Carrera de Posgrado Maestría en Docencia en Educación Superior Metodología de la investigación educativa. Modelos, enfoques y técnicas

Transcripción

1 Universidad Nacional de La Pampa Facultad de Ciencias Humanas Carrera de Posgrado Maestría en Docencia en Educación Superior Actividad Curricular: Metodología de la investigación educativa. Modelos, enfoques y técnicas Profesora: Sonia Gladis Alzamora -. FUNDAMENTOS La investigación en las ciencias sociales tendió a asemejarse a las ciencias naturales en sus tiempos iniciales; adscribiendo los investigadores a los cánones experimentales para construir un conocimiento racional y objetivo. Esta visión positivista que impregnó el campo de la investigación por largo tiempo, fue cuestionada desde diversas perspectivas teóricas y desde mitad del siglo pasado, la interpelación principal se fundamentó en el interjuego de las concepciones del mundo y de valores del investigador con la empiria, en un intento de comprender las complejas relaciones entre sujetoobjeto (que en estas disciplinas es sujeto). Las posiciones al respecto son diversas; no obstante desde los avances en el campo de la psicología, la epistemología, la historia de la ciencia (entre otras) hay evidencias de la centralidad del investigador en la acción de conocer; es en esta mediación con los referentes empíricos donde transcurre el proceso de construcción del objeto de conocimiento. Esto es, en la investigación se confrontan la/s teoría/s con las formas de la empiria. Hay una referencia y contrastación de un sujeto investigador con sus hipótesis acerca del por qué y cómo acontece un hecho; el cual ha evaluado previamente como significativo por su relevancia según criterios del campo científico. El conocimiento producido en este proceso presenta ciertas características distintivas: ha seguido un procedimiento sistemático, riguroso, validado por diferentes vías y es provisorio, esto es: puede criticarse para lo cual requiere que se hagan explícitos teorías y métodos utilizados. A la vez, requiere reflexionar sobre los propios investigadores que lo producen, sobre los recursos y las interpretaciones realizadas. Hoy día hay importantes discusiones sobre los límites de este conocimiento respecto a otros que circulan socialmente (Sousa Santos, 2005). Analizando, desde autores reconocidos en el ámbito de la investigación, los propósitos asignados a los productos de la investigación se encuentra que además de pretender la

2 comprensión de la vida social, se busca compartirla con otras personas (como sostienen Taylor y Bogdan, 1986). Por otro lado, esta re-inserción del conocimiento producido en la circulación de las objetividades culturales (como plantea J. Samaja, 1995) se transforma en condiciones de investigación respecto a nuevos objetos. Otra decisión es considerar a la ciencia como conocimiento emancipatorio que busca develar los mecanismos de poder y hegemonía y superar los atravesamientos ideológicos en un orden perverso e injusto (tal el planteamiento de M. Teresa Sirvent, 1999). Ella, como representante de teoría social crítica, remarca la noción de praxis: acción social intencionalmente dirigida para transformar la naturaleza de la misma, transformar la organización social y las condiciones sociales de vida y transformar la conciencia y el pensamiento. No cabe duda que el valor del conocimiento es producir una nueva realidad acerca del objeto que era desconocido porque ahora se tiene un conocimiento del mismo. Esto ya genera un efecto performativo, un efecto de modificación del sujeto frente al objeto (según el pensamiento de P. Bourdieu). En esta brevísima introducción se pretendió presentar el recorrido de las principales discusiones a realizar durante el seminario. El propósito es avanzar en la articulación de la enseñanza de las metodologías con la discusión sobre los proyectos de investigación de tesis ya que esto contribuiría al enriquecimiento del proceso de formación y al fortalecimiento de la idea de la investigación como una práctica social con características distintivas; entre ellas la constante reflexividad desde la teoría y desde la propia implicación como agentes de una institución formadora. Una advertencia es necesaria: un curso de metodología no va a formar investigadores pero puede contribuir a la comprensión del discurso propio de la investigación, puede mostrar las herramientas teóricas y metodológicas que les permita avanzar en sus propios diseños y procesos. Hay un camino en este hacer que es la práctica misma que para ello es ineludible la figura de un maestro, un conocedor del mismo (tal como plantea Catalina Wainerman, 1997). -. OBJETIVOS 1. Comprender la articulación de las dimensiones lógicas, epistemológicas, políticas y metodológicas de las decisiones requeridas en el proceso de investigación en contextos específicos.

3 2. Analizar críticamente el valor del conocimiento producido en las investigaciones referidas al nivel superior. 3. Diseñar los lineamientos del proyecto de tesis orientada al mejoramiento de la calidad de la docencia en instituciones de educación superior. -. CONTENIDO I. Investigación: definiciones, intencionalidades, características y condiciones de realización. Contexto de investigación actual nacional e internacional como condiciones de producción y circulación. Tradiciones epistemológicas y metodológicas. Paradoja del investigador como sujeto involucrado en el hacer. II. Proceso y diseño de investigación, los componentes internos y las definiciones epistemológicas en las decisiones de investigación. Recorte de tema, problematización, supuestos orientadores, antecedentes de investigación, búsquedas de encuadres teóricos, construcción de objetivos de producción de conocimiento. El trabajo de campo y la interacción dinámica con la teoría y los supuestos presentes en la construcción de la investigación. Estrategias metodológicas posibles: toma de decisiones sobre la muestra/referentes, unidades de análisis, fuentes e instrumentos. Instrumentos de recolección de datos. Diseño de los instrumentos. Triangulación como herramienta de vigilancia epistemológica. III. Herramientas de investigación para la reflexión e indagación sistemática de las prácticas escolares: narrativas, diarios de clase, investigación acción participación. Construcción de categorías cualitativas. Análisis de datos cuantitativos: procedimientos estadísticos básicos. Existencia de software en uso de la investigación en ciencias sociales. Herramientas básicas para la interpretación de datos cuantitativos y cualitativos. IV. Desarrollo del proceso de investigación como acción grupal. Retos y necesidad. El proyecto y el cronograma de actividades. Implementación y evaluación del proyecto. -. BIBLIOGRAFÍA Unidad 1 Achilli, l. (2000).Investigación y formación docente. Laborde: Rosario.

