GUÍA DE CURSO (AÑO Plan 2013) Módulo de Psicología, Módulo de Articulación de Saberes y Módulo Metodológico

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1 GUÍA DE CURSO (AÑO Plan 2013) Módulo de Psicología, Módulo de Articulación de Saberes y Módulo Metodológico INSTITUTO Psicología, Educación y Desarrollo Humano UNIDAD CURRICULAR Módulo Psicología Optativa ENCARGADA/O DE LA UNIDAD CURRICULAR - DOCENTE RESPONSABLE DEL CURSO CURSO Psicología Educacional Prof. Adj. Mag. Claudia Lema CICLO: Marque con una cruz una sola opción de Ciclo Inicial 1er semestre 2do semestre CÓDIGO 6470 Formación integral 3er semestre 4to semestre 5to semestre 6to semestre x Graduación x 7mo semestre 8vo semestre MÓDULO: Marque con una cruz una sola opción x Psicología Articulación de saberes Metodológico MODALIDAD Libre x Reglamentada

2 FORMATO DEL CURSO (sólo para la Modalidad Reglamentada): x Teórico Seminario CRÉDITOS DEL CURSO: 5 x 10 CURSO: Marque con una cruz una sola opción Obligatorio x Optativo 1. CONOCIMIENTOS PREVIOS SUGERIDOS En tanto el curso está ubicado en el Ciclo de Graduación, se espera que el estudiante maneje contenidos relativos a la Psicología del Desarrollo, Psicología cognitiva, Psicología Social y Psicología Institucional. 2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE FORMACIÓN Objetivos formativos: - Delimitar y problematizar los grandes núcleos temáticos de la Psicología Educacional, de modo de contribuir a la caracterización de diferentes perfiles profesionales en dicho campo. - Introducir las coordenadas dialógicas relevantes entre la Psicología y las Ciencias de la Educación, subrayando la especificidad de los enfoques psicológicos. - Articular las actividades de enseñanza con las de extensión e investigación, promoviendo la construcción y reestructuración de conocimientos contextualizados y atendiendo las demandas y necesidades del medio. - Estimular la capacidad crítica y propositiva, con enfoques pertinentes a la realidad del país, produciendo aportes al abordaje de los problemas e injusticias de nuestra sociedad. Se espera que al finalizar el curso el estudiante sea capaz de: Identificar y reflexionar criticamente sobre los diversos aspectos de la educación que afectan a los sujetos Promover acciones para el mejor desarrollo de las capacidades tanto del sujeto como de las diversas insituciones vinculadas al acto educativo Intervenir en disitintas dimensiones del acto educativo desde una perspectiva disciplinar. Producir nuevos conocimientos que den respuesta a las múltiples problemáticas educativas.

