Panel Midiendo Las habilidades cognitivas y socio-emocionales de la fuerza laboral urbana

Transcripción

1 Panel Midiendo Las habilidades cognitivas y socio-emocionales de la fuerza laboral urbana M A R Y L O U I S E C L A U X A. M A R Í A I S A B E L L A R O S A C. J U N I O

2 ESTRUCTURA DE LA PRESENTACIÓN 1. Factores socio-emocionales (de personalidad) y empleabilidad 2. Medicion: cinco grandes factores y GRIT 3. Resultados

3 RASGOS DE PERSONALIDAD, BÚSQUEDA DE EMPLEO Y EMPLEABILIDAD Niveles más altos en rasgos personalidad (extraversión, responsabilidad, apertura a la experiencia y agradabilidad) y en autoestima y auto-eficacia Se relacionan significativamente con periodos más cortos de desempleo En algunos casos con mayores oportunidades de ser empleados y con un número mayor de ofertas de trabajo (Raja & Johns, 2010; Kanfer, Wanberg y Kantrowitz, 2001)

4 PERSONALIDAD Y DESEMPEÑO LABORAL Altos niveles del rasgo de responsabilidad (conciencia) y altos niveles del rasgo de estabilidad emocional se asocian con altos niveles de desempeño laboral en una variedad de trabajo Altos niveles del rasgo de extraversión se vinculan con altos niveles de desempeño laboral en aquellos trabajos en los cuales la interacción es importante (Barrick & Mount, 1991; Salgado, 1997)

5 RASGOS DISPOSICIONALES Y DESEMPEÑO ACADÉMICO Importancia de rasgos disposicionales, como perseverancia del esfuerzo y la persistencia en la consecución de metas a largo plazo Se correlacionaban significativamente con un alto rendimiento escolar Con mayores puntajes en las pruebas estandarizadas de rendimiento Con la continuación de estudios universitarios posteriores Se encontraron diferencias en autodisciplina en función del sexo Las mujeres obtuvieron mayores puntajes que los hombres y, por lo tanto, mayor rendimiento académico El desarrollo de la perseverancia en el esfuerzo y la persistencia en el logro de metas a largo plazo tendría mayor poder predictivo del éxito académico y laboral que el coeficiente intelectual Duckworth, Peterson, Matthews y Kelly (2007)

6 2. MEDICIÓN C I N C O G R A N D E S F A C T O R E S Y G R I T

7 MIDIENDO LAS HABILIDADES SOCIO-EMOCIONALES (FACTORES DE PERSONALIDAD) Determinan una predisposición a ciertos patrones de pensamiento, sentimientos, y comportamiento (APA) Como la gente piensa, se siente y actua; no como quieren o les gustaría Varias teorías de la personalidad y escalas Suponen que ésta es accesible conscientemente mediante cuestionarios de auto-evaluación Ejemplos de atributos: Perseverancia, disposición al trabajo, responsabilidad, confiabilidad, cooperación, auto-control, auto-eficacia, auto-estima, confianza.

8 EL BIG-FIVE LOS 5 GRANDES FACTORES DE LA PERSONALIDAD Taxonomía de gran aceptación por su robustez, lógica y comprobación empírica Medido por inventarios de oraciones auto-descriptivas o adjetivos (bipolares) Con instrumentos creados específicamente para ese fin o con los que ya existían Validado a través de varias culturas y edades (Costa, McCrae et al) En algunos casos varía el número de 5 factores

9 MEDICIÓN DE PERSONALIDAD: CINCO GRANDES FACTORES Inventario de personalidad de adjetivos bipolares de Goldberg Extraversión/introversión Actuar activa y abiertamente / Ser reservado, callado y tranquilo Agradabilidad/hostilidad Amable y colaborador con los demás / Antipática y desleal Conciencia/negligencia Organizado, decidido y diligente / Desorganizado y descuidado Estabilidad emocional/ inestabilidad emocional Calmado y sereno / Ansioso e insatisfecho Apertura al medio/restricción de la experiencia Curioso, reflexivo y abierto a la experiencia / Poco curioso y resistente a nueva experiencias

10 INVENTARIO DE PERSONALIDAD DE ADJETIVOS BIPOLARES DE GOLDBERG Lista de 35 pares de adjetivos bipolares Ordenados en siete ítems para cada factor Escala de respuesta de cinco puntos entre los dos adjetivos 1= no de acuerdo a cómo soy al 5=totalmente de acuerdo a cómo soy Revisión lingüística Se añadió una breve descripción para cada adjetivo Se eliminaron 3 ítems

11 EJEMPLO DE ITEM DEL GOLDBERG N Me veo a mí mismo/a como una persona que es 1 Totalmente de acuerdo a como soy 2 Más o menos como soy 3 Ni uno ni el otro 4 Más o menos como soy 5 Totalmente de acuerdo a como soy Me veo a mí mismo/a como una persona que es 1. Callada; generalmente habla poco Habladora; generalmente habla mucho 16. Irresponsable y tiende a no cumplir con lo que tiene que hacer 25. Contenta, alegre y satisfecha Responsable y cumple con lo que tiene que hacer Descontenta; tiende a tener disgustos y a quejarse 30. Curiosa y busca saber de todo Indiferente; no le interesa averiguar o saber más cosas

12 MEDICIÓN DETERMINACIÓN: GRIT Escala GRIT (Determinación) de Duckworth y Otros 2007 Comprende 17 ítems relacionado con Ambición, Perseverancia en el esfuerzo y Persistencia en el interés para lograr una meta Escala de respuesta de cinco puntos (0 = Nada parecido a mi forma de ser hasta 4 = Muy parecido a mi forma de ser) Traducción al castellano para fines de este estudio Adecuación lingüística

