada a la mejora de la calidad de la educación básica y reconoce sus aportaciones y las de sus actores educativos para el logro de las metas y objetivos establecidos. Su finalidad es lograr una educación de calidad, inclusiva, equitativa y pertinente para todos los niños, niñas y jóvenes de Yucatán

3 10 regiones al interior del estado 6 regiones en Mérida 10 Centros de Desarrollo Educativo (CEDE) al interior del estado 2 en Mérida

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5 PROGRAMA DE TUTORÍA

6 Formación en Servicio de Tutoría Para garantizar la formación de los docentes y técnicos docentes que participan como tutores y tutorados en el marco de la Ley General del Servicio Profesional Docente, que establece lo siguiente: Artículo 22. En la Educación Básica y Media Superior el Ingreso a una plaza docente dará lugar a un Nombramiento Definitivo de base después de seis meses de servicios sin nota desfavorable en su expediente, en términos de esta Ley. Con el objeto de fortalecer las capacidades, conocimientos y competencias del Personal Docente de nuevo Ingreso, durante un periodo de dos años tendrá el acompañamiento de un tutor designado por la Autoridad Educativa o el Organismo Descentralizado, según corresponda.

7 ORGANIZACIÓN Responsable Estatal de Tutoría Responsable Regional de Tutoría (12) Tutor (293) Tutorados (972)

8 Colegiados Comunidades de Práctica Se realizó una reunión de trabajo colegiado mensual con Supervisores, Tutores y Tutorados, con una guía de discusión y análisis. Se realizaron sesiones de trabajo solamente con tutores para analizar temáticas que se detectaron en el colegiado general y fortalecer su práctica como tutores. Se realizaron reuniones solo con los tutorados cada dos meses para fortalecer temas de planeación y evaluación En esta modalidad se fortaleció a los tutores y tutorados por separado en temáticas de planeación, evaluación, ambientes de aprendizaje. Se trabajó con una guía de sesión y un moderador dirigió la discusión y la revisión de los referentes teóricos. BUENAS PRÁCTICAS

9 Actividad de formación Colegiado Supervisor Tutor - Tutorado Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio x x x x Colegiado Tutor x x x x Colegiado Tutorado x x x CoP Tutor x x x x CoP Tutorados x x x x CALENDARIO DE FORMACIÓN

10 RETOS I. Implementar un proceso de formación por etapas para la Tutoría en Línea y la presenciales, ya que una sola capacitación al inicio del ciclo escolar no es suficiente. II. Impulsar la comunidad de práctica semipresencial, se ha observado que las opciones totalmente en línea tienen muy altas tasas de deserción y las opciones totalmente presenciales generan a la larga inasistencias debido a compromisos de los participantes con otras tareas.

11 SISTEMA DE ASISTENCIA TÉCNICA A LAS ESCUELAS

12 ORGANIZACIÓN 1 Responsable Estatal 1 Responsable Estatal 16 Secretarios Técnicos 304 supervisores distribuidos por regiones Responsables por nivel educativo (6) 95 Asesores Técnico Pedagógicos

13 ASESORES PEDAGÓGICOS DEL ESTADO DE YUCATÁN NIVEL TOTAL ZONAS DE SUPERVISIÓN ZONAS CON AL MENOS 1 ATP ZONAS CON 2 ATP TOTAL % TOTAL % TOTAL ATP DIRECCIÓN DE DESARROLLO EDUCATIVO PREESCOLAR % 4 7% 19 PRIMARIA % 0 0% 18 EDUCACIÓN INDÍGENA % 0 0% 1 SECUNDARIA GENERAL % 0 0% 2 SECUNDARIAS ESTATALES % 2 10% 11 SECUNDARIA TÉCNICA % 1 10% 4 TELESECUNDARIA % 10 71% 21 SUB-TOTALES % 13 5% 76 EDUCACIÓN ESPECIAL % 9 EDUCACIÓN FÍSICA % 10 TOTALES % 95 1 Responsable para el grupo de Preescolar y educación física, 2 para Educación especial Responsable Estatal 1 Responsable del grupo de Primaria y Educación física en primaria 2 Responsables en el grupo de Secundaria y Educación física en secundaria