3 3. CONTENIDOS DEL CURSO BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Incluir cada item y a continuación la bibliografía MÓDULO I La Psicología Educacional: un campo disciplinar en construcción Itinerarios de la Psicología en el ámbito educativo uruguayo: historia de encuentros y desencuentros. Controversias epistemológicas: Psicología Educacional, Psicología aplicada a la Educación, Psicología en la Educación, Psicología del Aprendizaje? Disciplina puente o campo de prácticas? Construcción o reconstrucción del hecho educativo? La posición hermenéutica - creadora y el retorno del acontecimiento. La inserción del psicólogo en la compleja trama educativa: ámbitos, problemas y abordajes posibles. Análisis crítico de discursos y prácticas psicológicas instituidas. - Aisenson, D., Castorina, J. A., Elichiry, N., Lenzi, A. y Schlemenson, S. (comp.). (2007). Aprendizaje, sujetos y escenarios. Investigaciones y prácticas en psicología educacional. Buenos Aires: Novedades educativas. (Capítulos I y V) - Coll, C. (1989). [1988]. Conocimiento psicológico y práctica educativa: introducción a las relaciones entre psicología y educación. Barcelona: Barcanova. (Introducción, Primera Parte, punto 1: pp. 1 58) - Follari, R. (1990). Filosofía y educación: nuevas modalidades de una vieja relación. En: Teoría y educación: en torno al carácter científico de la educación. México: CESU-UNAM. - Kachinovsky, A. (2003). Investigación psicológica en el área educativa: delimitación de interrogantes en función de su pertinencia y relevancia. En Psicología en la educación: un campo epistémico en construcción. Montevideo: Trapiche (CEUP). - Selvini, M. (1986). El mago sin magia. Bs. As. Paidós - Renau, M. D. (1988). Otra psicología en la escuela? Un enfoque institucional y comunitario. Barcelona: Paidós. (capítulos 3, 4, 5 y 6) MÓDULO II La institución educativa y los procesos de escolarización Lazos filiatorios y delimitación de la especificidad de la institución educativa. Ámbito de paradojas en torno a mandatos y promesas. La institución educativa como campo de producción de subjetividad y sus políticas de identidad. Los procesos de escolarización en el Uruguay: del proyecto moderno a la actualidad. Las reformas educativas y sus respectivos debates. Componentes constitutivos de las instituciones educativas. Los analizadores. Identidad institucional: estilo, cultura, modelo e ideología. La novela institucional. Referentes pedagógicos: la dimensión curricular, los modelos pedagógicos, lo didáctico y la evaluación. El establecimiento escolar: campo de interacción y escenario dramático. Tensión, conflicto y movimiento institucional. Modalidades progresivas y regresivas de funcionamiento. - Albónico, G. (2010). (comp.) Otra voz en la educación. El trabajo de los psicólogos en escuelas y liceos. Montevideo: Psicolibros (pp ) - Behares, L. (2004). Enseñanza-aprendizaje revisitados: un análisis de la fantasía didáctica. En: Behares, L. et al. Didáctica mínima: los acontecimientos del saber. Montevideo: Psicolibros.

4 - Bleger, J. (1966). Psicohigiene y psicología institucional. Buenos Aires. Paidós (capítulo 2) - Coll, C. (2004). Psicología de la educación y prácticas educativas mediadas por las tecnologías de la información y la comunicación. Recuperado de: - Etchebehere, G. et al (2007). La Educación Inicial. Perspectivas, desafíos y acciones. Montevideo: Psicolibros Universitario (capítulos: III y V) - Fernández, L. (1994). Instituciones educativas: dinámicas institucionales en situaciones críticas. Buenos Aires: Paidós. (Parte primera: capítulos 1, 2 y 3) - Fernández, A. M. (comp.) (1999). Capítulo VIII: Notas para la constitución de un campo de problemas de la subjetividad. En: Instituciones estalladas. Buenos Aires: Eudeba. - Frigerio, G., Poggi, M. y Tiramonti, G. (1992). Las instituciones educativas: cara y ceca. Buenos Aires: Troquel. (capítulos 1 y 2) - Gros, B. (2004) De como la tecnología no lograintegrarse en la escuela a menos que... cambie la escuela. Recuperado de: - Kaës, R. et al. (1996). [1987]. La institución y las instituciones: estudios psicoanalíticos. Buenos Aires: Paidós. (Introducción) - Viñar, M. (2009). Mundos adolescentes y vértigo civilizatorio. Montevideo: Trilce (capítulo 7) MÓDULO III El problema del conocimiento Perspectiva filogenética: de los primeros homínidos a la actual sociedad de la información. Dimensiones filosóficas, sociológicas y éticas. La polémica psicológica -innatismo versus contextualismo- y sus derivados pedagógicos. Las circunstancias del acceso y distribución del conocimiento; su relación con la diversidad. Capital social y cultural, capital familiar y personal. La educación como motor de movilidad social. Políticas inclusivas y expansivas en el Uruguay (campaña de alfabetización tecnológica, programas de reinserción educativa, etc.). Relación del sujeto con el saber: del individuo-del-aprendizaje al sujeto-del-conocimiento. Efectos y defectos de una primacía conceptual: la noción de aprendizaje. El recurso de su deconstrucción y el decurso de sus teorizaciones. La narrativa en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación educativa. Anclaje de la identidad narrativa en la institución del saber. Conversación y poder en el aula, estilos de administración del saber. - Bruner, J. (1995). [1990]. Actos de significado: más allá de la revolución cognitiva. Madrid: Alianza. (capítulo 1) - Castorina J. A. (1999). [1993]. Las teorías de aprendizaje y la práctica psicopedagógica. En: Schlemenson, (comp.) Cuando el aprendizaje es un problema. Buenos Aires: Paideia-Miño Dávila. - Corea, C. (2004). Pedagogía y comunicación en la era del aburrimiento. En C. Corea e I. Lewcowicz (Ed.). Pedagogía del aburrido.escuelas destituidas, familias perplejas. (págs ). Buenos Aires: Paidós.

