2 CUATRIMESTRE de EQUIPO DOCENTE Lic. Juan José Ferrarós, 1 Prof. Asociado Lic. Lucía E. Melamed, 2 JTP

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1 UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES - FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Código 150 TEORÍA Y TÉCNICAS DE GRUPOS Carreras de Profesorado en Comunicación y Licenciatura en Comunicación Cátedra del Prof. Ferrarós 2 CUATRIMESTRE de 2013 EQUIPO DOCENTE Lic. Juan José Ferrarós, 1 Prof. Asociado Lic. Lucía E. Melamed, 2 JTP Ayudantes de cátedra: Lic. Vanesa Zito Lema 3 Catalina Bellisario 4 Equipo de Investigación sobre Práctica Docente Lics. Juan José Ferrarós, Director Lics. Lucía E. Melamed, y Vanesa Zito Lema. PROPUESTA PEDAGÓGICA FUNDAMENTACIÓN La práctica profesional del egresado en Ciencias de la Comunicación requiere del conocimiento de las opciones teóricas y metodológicas para una intervención exitosa en ámbitos de la profesión relacionados con fenómenos grupales que tienen lugar en diferentes entornos: educativos, institucionales y comunitarios. Las teorías y técnicas de grupo enmarcadas en la Psicología Social, junto con los aportes tomados de otras corrientes teóricas como el Psicoanálisis, la Psicología de las organizaciones, la Psicología Institucional y la Psicología de los grupos, brindan herramientas teórico-prácticas para el análisis de situaciones grupales, la intervención y operatoria profesional. De esta manera, el futuro egresado podrá ejercer su profesión en relación con la constitución, conducción y evaluación de grupos y equipos de trabajo. También poseerá las competencias necesarias para analizar e interpretar los imaginarios, obstaculizadores y facilitadores de los procesos de aprendizaje grupal. En esta asignatura, concebimos al conocimiento como una construcción dialéctica y no como el resultado de una acumulación lineal de hechos sin conexión; conocer la realidad es para nosotros comprender los hechos como partes estructurales de un todo en movimiento donde se identifican aspectos, puntos de vista y contradicciones. Las estrategias y técnicas de acción se estudiarán a partir de la comprensión de la enseñanza como proceso de estructuración de situaciones facilitadoras del aprendizaje que surgen de la interacción grupal. Éstas permitirán una doble referencia a lo teórico y a lo técnico, por un lado, y al aprendizaje reflexivo y vivencial, por otro. PROPÓSITOS Es nuestra intención apuntar hacia la formación de la persona, no sólo desde un punto de vista cognitivo y emocional, sino también en el plano de sus acciones sobre la realidad. Por lo tanto, nuestro propósito es propiciar situaciones y condiciones para un proceso de aprendizaje significativo que involucre experiencias formativas, a través del conocimiento de sí mismo y de transitar una experiencia grupal. Así, el sujeto que aprende, modifica su actitud, cambiando su conducta en aspectos sociales, cognitivos y afectivos. 1 Lic. en Psicología UBA; Lic. en Relaciones Industriales UADE; Operador en Psicología Social (T. Terciario). ferraros@sociales.uba.ar 2 Lic. en Psicología, UBA luciamelsoc@yahoo.com.ar 3 Lic. en Sociología y Psicóloga Social. vzitolema@hotmail.com 4 Estudiante avanzada de la carrera de Ciencias de Comunicación (UBA). katybellisario@hotmail.com

2 Entonces, teniendo en cuenta estos aspectos de la persona que aprende, los contenidos a enseñar -concebidos como herramientas para la comprensión de la realidad- abarcan en nuestro programa conceptos, procedimientos y actitudes. La propuesta apunta a dar una formación pedagógica a través de la construcción, desde distintos enfoques teóricos, de un conocimiento de carácter dialéctico y multidimensional. Generales OBJETIVOS Observar, caracterizar y comprender los principios básicos del fenómeno grupal, sus interrelaciones con enfoques más amplios: comunitarios, institucionales y organizacionales. Comprender la