MATEMÁTICAS ANTECEDENTES

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1 MATEMÁTICAS

2 En la década de los 50's a los 60's predominó el modelo "Tradicional en el cual el "rol del docente" era transmisor verbal del conocimiento con métodos cohersivos. "El rol del alumno memorista, receptor y pasivo. La metodología del proceso de aprendizaje iniciaba con la conceptualización temática, continua-ba con la ejercitación y finalizaba con el examen. El análisis y la síntesis estaban ausentes. El aprendizaje de las matemáticas no se ejercía a través de un proceso de razonamiento lógico. MATEMÁTICAS ANTECEDENTES En las décadas de los 60's a los 90's, trascendieron los modelos "conductista", En este modelo, los planes y programas estaban orientados al rigor de las definiciones, conceptos y reglas operatorias, seguida de una gran cantidad de ejercicios, cuyo propósito era la formación mecánica y la destreza en el cálculo. Los procesos de enseñanza y aprendizaje se daban en dos instancias: La enseñanza de la Matemática como instrucción, transmisión de una información por parte del profesor como dueño de la verdad. El aprendizaje receptivo, asimilación pasiva e individual por parte del estudiante, con un pensamiento unidireccional. Finaliza el S. XX e inicia el XXI y la política educativa se apropia del paradigma "Constructivista" pro-puesto por Jean Piaget en el cual se otorga un papel activo al alumno quien deberá ser el constructor de sus conocimientos para alcanzar un aprendizaje significativo. El docente es promotor del desarrollo y de la autonomía cognitiva del educando. Como una propuesta innovadora y revolucionaria el paradigma "Sociocrítico" propone la formación de un sujeto critico, reflexivo, consciente, emancipador y ético. El conocimiento debe construirse interactuando a partir de una diagnosis de reconocimiento de necesidades y problemáticas vitales en actos asamblearios comunitarios de todos los actores de la educación. Sustentada por Lev Semionovich Vigotsky, quien sostiene que el conocimiento se origina en un proceso interaccionísta dia-léctico entre el sujeto y el objeto de conocimiento. Este proceso dialéctico se ejerce en la escuela y la comunidad como medios socioculturales.

3 Desarrollar en los alumnos las capacidades para resolver problemas del contexto, así como usar los números como un lenguaje para expresar la realidad. En toda actividad humana interviene de algún modo el conocimiento matemático. Desarrollar en los alumnos el razonamiento lógico-matemático, dotar de herramientas para realizar la investigación científica y usar los números, gráficos, tablas y demás instrumentos matemáticos como un lenguaje para expresar la realidad. NUESTRA PROPUESTA MATEMÁTICA Las ideas y los conceptos matemáticos, son resultado de la atenta observación de ciertos hechos de la realidad, en los que el hombre ha descu-bierto un orden y una regularidad inalterables. Las matemáticas están fuertemente interrelacionadas a todas las dimensiones pedagógicas

4 Lógica y Conjuntos. Razonamiento matemático. Aritmética Estudio de los números y sus operaciones elementales. EJES TEMÁTICOS MATEMÁTICAS Geometría Medición Estudio de las propiedades de las figuras en el plano o en el espacio. Estudio de la comparación de los fenomenos matemáticos. Álgebra Estudio de la combinación de elementos de estructuras abstractas acorde a ciertas reglas; empleando números, signos y letras. Probabilidad y Estadística Estudio de la posibilidad que un evento ocurra y el análisis de fenomenos representados en datos.

Construcción de conclusiones y/o inferencias sobre las correlaciones cientificas. 8. Correlación de las matemáticas con otras disciplinas. 2.

5 10. Construcción de modelos. 1. Lectura matemática del contexto, construcción problémica y representación abstracta del contexto. PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO MATEMÁTICAS 11- Construcción y resolución de proyectos en planos de transformación social o en el entorno ecológico. 9. Construcción de conclusiones y/o inferencias sobre las correlaciones cientificas. 8. Correlación de las matemáticas con otras disciplinas. 2. Manejo del lenguaje matemático. 3. Manejo de palabras clave. 7. Correlación entre ramas de las matemáticas. 4. Manejo conceptual del lenguaje matemático. 6. Reflexión matemática, construcción de inferencias. 5. Manejo de los procedimiento matemáticos.

6 MOTIVACIÓN Cantos, Papiroflexía, Juegos matemáticos, Campos semánticos, Guión teatral, Adivinanzas, Crucigramas, Videos, Lecturas, Figuras geométricas CARACTERIZACIÓN CONTEXTUALIZACIÓN CONCEPTUALIZACIÓN 1.- Lectura matemática del contexto, construcción problemática y representación abstracta del contexto. 2.- Manejo del lenguaje matemático. 3.- Manejo de palabras clave. 4.- Manejo conceptual del lenguaje matemático APROPIACIÓN DEL CONOCIMIENTO 5.- Manejo de los procedimientos matemáticos. DOMINIO DEL CONOCIMIENTO 6.- Reflexión matemática, construcción de inferencias. 7.- Correlación entre ramas matemáticas. 8.- Correlación de las matemáticas con otras disciplinas. 9.- Construcción de modelos Construcción de conclusiones y/o inferencias sobre las correlaciones científicas. ACTIVIDADES DE TRANSFORMACION 11.- Construcción y resolución de proyectos en planos de transformación social o del entorno ecológico.

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