5 - Ferry, G. (1997). Pedagogía de la Formación. "Acerca de la formación". Ed. Novedades Educativas. Bs. As. - Larrosa, Jorge. (2003) Algunas notas sobre la experiencia y sus lenguajes. Depto. De Teoría e Historia de la Educación. Universidad de Barcelona: Serie Encuentros y Seminarios.Obtenido en - Lucarelli, E. (2000) El asesor pedagógico. Prólogo y Cap. 5. Ed. Paidós. Bs.As. - Pampliega de Quiroga, A. (1994). [1991]. Matrices de aprendizaje constitución del sujeto en el proceso de conocimiento. Buenos Aires: Cinco. (capítulos 2 y 4) - Pozo, I. (1996). Aprendices y maestros: la nueva cultura del aprendizaje. Madrid: Alianza. (capítulo 2). MÓDULO IV La construcción del sujeto cognoscente Perspectiva ontogenética: la inevitable prioridad del otro. Indicadores de intersubjetividad (0 2 años) en el proceso de subjetivación, precursores de la Teoría de la Mente. Sujeto del Conocimiento-Sujeto del Desconocimiento. La construcción de la alteridad como condición del pensamiento. Relación sujeto psíquico/ sujeto cognoscente. Vicisitudes de la simbolización. La narrativa y su función estructurante. Relacionamientos posibles y antagonismos insalvables: conflicto psíquico-conflicto cognitivo; procesamiento de la información-construcción del significado; almacenamiento de la información-memoria y olvido. Rupturas del sujeto con el conocimiento: fracaso escolar o dificultad de aprendizaje; síntoma o trastorno? Psicopatología de la vida -escolar- cotidiana: interpelación de diagnósticos y pronósticos. - Brusset, B. (1994). El desarrollo libidinal (Pág. 47 a 58) Bs. As. Amorrortu. - Bleichmar, S. (1999). Intervención analítica y neogénesis. En: Bleichmar, S. Clínica psicoanalítica y neogénesis. Bs As. Amorrortu. - Bleichmar, S. (1993). Aportes psicoanalíticos para la comprensión de la problemática cognitiva. En Schlemenson, S. (comp.) (1999). [1993]. Cuando el aprendizaje es un problema. Bs As, Paideia-Miño y Dávila. - Bruner, J. (1995). [1990]. Actos de significado: más allá de la revolución cognitiva. Madrid: Alianza. (capítulo 3) - Ciccone, A. (2001). La eclosión de la vida psíquica. Traducido por la Psic. Silvana Vignale del original en francés L eclosion de la vie psichique. Artículo extraído del libro: Ciccone, A., Lhopital, M. (2001) Naissance à la vie psychique. Psychismes, Dunod. Recuperado de: - Coll, C. (1988). Significado y sentido en el aprendizaje escolar. Reflexiones en torno al concepto de aprendizaje significativo. Infancia y Aprendizaje, 41, Kachinovsky, A. (2002). Cuerpo y aprendizaje: entre el deseo y la renuncia. En: El cuerpo en psicoanálisis: diálogos con la biología y la cultura. I: Montevideo: Asociación Psicoanalítica del Uruguay. - Schlemenson, S. (2004). Subjetividad y lenguaje en la clínica psicopedagógica: voces presentes y pasadas. Buenos Aires: Paidós. (capítulos 2 y 5) - Rodríguez Moneo, M. y Huertas, J.A. (2000). Motivación y cambio conceptual. Tarbiya, Revista de Investigación e Innovación Educativa, Monográfico Cambio Conceptual y Educación, 26,

6 4. METODOLOGÍA EVALUACIÓN El estudiante debe rendir un parcial obligatorio, con nota 3 o más se aprueba el curso y se obtiene el derecho al examen, con nota 9 o más se aprueba el curso y se exonera el exámen.