ANÁLISIS Y PERSPECTIVAS DE LA EVALUACIÓN DE LA DOCENCIA EN LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL. Mtra. María Guadalupe Carranza Peña

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María Concepción Núñez Coronel
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1 ANÁLISIS Y PERSPECTIVAS DE LA EVALUACIÓN DE LA DOCENCIA EN LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL Mtra. María Guadalupe Carranza Peña

Objetivos El presente trabajo intenta ofrecer un panorama amplio de las acciones que se han realizado en la UPN para evaluar la docencia Mostrar las perspectivas de

2 Objetivos El presente trabajo intenta ofrecer un panorama amplio de las acciones que se han realizado en la UPN para evaluar la docencia Mostrar las perspectivas de desarrollo en la institución para fomentar una cultura pedagógica de la práctica docente como base fundamental sobre la cual repose un sistema de evaluación de la docencia

3 Fases para la construcción del sistema del Evaluación a) un diagnóstico sobre la práctica docente, b) el desarrollo de actividades colegiadas a través de las cuales se impulse una cultura pedagógica y se construyan modelos docentes como marcos orientadores de la misma, y c) la evaluación de dicha práctica a partir de los modelos y marcos consensuados por la comunidad académica.

La UPN La Universidad Pedagógica Nacional es una institución pública creada en el año de 1979 como parte de un plan del gobierno mexicano para profesionalizar a los maestros en servicio que aún no

4 La UPN La Universidad Pedagógica Nacional es una institución pública creada en el año de 1979 como parte de un plan del gobierno mexicano para profesionalizar a los maestros en servicio que aún no contaban con el nivel de licenciatura. 72 Unidades UPN en todo el país. Asisten los profesores de educación media y básica para obtener un título de licenciatura en Educación Básica, en Pedagogía, en Psicología Educativa, en Sociología de la Educación, en Administración educativa, en Educación de Adultos y más recientemente en Educación Indígena y en Intervención Educativa. Actualmente hay un cambio en el perfil de ingreso

Programas de Estímulos al desempeño En 1994, y en el contexto de una política de salarios contenida por los topes, (definidos por Fondo Monetario Internacional y el Banco Mundial) en medio una

5 Programas de Estímulos al desempeño En 1994, y en el contexto de una política de salarios contenida por los topes, (definidos por Fondo Monetario Internacional y el Banco Mundial) en medio una política neoliberal, se puso en marcha el programa de Estímulos a la productividad Se creó un sistema de evaluación. Tal sistema implicó una convocatoria para que todos los académicos de tiempo completo que cumplieran con los requisitos de exclusividad, antigüedad y productividad pudieran optar por alguno de los cinco niveles, a cada uno de los cuales correspondía de 1.5 hasta 5.5 salarios mínimos mensuales

6 Múltiples impactos Este sistema de evaluación del desempeño docente ha influido en la dinámica de la actividad académica, tanto en las dimensiones institucionales como en la dimensión subjetiva de los académicos, ya que se han generado múltiples identidades y a veces hasta efectos contradictorios, en tanto que las personas y los grupos, impulsados por la obtención de los estímulos, en ocasiones suelen confundir la productividad con la calidad.

7 Los esfuerzos actuales Desde el año 2005 hasta la fecha, se ha ido configurando una corriente de opinión y un conjunto de esfuerzos institucionales que han tenido como propósito profundizar en el reconocimiento de la docencia como una actividad no sólo sustantiva, sino estratégica de la universidad y por tanto se ha asumido la necesidad de encontrar estrategias para su mejora

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8 Acciones 1er Encuentro internacional sobre la docencia universitaria, (2005) Seminarios IV Congreso Internacional de Didáctica universitaria (2006) Mesas de trabajo 2 Encuentro sobre Docencia Universitaria. (2007) Seminarios En todos ellos hubo un relativo interés por parte de los académicos por conocer las aportaciones sobre las nuevas formas de pensar y actuar la enseñanza y el aprendizaje en la universidad.