estructura y dinámica de una configuración grupal a partir del análisis de las formaciones fantasmáticas que la definen y las representaciones sociales que comparten sus miembros, integrando diversos enfoques y niveles de abordaje. Desarrollar aptitudes y habilidades para operar en la constitución, conducción y evaluación de grupos y equipos de trabajo. Específicos Conformar un equipo de estudio y registrar las propias vivencias en la experiencia del proceso grupal. Conceptualizar el proceso grupal confrontando y compartiendo vivencias, las prácticas de observación, planificación y coordinación de técnicas; y análisis de fenómenos grupales. Identificar emergentes grupales e imaginarios compartidos, analizar el proceso de asunción y asignación de roles, la estructura libidinal, las representaciones compartidas, en base al registro de observación grupal. Analizar las implicaciones y transferencias tomando como fuente las propias vivencias registradas en el diario de campo. El desarrollo del curso comprende: PROPUESTA ACADÉMICA Una introducción de ejes teóricos a cargo de un equipo de docentes (en forma rotativa). La introducción de ejes teóricos pretende, más que "dictar" la interpretación de los textos, invitar a asociarlos y señalar algunas articulaciones posibles. Cada grupo de alumnos en su turno hará una presentación de los temas del día. En las comisiones de trabajos prácticos se realizarán técnicas y actividades grupales. Cada comisión de alumnos cuenta con un equipo de ayudantes de Cátedra y colaboradores (tutores) cuya función es acompañar a los alumnos en el proceso grupal, tanto en su aspecto académico como en el formativo personal. Se requerirá de los alumnos: En forma individual: La escritura de un diario de campo (o de aprendizaje), registro donde cada alumno relatará sus impresiones personales, la experiencia de conformar un equipo, la lectura de los textos, la realización de las técnicas, el vínculo con los compañeros y con los docentes. La elaboración de un examen parcial individual domiciliario: Tiene por objetivo la comprensión, articulación, verificación y corrección de los conceptos, para favorecer el desarrollo del pensamiento crítico, y la reelaboración temática de las principales herramientas conceptuales que posteriormente serán utilizadas en los distintos análisis grupales. En equipos, de -al menos- 2 alumnos: La toma de una crónica grupal de la comisión y (en la siguiente clase) la presentación de la observación y su análisis. Al final del cuatrimestre, el análisis diacrónico del grupo a lo largo de las reuniones. La planificación, coordinación y evaluación de una técnica grupal que permita al grupo de la comisión desarrollar y discutir los contenidos temáticos de esa clase. La elaboración de un portfolio o carpeta de trabajos prácticos. 5 Como cierre de la materia se presentará el portfolio en el ámbito grupal para socializar el aprendizaje. Esta estrategia permitirá exponer colectivamente las conclusiones del proceso grupal, compartir el recorrido de aprendizaje y contribuir al enriquecimiento personal, profesional y formativo de los alumnos. 5 Se especifica en El Portfolio Equipo de Cátedra del Prof. Ferrarós 2

3 El Portfolio Consiste en la elaboración grupal de una carpeta que permite coleccionar los trabajos y documentar las actividades desarrolladas durante el proceso de aprendizaje. El portfolio deberá tener: Crónicas individuales y crónica unificada de la observación. Análisis de la crónica. Planificación de la coordinación: registro de las técnicas desarrolladas en la clase. Evaluación de la experiencia de coordinación: centrando el análisis en el trabajo del grupo-clase. Reflexión individual sobre la experiencia de coordinación. Análisis diacrónico del grupo-clase: análisis del proceso general del grupo-clase a partir de las diferentes crónicas realizadas por los equipos en el transcurso de las