I.E.S. Nº 1 DRA. ALICIA MOREAU DE JUSTO

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1 I.E.S. Nº 1 DRA. ALICIA MOREAU DE JUSTO Año lectivo 2017 Profesorado de Educación Superior en Psicologìa Trayecto: CFCD Instancia curricular: Subjetividad, grupos, institución y sociedad. Nº de código: Modalidad: materia Duración: Anual Turno: vespertino Carga horaria: 3 hs. Profesora: Vanesa Zito Lema

2 FUNDAMENTACION. La materia apunta a introducir a los alumnos en el campo de la subjetividad y comprender los complejos procesos de transformación de agrupamientos e instituciones que conforman la sociedad en que nos toca vivir e intervenir. Como expresa Emiliano Galende (1997) la subjetividad es cultura singularizada tanto como la cultura es subjetividad (objetivada en los productos de la cultura, las formas de intercambio y las relaciones sociales concretas que la sostienen) Asimismo, en este marco nos interesa hacer un recorrido indagando como se fueron construyendo los conocimientos acerca de lo grupal y pensar a éste como campo de problemáticas atravesado por múltiples inscripciones: deseantes, históricas, institucionales, políticas, económicas, etc.. (Fernández, A. M. 1989) La sociedad actual vive continuas transformaciones que generan significativos cambios en las formas de vida de los sujetos. Tal como lo plantea el filósofo griego Cornelius Castoriadis (1988) las instituciones que conforman una sociedad son producto de la creación del hombre, entendido como sujeto colectivo, social e histórico. Si bien los avances técnicos y jurídicos de la modernidad permiten afirmar que toda persona es un sujeto de derecho; es decir, tiene el derecho inalienable de ser, de producirse a sí mismo, de diseñar un proyecto de vida y contar con las posibilidades objetivas para hacerlo; la historia nos muestra que la sociedad no genera estas condiciones equitativamente para todos. En todos los tiempos y sociedades hubo personas invisibilizadas, olvidadas y negadas en sus necesidades básicas. En este contexto, es relevante que el futuro docente comprenda las relaciones intersubjetivas de una determinada sociedad en un cierto momento histórico e interprete desde una mirada crítica y reflexiva los procesos sociales de conformación y reproducción de identidades sociales excluidas en la sociedad. Es propósito de la materia, que los alumnos, en este proceso de enseñanza y aprendizaje puedan producir un conocimiento participativo en torno al análisis crítico de la realidad presente como orden sociocultural e histórico institucionalizado y situable. OBJETIVOS Introducir al alumno en el análisis del contexto histórico y social como productor de subjetividad. Indagar sobre las distintas teorías que piensan la dinámica de grupo, como campo de análisis e intervención.

3 Comprender la articulación entre el campo de la subjetividad, lo grupal y lo institucional. Desplegar el pensamiento crítico en el análisis de temas y problemas que interpelan el rol docente en la escuela media actual. Analizar la configuración histórica y política de las sociedades actuales y los efectos en el mundo del trabajo. Comprender que el conocimiento acerca de la construcción social e histórica de los sujetos es indispensable para el análisis e intervención en las instituciones educativas. CONTENIDOS UNIDAD N I EL CAMPO DE LA SUBJETIVIDAD. Los vínculos y la producción histórica de subjetividad. La subjetividad instituida. Cambios en la subjetividad. Identidad de género. Articulación entre psiquismo y sociedad. Bibliografía Obligatoria: - Bleichmar, S. Violencia social- violencia escolar Pág. 121 a 140. Noveduc, Kaplan, C. Metáforas de las sociedades contemporáneas. La pregunta por la subjetividad de los alumnos. Ponencia institucional Universidad de Bs. As y Universidad Nacional de La Plata. - Especialización Docente de Nivel Superior en Educación y Derechos Humanos (2016). Educación y género: Clase 1: La diferencia sexual y la pregunta por el género. Especialización en Derechos Humanos. Buenos Aires: Ministerio de Educación y Deportes de la Nación. - Pensar y hacer educación en contextos de encierro. Ministerio de Educación de la Nación. Módulo 3.Pag. 13 a 20. Buenos aires Ulloa, F. Novela clínica psicoanalítica. p 131 a 140. Paidós, Quiroga, Ana Relaciones sociales, procesos de crisis y cambio y subjetividad. En Crisis, procesos sociales, sujeto y grupo. Ediciones Cinco, Guacira Lopes Louro Marcas del cuerpo, marcas del poder en Un cuerpo extraño. Ensayos sobre sexualidad y teoría queer. Ed.Auténtica. Sao Pablo, 2004) - Kantor, Débora: Variaciones para educar adolescentes y jóvenes. Capítulo 1. Editorial del estante, 2008.