9 Problemática de la evaluación de la docencia La compleja construcción de la identidad de la docencia universitaria. El carácter de la evaluación como un campo de controversias. El currículo universitario frente a los desafíos del siglo XXI. La perspectiva de la formación de profesionales reflexivos.

I Diagnóstico de la práctica docente Diseño de dos instrumentos para Maestros y estudiantes: (Equipos de trabajo) Recoger desde su perspectiva como docentes y como alumnos, los aspectos referidos a:

10 I Diagnóstico de la práctica docente Diseño de dos instrumentos para Maestros y estudiantes: (Equipos de trabajo) Recoger desde su perspectiva como docentes y como alumnos, los aspectos referidos a: la planeación didáctica la creación de ambientes de aprendizaje diseño de estrategias de participación en el aula los problemas de la evaluación de los aprendizajes Uso de TICs en los procesos de e- aprendizaje.[1] (a través de acuerdos en Consejo de AA) [1] Esta clasificación ha sido retomada de Rueda, (2007)

11 II Programa de Superación docente Realización de diversas modalidades de interacción con los profesores para impulsar un amplio debate sobre la Docencia y su problemática Seminarios, cursos, talleres, ciclos de conferencias, jornadas, etc. construcción de modelos de docencia compartidos por los profesores de las distintas líneas curriculares y/o campos de conocimientos

12 III Evaluación de la docencia Formulación de los marcos referenciales, teóricos, metodológicos y operativos que sean las bases para la puesta en marcha de un sistema de evaluación de la docencia Perspectiva del Análisis de la práctica educativa

13 Tabla 1. Práctica Educativa: Momentos y Categorías de Actuación, Fuentes e Instrumentos de Evaluación. Momento A Teorías Asumidas Conocimiento Momento B Teorías en Uso Ejecución Momento C Reflexión/Revisión de las Teorías Efectividad 1.Creencias y conocimientos del profesor 1. Mecanismos de interacción que operan en 1. Logros de los alumnos acerca de: Acerca del aprendizaje, la clase Conocimientos De la enseñanza Interacción en el aula (verbal y no verbal) Habilidades Del contenido de la asignatura. Diseño instruccional (etapas, momentos, Actitudes Fuente: Evaluación de pares tiempos en el desarrollo de las actividades) Interés por la materia Instrumento: Guía de entrevista Estrategias de enseñanza Valor que le otorgan a los logros alcanzados 2. Planeación (lo previsto) Uso de apoyos y recursos Percepción del profesor Objetivos de aprendizaje Criterios, ponderación y formas de evaluación Fuente: Evaluación de alumnos Contenidos del aprendizaje Instrumentos: Resultados de evaluación del Estrategias de enseñanza Fuentes: Evaluación de pares, Autoevaluación aprendizaje, encuesta de opinión sobre el Esquemas de interacción desempeño del profesor Vinculación entre los objetivos y las actividades Instrumentos: Observación y/o 2.Percepción del profesor instruccionales videograbación en el aula, portafolios acerca de: Uso de recursos (materiales de enseñanza) docente Logro de los objetivos propuestos Cronograma de actividades Conocimientos Normas y procedimientos de evaluación Estrategias de Planeación Fuente: Evaluación de pares Auto-eficacia Instrumento: Análisis del programa del Fuente: Autoevaluación curso Instrumento: Cuestionario de 3. Expectativas autoevaluación Sobre la actuación de los alumnos 3.Coincidencias y Discrepancias (entre lo Sobre su propio desempeño planeado y lo que realmente ocurrió en el Fuente: Evaluación de pares contexto del aula) Instrumento: Postura epistemológica Inventario de enfoques hacia la enseñanza Postura pedagógica Análisis del contenido impartido Fuentes: Auto-evaluación, Evaluación de pares Instrumentos: Inventario de enfoques hacia la enseñanza, Guía de reflexión guiada sobre la práctica 27/05/

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