clases. Conclusiones y reflexiones finales acerca del proceso. Análisis del propio equipo: análisis de todo el proceso del equipo de trabajo realizado durante la cursada. Evaluación individual de proceso de aprendizaje: tomando como base el diario de campo, centrado en la modificación de su perspectiva en los fenómenos grupales. En el desarrollo del curso se evaluará: EVALUACIÓN Y CONDICIONES DE PROMOCIÓN 1. De forma individual: Examen parcial: Realización de una evaluación escrita domiciliaria a partir de consignas brindadas por el equipo docente. Los criterios de evaluación suponen: asistencia a clase el día pautado para su entrega, adecuada fundamentación teórica y respuesta a los interrogantes planteados, creatividad y pertinencia de las asociaciones personales. La síntesis lleva una calificación de 1 a 10. Evaluación del proceso de aprendizaje: en base al diario de campo y al desempeño en la comisión de prácticos. 2. De forma grupal: Portfolio: que incluye el análisis de la observación, el análisis diacrónico y el análisis del propio equipo. Para promocionar la materia, el alumno deberá asistir al 75% de las clases teóricas y prácticas y obtener una calificación mínima de 7 puntos (en cada una de las instancias arriba mencionadas). Se realiza luego el promedio entre las notas individuales y las grupales, de donde surge la nota final de la cursada. Es una materia de promoción en base a un trabajo práctico, por lo que no puede rendirse libre; las instancias de coordinación de técnicas, observaciones, o ateneo final sobre el trabajo práctico son presenciales y su inasistencia hará perder la regularidad de la materia, como así también la inasistencia en más del 25% de las clases prácticas o teóricas. El Recuperatorio Los alumnos que no alcanzaran la calificación para promocionar (7) en la síntesis personal, evaluación escrita individual, podrán reelaborarla para su calificación definitiva. En el caso de ser aplazado, los ayudantes entregarán una nueva consigna que permita recuperar el trabajo. CONDICIONES PARA EXAMEN FINAL Pensamos a la materia como de promoción sin examen; no obstante en caso de no-eximición dentro de ese régimen, la instancia del examen final resultará válida para revisar el proceso. Obtener una calificación definitiva entre 4 y 6 en alguna instancia habilitará a los alumnos para rendir el exámen final como alumnos regulares. Los alumnos que no obtuviesen en alguna instancia una calificación definitiva mínima de 4 puntos quedarán en condición de libres. Los alumnos regulares, presentarán el portfolio (o carpeta de trabajos prácticos) con las actividades fundamentadas, desarrolladas, analizadas y evaluadas a su ayudante de la comisión de Trabajos Prácticos con una anticipación mínima de 15 días previos a la fecha del llamado a examen. El mismo no tendrá lugar sin este requisito El Reglamento Académico de la Facultad no permite rendir en condición de libres, materias que se promocionen con aprobación de trabajos de prácticos. Equipo de Cátedra del Prof. Ferrarós 3

4 PROGRAMA TEÓRICO 6 I: MARCOS DISCIPLINARIOS Y CONTEXTOS DE ABORDAJE La Psicología Social e Institucional, una didáctica posible. Perspectiva del proceso de formación desde nuestra materia. Enfoques de contexto y atravesamientos. Análisis multidimensional. Enfoques transversales e histórico. Noción de aprendizaje y vínculo. Los abordajes autobiográficos. EL diario de campo y el análisis de la implicación. Génesis social y teórica. Clase 1 y 2 1. Programa de la materia 2. Ferrarós, Juan José: 2.1. (2002): "Enfoques de contexto". Artículo de Cátedra (Pp. 1 a 50) Ferrarós, Juan José (2008) Proceso de internalización de la institución en los actores sociales. Artículo de cátedra. 3. Ritterstein, Pablo (2008) Aprendizaje y vínculo. Artículo de cátedra. 4. Melamed, Lucía (2011) El grupo, objeto de estudio. Artículo de cátedra. 