4 Cardelli, J.y Duhalde, m. (comp.)(2004, 2ª ed.). Docentes que hacen investigaciones educativas.tomo 2. Bs. As.: Miño y Dávila. De Souza Minayo, M.C. (1995). El desafío del conocimiento. Investigación cualitativa en salud. Buenos Aires: Lugar editorial. Donolo, D. y Rinaudo, M.C. (2007). Aportes para construir una comunidad más fecunda. Buenos Aires: La Colmena. Kreimer, P. (2002). Conocimientos científicos y utilidad social. Documentos ciencia, tecnología y sociedad. Argentina. Unidad 2 De Souza Minayo, M.C.(1995). El desafío del conocimiento. Investigación cualitativa en salud. Buenos Aires: Lugar editorial. Goetz y Le Compte (1988). Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa. Madrid: Morata. Samaja, J. (1995). Epistemología y Metodología. Elementos para una teoría de la investigación científica. Buenos Aires: Eudeba. 3ª Edición. Sirvent, M. T. (1999). Cuadro comparativo entre lógicas según dimensiones del diseño de investigación. Material de cátedra Investigación Educacional I, Universidad de Buenos Aires, Facultad de Filosofía y Letras. Sirvent, M. T. (1999). El proceso de investigación, las dimensiones metodológicas y la construcción del dato científico. Material de cátedra Investigación Educacional I, Universidad de Buenos Aires, Facultad de Filosofía y Letras. Vasilachis de Gialdino, I. (Coord.) (2007). Estrategias de investigación cualitativa. Barcelona: Gedisa Editorial. Wainerman, C. y Sautu, R. (1997). La trastienda de la investigación. Buenos Aires: Ed. Belgrano. Sautu, R., Boniolo, P., Dalle, P., Elbert, R. (2005). Manual de metodología: construcción del marco teórico, formulación de objetivos y elección de metodología. Buenos Aires: CLACSO. Yuni, J. A. y Urbano, C.(2003). Recursos metodológicos para la preparación de proyectos de investigación. Volumen II. Córdoba: Brujas. Unidad 3 Bell, J. (2002). Cómo hacer tu primer trabajo de investigación? Barcelona: Gedisa.

5 Bericat, C. (1998). La legitimidad científica de la integración. En La integración de los métodos cuantitativo y cualitativo en la Investigación Social. Barcelona: Akri. Blalock, H. (1986). Estadística social. México: Fondo de cultura económica. Guber, R.(2001). La etnografía. Método, campo, reflexividad. Buenos Aires: Editorial Norma. Taylor y Bogdan (1986). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Buenos Aires: Paidos Studio. Hernandez Sampieri, R., Fernández Collado, C. y Baptista Lucio, P. (1991). Metodología de la investigación. México: McGraw Hill. Maykurt, P y Morehouse,R.(1999). Investigación cualitativa. Una guía práctica y filosófica. Barcelona: Hurtado. Rigal, L. La investigación acción participativa. Documento de trabajo CIPES. Rockwell, E. (1986). La relevancia de la etnografía para la transformación de la escuela. Memorias del Tercer Seminario Nacional de Investigaciones en Educación. Centro de Investigación de la Universidad Pedagógica e Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior. Colombia: Universidad Pedagógica Nacional. Rodriguez Gómez, G; Gil Flores, J. y García Jimenez, E. (1996). Metodología de la investigación cualitativa. Málaga: Ed. Aljibe. Sautu, R. (Comp.) (1999). EL método biográfico. La reconstrucción de la sociedad a partir del testimonio de los actores. Buenos Aires: Lumiere. Vasilachis de Gialdino, I. (Coord.) (2007). Estrategias de investigación cualitativa. Barcelona: Gedisa Editorial. Unidad 4 Bourdieu, P., Chamboredon, J. C. y Passeron, J.C. (1978). El oficio de sociólogo. México: Siglo XXI. Segunda parte: la construcción del objeto. Algo de Guber. Julien, F. (1999). Tratado de la eficacia. la inteligencia de hacer posible lo que parece inalcanzable. Buenos Aires: Perfil..- PROPUESTA PEDAGÓGICA La propuesta central consistirá en realizar un borrador del proyecto de tesis. Los participantes del seminario problematizarán sobre un aspecto de la realidad socioeducativo del nivel superior, para esto reconocerán el conocimiento empírico y será complementado

6 con lectura de investigaciones realizadas o en desarrollo así como textos de neto corte teórico. Como no puede definirse un único modo de construir un objeto de conocimiento, se discutirán las decisiones metodológicas y las prácticas propuestas para realizar el proceso de investigación que pueden resultar pertinentes desde su coherencia y credibilidad. Durante el desarrollo del seminario habrá instancias teóricas-prácticas. En los momentos de desarrollo teórico se expondrán las categorías principales, los ejes de debate en este campo disciplinar y los fundamentos de las actividades a realizar. Las instancias prácticas consistirán en actividades grupales en las cuales analizarán investigaciones y en momentos posteriores, comenzarán a delinear sus borradores de tesis para discutir con sus pares y en el grupo amplio..- EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN La evaluación final consistirá en la presentación del borrador de su proyecto de tesis, el cual será evaluado según criterios a establecer en los encuentros presenciales.