4 - Tufro, Lucila. Modelo para armar: nuevos desafíos de las masculinidades juveniles. Buenos Aires. Trama- Lazos para el desarrollo Bibliografía Complementaria: - Duschatzky S y Corea C- Chicos en banda. Cap. 1. Paidos,2002 UNIDAD II DISPOSITIVOS SOCIALES CONSTITUTIVOS DE SUBJETIVIDAD La constitución panóptica de la subjetividad moderna. Sociedades disciplinarias y sociedades de control. Las nuevas formas de subjetivación. El rol de la familia. La escuela. Importancia de una lectura crítica de la cotidianidad. Concepto de imaginario social. - Corea, C y Lewkowicz I. Pedagogía del aburrido. Cap. 1. Paidos, Dussel, I. Entrevista a Valerie Walkerdine Hay una multiplicidad de infancias. Disponible en - Jelin, E. Pan y afectos. La transformación de la familia. Cap. 2.Editorial Fondo de Cultura Económica. Buenos Aires, Jelin, Elizabeth (2002). Introducción a Los trabajos de la memoria, Cap. 1 Siglo XXI, Madrid y Buenos Aires - Kantor, D. Variaciones para educar adolescentes y jóvenes. Cap. 1. Del estante editorial, Fernandez, A. M y Lopez M. Los jóvenes en Argentina. Política y subjetividades. Nómadas. Red de Revistas científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal.Nro 23 Octubre Marí,E. El poder y el imaginario social. Ciudad futura, Nro 11. Junio, Ministerio de Educación de la Nación. Pensar y hacer educación en contextos de encierro Módulo 1, p 55 a 73; 77 a 83.Buenos Aires, Bibliografía Complementaria: - Calarco, José. LA representación social de la infancia y el niño como construcción. - Deleuze,G.. El marketing es el nuevo control social. De las sociedades de disciplina a las sociedades de control, en Diario Página 12, Buenos Aires, 26 de Junio de Robertazzi, Margarita. Representaciones sociales e imaginario social. Material de cátedra de Psicología Social II. Facultad de Psicología.UBA 2007

5 - Tiramonti, G (dir.). Variaciones sobre la forma escolar. Límites y posibilidades de la escuela media. Pág. 17 a 33.Homo sapiens, UNIDAD III: TEORIA Y DINAMICA DE GRUPOS. 1- Introducción a la dinámica de grupo. Diferencias entre serie y grupo. El grupo como ámbito de aprendizaje. Diferentes Escuelas en la concepción de lo grupal: Kurt Lewin, El enfoque dialéctico de los grupos: la teoría d J.P. Sartre. - Anzieu, J. La dinámica de los pequeños grupos. Selección de textos: p 58 a 63. Editorial Kapeluz, Fernández, A. El campo grupal. Capítulos: Introducción, Cap. I y Cap. III. Editorial Nueva Visión, Rosenfeld, D. Sartre y la psicoterapia de grupos. Cap. 1 y 2. Paidós, Souto de Asch Hacia una didáctica de lo grupal. Selección de textos Buenos Aires, Miño y Dávila editores, La teoría de Enrique Pichón Riviere. Grupo operativo. Aspectos metodológicos. Vectores del cono invertido. Tarea explícita y tarea implícita. La comunicación en el proceso grupal. Diferentes teorías sobre la comunicación. Comunicación clara y confusa. Los roles en el proceso grupal: el líder, el chivo, el saboteador y el portavoz. - Bleger, J. Temas de Psicología. Capítulo Grupos operativos en la enseñanza. Editorial Nueva Visión. - Pichón Rivière, E: Estructura de una escuela destinada a la formación de Psicólogos Sociales y Aportaciones a la didáctica la Psicología Social" en: El Proceso grupal, Nueva Visión, Waisbrot, Daniel y García, Mercedes: Caps. Dialéctica de los procesos grupales, Los tres momentos de la tarea grupal, Los vectores del cono invertido, en Pichón Rivière: una vuelta en espiral dialéctica, Editado por CEA. - - Zarzar Charur, C.: Grupos de aprendizaje. México, Nueva imagen, Manigot, M. La comunicación en el proceso grupal. Ficha Escuela psicología Socia, Dr. Enrique Pichon Riviere, 1985.