5. Morin, Edgar, Prólogo y El paradigma de la complejidad, en Introducción al pensamiento complejo, Gedisa. Ferrarós J.J., y otros (2009) La enseñanza de la comunicación. Análisis de la práctica docente de los licenciados en Ciencias de la Comunicación. (Trabajo presentado en el Primer Congreso de Pedagogía Universitaria-CIPU, 2009). Jodelet, Denise (1976) "La representación social: fenómenos, concepto y teoría", en: Moscovici, Serge: Psicología Social, Pensamiento y vida social, Barcelona, Paidós. Ferrarós, J.J. (compilador) (2010): Satisfacción y malestar en el trabajo. Práctica docente en Ciencias de la Comunicación, Buenos Aires, Editado por el Equipo de Investigación Cátedra Ferrarós: - Cap. 1: Ferrarós J. J.: Marco de la investigación. - Cap. 2: Altieri, Valeria: Un acercamiento a la práctica ( ) Pilone, Jorge: "Qué es un trabajo de campo" (mimeo). Clase 3 1. Acevedo, María José: -(2002) "La implicación Luces y sombras del concepto louroniano". Artículo de Cátedra. -(2007) Los abordajes autobiográficos en la investigación/intervención/formación en Ciencias Sociales. Artículo de Cátedra. Bibliografía de Relatos Autobiográficos 7 Diarios de campo de Malinowski, Mendel, Morín, y una psicóloga anónima en: Acevedo, María José: Anexo de Los abordajes autobiográficos en la investigación/intervención/formación en Ciencias Sociales. Artículo de Cátedra. Gunther, Érica: Compilación de Diarios autobiográficos de Cristóbal Colón, una docente anónima, Roxana Bassi en Kabul, una estudiante de medicina, una estudiante de ciencias de la comunicación, un ciclista, un antropólogo, una investigadora, y extractos del diario del Che Guevara en Bolivia. Antoine de Bougainville, Louis (2005) Viaje alrededor del mundo, Buenos Aires, Eudeba. Bassi, Roxana: Diario de Kabul, en Guevara, Ernesto (1996) Mi primer gran viaje, Buenos Aires, Seix Barral. Guber, Rosana (1991) "El trabajo de campo como instancia reflexiva del conocimiento" en El salvaje metropolitano, Legasa. Lourau, René (1992) "Implicación y sobreimplicación", desgrabación de la disertación en el 1er Encuentro El Espacio Institucional. (Mimeo) Lourau, René (1989) Cap. 1 El diario de investigación, Publicación de la Universidad de Guadalajara, México. 6 La bibliografía imprescindible es aquella que se considera obligatoria para poder establecer un código común respecto de la disciplina. La bibliografía complementaria será sugerida por el Ayudante o Tutor de Trabajos Prácticos en función de las necesidades específicas del alumno o el Trabajo de Campo específico que cada equipo aborde. 7 Cada grupo leerá un relato autobiográfico y se trabajará en el práctico. Equipo de Cátedra del Prof. Ferrarós 4

5 II: Procesos Grupales. Abordajes Metodológicos El enfoque intersubjetivo y el mundo interno. Introducción al estudio de los grupos. La organización social del grupo. Fases de constitución de un proceso grupal. Proceso de institucionalización y organización. Los equipos. Poder y autoridad. La interacción y el liderazgo. Los procesos de comunicación en los grupos. Importancia de la comunicación espacial, gestual, no verbal. La observación y la coordinación. El aprendizaje colectivo. Los dispositivos grupales: encuadre, contrato, proyecto, estrategias, técnicas. Clase 4 1. Pichón Rivière, Enrique (1975) "Freud, punto de partida" Estructura de una escuela destinada a la formación de Psicólogos Sociales y Aportaciones a la didáctica de la Psicología Social" en El Proceso grupal, Nueva Visión. 