14 COLEGIADO DE REGIÓN (QUINCENAL) MGR CURSO DE INDUCCIÓN A LA FUNCIÓN DE 25 HORAS Cada supervisor realiza su diagnóstico de zona a partir de la recuperación de datos usando instrumentos variados COLEGIADO DE ASESORES (QUINCENAL) Se recuperan los resultados del diagnóstico de las escuelas y sus rutas de mejora escolar. Se detectan las necesidades de asesoría y se diseña la intervención del supervisor** Se construye el diagnóstico regional -se determinan problemáticas -se prioriza la atención Se construye el plan de Región se sube a la Plataforma SIGE y se desarrolla durante el ciclo escolar De las prácticas docentes. Fortalecimiento al funcionamiento de la escuela Fortalecimiento de la evaluación interna y uso de datos Articulación con la comunidad escolar Se recuperan los resultados del diagnóstico de las escuelas de la zona y las rutas de mejora escolar. Se identifican las necesidades de asesoría y se diseña la intervención del asesor en corresponsabilidad con el supervisor Se focalizan las escuelas Se desarrolla el plan de asesoría y acompañamiento a partir de las necesidades detectadas. CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS DEL SATE

15 TRABAJO CONJUNTO Garante de la calidad educativa Supervisor Agente de mejora de la calidad educativa Asesor Mejora de la calidad educativa= lograr que todos los alumnos aprendan. El ATP, como integrante del equipo que colabora en la supervisión escolar, trabaja hacia una meta común: lograr que todos los alumnos tengan una educación de calidad. La cooperación profesional entre el ATP, sus colegas, los directores y el supervisor de la zona escolar será fundamental para emprender acciones educativas que contribuyan a evitar el rezago y la deserción en las escuelas.

16 Curso de inducción 25 horas Colegiados quincenales Comunidades de práctica Talleres de acompañamiento para la evaluación Los ATP desde que ingresan al servicio reciben un curso de inducción donde se analizan temas relativos a la función, a las herramientas de asesoría y al perfil que debe cubrir un asesor. Para intercambiar temas de interés con su grupo de pares. Para acompañar el proceso del diagnóstico en la zona, la construcción del plan, su desarrollo y evaluación. Reflexionar sobre la práctica Se organizan equipos por especialidad o por necesidad en la formación. Se nombra un coordinador y se calendarizan las reuniones. BUENAS PRÁCTICAS

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18 Diplomados para ATP y supervisores Diplomado SATE Proyecto de formación para Asesores y Supervisores Una supervisión efectiva para la mejora del aprendizaje de nuestros alumnos. Participa el 100% de los supervisores en función Diplomado para la formación de Asesores (impartido por la UPN en línea) participaron el 80% de los ATP de la promoción 2015 y 2016 Participaron 105 supervisores Los responsables de atención de cada grupo de ATP para su generalización posterior Participaron 20 supervisores (5 de preescolar, 10 primaria, 5 de secundaria) 26 ATP BUENAS PRÁCTICAS

19 Actividad Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio COLEGIADO DE ATPS X X X X X X X X X X X X COLEGIADO ATP-SUPERVISOR X X DIPLOMADO PARA ATPS ACOMPAÑAMIENTO PARA LA EVALUACIÓN EVALUACIÓN FINAL (RENDICIÓN DE CUENTAS) X x X X X X X X X X X X X X X X CALENDARIO DE ACCIONES

20 RETOS EN MATERIA DE FORMACIÓN COTINUA Lograr la corresponsabilidad entre el Supervisor de Zona y el Asesor Técnico Pedagógico en el trabajo cotidiano. Incidir, a través de la formación continua, en la mejora de la práctica de asesoría y acompañamiento tanto del Supervisor como del ATP para que se cumplan los objetivos del SATE Destinar recurso para el desarrollo de estrategias locales de capacitación presencial con expertos sobre temas de la especialidad que resulten del diagnóstico de formación de los ATP y supervisores. Ampliar la oferta de formación continua para ATP que profundicen en las competencias propias de la especialidad. Desarrollar un sistema de seguimiento estatal para la evaluación del servicio de asesoría.