6 - Zito Lema, Vicente. Conversaciones con Enrique Pichon Riviere sobre el arte y la locura. Ediciones Cinco Aportes del psicoanálisis al campo grupal. El inconsciente grupal. Organizadores fantasmáticos grupales. - Bernard, M y otros. Desarrollos sobre grupalidad. Una perspectiva psicoanalítica. Cap 2 y 3. Lugar editorial, Fernández, A. El campo grupal. Capítulo: Los organizadores fantasmáticos. Editorial Nueva Visión, Del Cueto, A. M. Una concepción de los grupos: En busca de la esmeralda perdida. - Jasiner, J. Coordinando grupos, pag 63 a 73.Editorial Lugar, Sonis, A. Lo imaginario en los grupos. Material de cátedra Ferraros. Facultad de Ciencias Sociales, UBA. - Mastache, A.: Las fantasmáticas de la formación. En Souto de Asch, M.: Hacia una didáctica de lo grupal. Cap. 9. Buenos Aires, Miño y Dávila editores, 1993 UNIDAD N IV LOS GRUPOS Y LAS INSTITUCIONES. Transversalidad de las instituciones. La dinámica en las instituciones. Lo instituido y lo instituyente. El trabajo en grupos en instituciones educativas y de salud. Campo de análisis y campo de intervención.como realizar un análisis institucional. Experiencias de trabajo en instituciones. Concepto de encuadre. Diferentes encuadres en las diferentes formas de organización grupal (grupos de discusión, talleres, grupo operativo, etc.). Investigación acción participativa. - Ferraros, J.J.La consulta institucional: Casos. En - Fernandez,A. M. La dimensión institucional en los grupos. Artículo de la Cátedra de Grupos de la Facultad de Psicología, UBA - Malfé, Ricardo; 1989: "Espacio Institucional" en Revista Argentina de Psicología, año XIX, Nro. 39, Asociación de Psicólogos de Buenos Aires, Buenos Aires, Ferraros, J.J. La escucha: y por qué no la mirada? Sobre lo institucional En - Souto, M. Las formaciones grupales en la escuela.cap. 4. Paidós, Ulloa, Fernando. Novela clínica psicanalítica pag. 86 a 101. Paidós, 1995

7 UNIDAD N V Debates actuales en relación a nuestro contexto histórico social actual. Modernidad. Posmodernidad. Cambios y crisis como parte de nuestra cotidianidad. La globalización.la condición de vulnerabilidad. - Bauman, Z. Amor líquido. Selección de textos: p12-13; ; ; fondo de Cultura económica, Dejours,C. La Banalización de la injusticia social. Epílogo a la 2da edición. Buenos Aies, Editorial Topia Tenti Fanfani, Emilio. La escuela y la cuestión social. Capítulo 1 ; cap 4 (p ) - Tiramonti Guillermina (dir). Variaciones sobre la forma escolar. Capítulo: Escuela media: la identidad forzada (p 17 a 33). Homo sapiens, ediciones Sirvent, M Teresa. Propuesta de intervención comunitaria en experiencias de educación de jóvenes y adultos desde una perspectiva de educación popular e investigación acción participativa. Un trabajo en los barrios de Mataderos y Lugano (Villa 15). OREALC/UNESCO. - Suaya, D. Salud mental y trabajo. Cap. 1. Buenos Aires, Lugar editorial Zito lema, Vanesa. Primer encuentro de Extensión Universitaria- UBA Sociales. Proyecto UBANEX: Museo del trabajo IMPA: Memorias sociales sobre la identidad obrera Zizek, S. Sobre la violencia. Seis reflexiones marginales. Cap.1. Paidos, Montero, Maritza. Teoría y práctica de la Psicología comunitaria. Capitulo: Las redes comunitarias. Paidós, Waisbrot, Daniel y García, Mercedes: Cap. Salud y enfermedad, en Pichón Rivière: una vuelta en espiral dialéctica, Editado por CEA. METODOLOGIA Y PLAN DE TRABAJO. Se trabajará en cada clase con dinámicas grupales propiciando la interacción, el debate y la participación activa de los estudiantes para el abordaje de los temas. Se utilizaran guías de trabajo prácticos que se realizaran en forma individual y/o grupal.

8 Se realizarán integraciones de las construcciones del conocimiento que realizaron los grupos por medio de síntesis plenarias. El docente realizará tanto exposiciones teóricas como explicaciones y aclaraciones en la dirección de la construcción del conocimiento conjunto. REGIMEN DE ACREDITACIÓN La regularidad de la materia se obtendrá a partir de las siguientes actividades: 1. Participación grupal en la discusión de los textos. 2. Elaboración de trabajos prácticos grupales e individuales. 3. Presentaciones grupales de temas a indagar. 4. Aprobación de 2 trabajos de indagación domiciliarios. La aprobación final de la materia supondrá un promedio de 7 en todas las instancias de evaluación. Promoción directa a) Asistencia al 75% de las clases. b) Aprobar con 7 (siete) puntos como mínimo cada una de las instancias evaluativas (no promediable). Examen final: a) Asistencia al 60% de las clases. b) Aprobar con 4 (cuatro) puntos como mínimo cada una de las instancias evaluativas. c) Los alumnos deben presentarse al examen final con documento de identidad y el programa del año de cursada. Examen libre a) Instancia de evaluación escrita cuya aprobación es condición para la instancia de evaluación oral. b) La nota se obtendrá por promedio entre ambas. c) El examen deberá contemplar el manejo por parte del estudiante de un mínimo de contenidos de cada una de las unidades del programa.