2. Waisbrot, Daniel y García, Mercedes: Dialéctica de los procesos grupales, Los tres momentos de la tarea grupal, Los vectores del cono invertido, Grupo familiar y teoría de los roles en Pichón Rivière: una vuelta en espiral dialéctica, Editado por CEA. 3. Altube, María Ángeles La observación Grupal, Artículo de cátedra. Bibliografía sobre técnicas grupales 8 Loew, Vivian y Figueira Guillermo (1996) Juegos en dinámica de Grupos, Buenos Aires, Club de Estudio. Bustillos, Graciela, y Vargas Laura -Grupo Alforja (1997) Técnicas participativas para la Educación Popular Tomo 1 y 2, Buenos Aires, Lumen Humánitas. Acevedo, María José (2000): "La observación como recurso metodológico en el campo de lo institucional". Artículo de Cátedra. Lacolla, Fabio (2000) Qué ves cuando me ves? La observación, los grupos y el registro emocional, Buenos Aires, Campo Grupal. Zarzar Charur (1988) Grupos de aprendizaje, México, Nueva imagen. De Coronel, Mirtha G. R. (1999) Grupos de reflexión en formación en Grupos y dispositivos de formación, Formación de formadores. Serie Los documentos. Klein, Ricardo (2004) Una re conceptualización de los roles pichonianos ( ) en El Trabajo grupal, cuando pensar es hacer, Buenos Aires, Lugar Editorial. Zito Lema, Vanesa (2011) Relato de experiencia: cómo te imaginas la universidad de los trabajadores. Una mirada desde la teoría de grupos de E. Pichón Rivière. Artículo de cátedra. Clase 5 1. Anzieu, Didier; Martín, J. Y. (1971) Los estilos de liderazgo y sus consecuencias Demostraciones experimentales de dinámica de grupos en La Dinámica de los grupos pequeños, Kapelusz (pp. 64 a 70 y 220 a 224). 2. Del Cueto, A. M. y Fernández, A. M. (1985) El Dispositivo Grupal: El interjuego de roles en Lo Grupal 2, Búsqueda (pp. 24 a 30). 3. Manigot, Marta: - La función del coordinador: su razón de ser en el grupo" en Temas de Psicología Social Nro Intervenciones desde el vector Comunicación, Ed. Cinco. 4. Adamson, Gladys (SF) Fases y mito en el grupo operativo, Buenos Aires, Escuela de Psicología Social del Sur. Santoyo, R. (1981) Algunas reflexiones sobre la coordinación de los grupos de aprendizaje, en revista Perfiles educativos Nro. 11, UNAM. Schein, Edgar (SF) Por qué es tan difícil hacer un análisis del liderazgo, 99 a 106). Clase 6 1. Ferrarós, J. J. (2011) El trabajo en equipo. Artículo de cátedra. Schein Edgar H. (SF) El contrato psicológico, El poder y la autoridad, en: Utilización y manejo del recurso humano (pp. 20 a 28). Sánchez, G. (2006) Fundamentos de trabajo en equipo para equipos de trabajo, Madrid, Mc Graw Hill/Interamericana: - Cap.6 La Comunicación y las habilidades sociales en los equipo de trabajo. - Cap.9 La gestión del conocimiento en los equipo de trabajo. - Cap. 4 La diversidad de los equipos de trabajo. 8 Se recomendará a los equipos la articulación con los textos de esta bibliografía. Equipo de Cátedra del Prof. Ferrarós 5

6 - Cap.7 El conflicto en los equipos de trabajo. Lapassade, Georges y Lourau, René (1973) Claves de la Sociología, Barcelona, Laia (pp. 153 a 187). Senge, Peter (2005) "Dadme una palanca..., Aprendizaje en equipo", "Modelos mentales" y "Visión compartida", en: La quinta disciplina, Gránica. Clase 7 1. Souto, Marta (1999) La noción de formación, Grupos de formación y de enseñanza, Grupos de formación y terapéuticos y Noción de Grupos de formación, en Grupos y dispositivos de formación (Serie Formación de formadores ) (pp. 40 a 54). 2. Acevedo, M.J. (2009) Conociendo el trabajo a través de la comprensión del propio proceso formativo (texto presentado en el XV Congreso Argentino de Orientación Vocacional, Universidad Nacional de Salta). Clase 8 1. Salita, Abelardo: (2000) La concepción de lo grupal en el pensamiento de Jean-Paul Sartre. Clase dictada en la Escuela de Psicología Social del Sur, Quilmes. 2. Souto de Asch, Marta (1993) Cap. IV El enfoque dialéctico en los grupos, 4.1. La teoría de J P Sartre en Hacia una didáctica de lo grupal, Miño Dávila, Buenos Aires. 3. Fernández, Ana María La dimensión institucional en los grupos. Articulo de la Catedra de Grupos de la Facultad de Psicología, UBA 4. Malfé, Ricardo (1989) "Espacio Institucional" en Revista Argentina de Psicología, año XIX, Nro. 39, Asociación de Psicólogos de Buenos Aires. 