13 EJEMPLO ÍTEM DEL GRIT Nada parecido a mi forma de ser Poco parecido a mi forma de ser Algo parecido a forma de ser Parecido a mi forma de ser Muy parecido a mi forma de ser He superado dificultades para conquistar un reto o algo importante Nuevas ideas y proyectos a veces me distraen de los que ya tenía Cambio de intereses de un año al otro Las dificultades no me desalientan Soy una persona que trabaja duro

14 PARTICIPANTES EN LA ENCUESTA La muestra original fue de 2666 adultos El 62% de sexo femenino y el 38% del masculino El rango de edad fue de 14 a 50 años de edad La mayor proporción se encontró en el grupo con edades entre 20 y 29 años Menos del 5% pérdida de casos por no respuesta

15 PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS PSICOMÉTRICO Consistencia interna: coeficiente alfa de Cronbach Eliminación de ítems con baja correlación ítem /total Análisis factorial de componente principales y rotación promax

16 RESULTADOS

17 RESULTADOS: ANÁLISIS FACTORIAL GOLDBERG Seis factores con autovalores (eigenvalue) mayores a 1, que explicaban el 51.01% de la varianza; alta consistencia interna (α.7) Extraversión / Introversión (7 ítems) Agradabilidad /Hostilidad Amabilidad (3 ítems) Cooperación con otros (4 ítems) Conciencia/Negligencia (7 ítems) Estabilidad emocional/ Inestabilidad emocional (5 ítems) Apertura al medio/restricción de la experiencia (6 ítems)

18 RESULTADOS: ANÁLISIS FACTORIAL DEL GRIT Excluyendo escala de ambición, resultas en dos factores con autovalores (eigenvalue) mayores a 1, que explicaban el 43.8 % de la varianza Consistencia del interés (alfa de Cronbach =.71) Persistencia del esfuerzo (alfa de Cronbach =.70)

19 Apertura a la experiencia Extroversion Agradabilidad-cooperación Agradabilidad-trato Estabilidad Emocional Responsabilidad Habilidad cognitiva Años escolaridad CORRELACIÓN ENTRE FACTORES DE PERSONALIDAD, GRIT Y HABILIDAD COGNITIVA 0.50 GRIT total Habilidad cognitiva Años escolaridad

20 GRIT CON PERSONALIDAD 0.40 Apertura al medio Extraversión 0.35 Agradabilidad-amabilidad Agradabilidad-cooperación 0.30 Estabilidad emocional Consciencia Consistencia del interés Persistencia del esfuerzo

21 PERSONALIDAD Y GRIT Correlación mediana y significativa con persistencia del esfuerzo Con cuatro de los cinco factores, salvo amabilidad Muy baja correlación con consistencia del interés

22 PERSONALIDAD Y HABILIDADES COGNITIVAS 0.30 Apertura a la experiencia Extraversión 0.25 Agradabilidad-mabilidad Agradabilidad-cooperación Estabilidad emocional 0.20 Consciencia/responsabilidad Habilidad verbal perceptiva Memoria ejecutiva Solución de problemas Fluidez verbal

23 PERSONALIDAD Y HABILIDADES COGNITIVAS En general existe baja correlación Un poca más alta con rasgo de apertura a la experiencia y extraversión

24 PERSONALIDAD Y NIVELES DE EDUCACIÓN 0.6 Secundaria completa 0.5 Educación superior técnica Educación superior universitaria Extraversión Amabilidad buen Amabilidad trato cooperación Conciencia Estabilidad emocional Apertura a la experiencia

25 GRIT Y NIVEL EDUCATIVO Consistencia del interés Persistencia del esfuerzo Total Secundaria completa Educación superior técnica Educación superior universitaria

26 Desviaciones estándar Extraversión 0.48 Apertura a experiencias 0.38 Determinación-perseverancia 0.30 Agradabilidad-cooperación 0.20 Agradabilidad-bondad 0.20 Estabilidad emocional 0.14 Determinación-const.interés Responsabilidad Nota: La Gráfica muestra las brechas de puntajes en las pruebas cognitivas y socio-emocionales entre dos grupos socio-económicos extremos de la población urbana en edad de trabajar: personas cuya madre tiene una educación terciaria, que viven en la costa y que asistieron a escuelas privadas frente a personas cuya madre tiene un nivel educativo menor a secundaria completa, que viven en los Andes o en la selva, y que asistieron a escuelas públicas. Brechas en puntajes están estandarizadas (z-scores), ie., distancias del puntaje promedio en cada habilidad o factor con relación a su respectiva desviación estándar. Las diferencias son estadísticamente significativas excepto para las barras en color más claro.

27 CONCLUSIONES

28 CONCLUSIONES ADECUACIÓN PSICOMÉTRICA DE MEDIDAS DE PERSONALIDAD Inventario de personalidad de los Cinco grandes factores y escala de GRIT tienen propiedades psicométricas de validez y consistencia. Por lo que pueden ser usadas en estudios posteriores Solución factorial de escala de GRIT es útil para medición en asuntos de desempeño Persistencia del esfuerzo es variable relevante

29 CONCLUSIONES: CORRELACIONES CON VARIABLES RELEVANTES Correlación entre personalidad y GRIT En especial persistencia del esfuerzo con Apertura a la experiencia, Extraversión y Responsabilidad (conciencia) Correlación entre personalidad y habilidades cognitivas Apertura a la experiencia y extraversión Personalidad y GRIT con niveles de educación Apertura a la experiencia y extraversión están fuertemente relacionados con nivel educativo GRIT, en especial persistencia del esfuerzo, está relacionado con nivel educativo