5. Acevedo, María José (2005) "Un instrumento p/ abordaje heurístico de las Instituciones. Artículo de cátedra. Hall, Edward T: - (1989) "El espacio habla", en El lenguaje silencioso, Alianza. - (1971) "Las distancias en el hombre" en La dimensión oculta, Seuil. III: La estructura inconsciente en los grupos El enfoque intrasubjetivo. Aproximación a las teorías de Freud. El aparato psíquico, 1ra tópica. Concepto de fantasía y representación Las asociaciones de ideas. La segunda tópica freudiana. La identificación. El ideal del yo y la estructura libidinal. Introducción a la estructura inconsciente en los grupos. La mentalidad grupal: los supuestos básicos. Lo imaginario en los grupos. La ilusión grupal. Los organizadores fantasmáticos. Clase 9 1. Canteros, Jorge, Cap. 4.3 y 4.4 en Módulo 4 de Psicología UBA XXI, Buenos Aires, EUDEBA. 2. Ferrarós, Juan José, El concepto de yo en la obra de Sigmund Freud. Artículo de Cátedra. 3. Freud, Sigmund (1973) Segunda Conferencia y Selección, en Cinco Conferencias dictadas en la Clark University, Biblioteca Nueva. Clase De Board, Robert (1980) Cap. II en Psicoanálisis de la Organización, Paidós. 2. Freud, Sigmund (1973) Caps. 5, 7, 8 y 11 en Psicología de las Masas y Análisis del yo, Biblioteca Nueva. 3. Pichón Rivière, Enrique (1975) "Una Teoría de la enfermedad en El Proceso grupal, Nueva Visión. Freud, Sigmund (1973) Cap. 1 al 4 en Psicología de las Masas y Análisis del yo, Biblioteca Nueva. Malfé, Ricardo (1995) Fantasía e Historia en Fantásmata, el vector imaginario, Buenos Aires, Amorrortu. Del Cueto, A. M. Grupos, Instituciones y Comunidades, Lugar Editorial (pp. 39/50). Clase Del Cueto (SF) Identificaciones y transferencias en los grupos. Red de identificaciones. Red transferencial, en Grupos, Instituciones y Comunidades, Lugar Editorial (pp. 54/68). 2. Becker, Esther e Ingratta, Noemí: "Transferencia y Contratransferencia en el encuadre docente" en Claves en Psicología y Medicina. Equipo de Cátedra del Prof. Ferrarós 6

7 3. Pichón Rivière, Enrique: "Transferencia y contratransferencia en la situación grupal", en El Proceso grupal, Nueva Visión. Pavlovsky, E. (1987) Transferencia y contratransferencia en psicodrama en Psicoterapia de grupo en niños y adolescentes, Buenos Aires, Búsqueda. Scaglia, Héctor "La posición fantasmática del observador de un grupo", Ediciones Cinco. Clase 12: Los supuestos básicos. 1. De Board, Robert (SF) Cap. V: Los grupos y sus supuestos básicos en: El Psicoanálisis en las organizaciones. 2. Fumagalli, Carlos y Romero, Roberto (1995) Cap. IX La estructura inconsciente grupal, en: Grupos. Objeto y teoría. Vol. III, Buenos Aires, Lugar Editorial. Bion W (1974) Experiencias en Grupo, Buenos Aires, Paidós. Clase 13: Lo imaginario en los grupos. Los organizadores fantasmáticos. 1. Mastache, A. (1993) Cap. 9 Las fantasmáticas de la formación, en Souto de Asch, M. Hacia una didáctica de lo grupal, Buenos Aires, Miño Dávila. 2. Melamed, Lucía (2011) Lo imaginario en los grupos. Artículo de cátedra. Anzieu, Didier (1971) "Lo imaginario en los grupos", " Perspectivas Teóricas" y "El trabajo psicoanalítico en los grupos amplios" en: El Grupo y el inconsciente, Biblioteca Nueva. Fumagalli, Carlos y Romero, Roberto (1995) Cap. XI en Grupos. Objeto y teoría, vol. III, Buenos Aires, Lugar Editorial. Ferrarós, Juan José y otros (2009) La enseñanza de la comunicación. Análisis de la práctica docente de los licenciados en ciencias de la comunicación. Artículo de cátedra. Ferrarós, J.J. (compilador) (2010) Práctica profesional, Satisfacción y malestar en el trabajo. Práctica docente en Ciencias de la Comunicación, Buenos Aires, Editado por el Equipo de Investigación Cátedra Ferrarós: - Cap. 1, Ferrarós J. J. Marco de la investigación. - Cap. 2, Altieri, Valeria: Un acercamiento a la práctica ( ). Entrega de los portfolios. Clase 14 ENTREGA DE TRABAJOS DE PORTFOLIOS Clase 15 DEVOLUCIÓN de portfolios, evaluación de cierre del curso y de las NOTAS. FIRMA DE LIBRETAS Equipo de Cátedra del Prof. Ferrarós 7