SOÑANDO NUESTRA PARTICIPACIÓN

Transcripción

1 SOÑANDO NUESTRA PARTICIPACIÓN DERECHOS DE LA INFANCIA BACHILLERATO / GRADO MEDIO Y SUPERIOR

2 OBJETIVOS: 1. Conocer los puntos básicos de la Convención de los Derechos del Niño. 2. Comprender la terminología básica de la normativa internacional de derechos humanos. 3. Analizar nuestra corresponsabilidad y la apertura de la mirada al entorno más próximo y a otras realidades que ocurren en el mundo. 4. Proclamar nuestro compromiso en la lucha a favor de los derechos de la infancia. CONTENIDOS: a) Desarrollo normativo de la Convención de los Derechos del Niño (CDN) b) Breve introducción a la terminología de la normativa internacional de derechos humanos. c) Análisis de realidades de injusticia a través de diferentes fuentes de información. d) Derechos, corresponsabilidad y compromisos. Derechos de la infancia pág. 1

3 MATERIALES: - Ordenador y acceso a Internet - Cartulina o papel continuo - Rotuladores / lápices / pegamento METODOLOGÍA: La metodología empleada en el desarrollo de la unidad didáctica, será una metodología globalizadora, que permitirá que los aprendizajes que realicen los alumnos/as sean significativos y, a su vez, englobará todas las dimensiones de la persona, favoreciendo así el desarrollo de todas y cada una de las capacidades del niño/a, permitiendo un desarrollo integral del mismo. Derechos de la infancia pág. 2

4 COMPETENCIAS BÁSICAS: Comunicación lingüística La escucha y comprensión del desarrollo normativo de la DUDH El análisis de los grandes apartados de la CDN La consulta y el dominio de la terminología de la normativa internacional de los derechos de la infancia La lectura y comprensión de diferentes textos sobre los derechos de la infancia Exposiciones orales sobre los derechos de la infancia Competencia matemática El análisis de estadísticas y tablas comparativas en materia de los derechos de la infancia, paradigma empresarial y desarrollo económico. Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural El desarrollo y el medio ambiente. Tratamiento de la información y competencia digital El uso guiado de materiales On Line. La búsqueda, obtención y procesamiento de información empleando la tecnología multimedia. La utilización del aula virtual del Centro y todos los recursos disponibles en ella para los alumnos. Competencia social y ciudadana Análisis del individuo dentro de la sociedad: sus libertades y sus derechos. Competencia cultural y artística La realización de un mural con nuestra corresponsabilidad con los derechos fundamentales de la infancia. Competencia para aprender a aprender Redactando un texto coherente y cohesionado sobre los Derechos de la infancia. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está, por tanto, en la base del pensamiento y del conocimiento. La realización de presentaciones sobre los Derechos de la infancia. Autonomía e iniciativa personal Presentación de iniciativas particulares acerca de los Derechos de la infancia. Derechos de la infancia pág. 3

5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Reconoce e identifica la normativa básica de la Convención de los Derechos del Niño. 2. Utiliza correctamente la terminología básica de la normativa internacional de derechos humanos. 3. Extrae y contrasta informaciones concretas acerca de la situación económica actual y los derechos humanos. 4. Evalúa el respeto de los derechos humanos en su centro, identifica su responsabilidad y promueve una iniciativa de cambio en la lucha a favor de los derechos de la infancia. 5. Elabora un texto o material gráfico / digital para dejar huella de lo trabajado durante la jornada. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ADAPTACIONES CURRICULARES: a) Tratar de motivar previamente y al inicio de la jornada para que se sientan motivados. b) Observar cualquier deficiencia. c) Prestar atención a aquellos alumnos que no puedan seguir el ritmo de la clase y encargarles actividades acorde con sus posibilidades. ACTIVIDADES: 1. Oración de la mañana: 2. Navegar por el enlace de la ONU sobre los derechos de la infancia: 3. Soñando nuestra participación. Derechos de la infancia pág. 4

6 ANEXOS: PÁGINA WEB: Prestando especial atención al link: Bajo el criterio del profesor se puede incentivar a que los alumnos/as escriban un artículo. SOÑANDO NUESTRA PARTICIPACIÓN: Vamos a reflexionar y debatir sobre el nivel de satisfacción del derecho a participar, tanto en el ámbito familiar, comunitario y escolar; y a proyectar acciones para aumentar los niveles de participación. El derecho a participar de la infancia, entendido este como el derecho a ser oído y a que sus opiniones sean tenidas en cuenta en función de su edad y madurez con mayor o menor peso- es uno de los derechos más novedosos incluidos en la Convención sobre los Derechos del Niño. El propio Comité de los Derechos del Niño, encargado de velar por el cumplimiento y la interpretación de lo establecido en la Convención de los Derechos del Niño de 1989 ha resaltado en no pocas ocasiones que el derecho a participar de la infancia es uno de los cuatro pilares de la Convención. La novedad y la importancia de reconocer este derecho a la infancia radica en que tras este reconocimiento emerge una nueva concepción de la infancia. La principal característica de esa nueva infancia estriba en que se le dota de la capacidad de defender sus propios derechos, es decir, deja der ser un objeto de derecho para convertirse en un sujeto de derecho. Esa entidad se la confieren tanto el propio derecho a la participación ya citado como el resto de derechos a la libertad de expresión, a recibir información, el derecho a la asociación y etc.- que conforman lo que se ha venido a denominar como derechos de autonomía de la infancia. Ahora bien, tal y como el ya citado Comité de los Derechos del Niño ha señalado en numerosas ocasiones, no basta con el simple hecho de reconocer e incorporar esos derechos a las legislaciones de los países miembro de la Convención, hay que hacer una política proactiva con respecto a esos derechos. Es decir, cada estado debe actuar para que los llamados derechos de autonomía pasen de la retórica a la realidad. Derechos de la infancia pág. 5

7 CÓMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD Se comienza con una breve rueda de presentación de los asistentes y el objetivo de la actividad: Reflexionar acerca de la responsabilidad de los niños, niñas y jóvenes del centro en la participación activa a favor de los derechos de la infancia. Se realiza un gran mural con el objetivo expuesto en la parte superior. Este mural servirá para exponer los resultados del trabajo de cada pequeño grupo. A continuación, por grupos de 4 ó 5 personas, se les entregarán 3 tarjetones de cartulina naranja y rotuladores. Deberán contestar: Cuáles son los obstáculos que impiden que se cumpla este sueño en la familia, en el centro y en su barrio?. Las instrucciones para el desarrollo de este primer trabajo grupal son: - Cada grupo debe definir un secretario que tomará nota de la lluvia de ideas para la respuesta final que representará al grupo. - Se les darán 10 minutos para ponerse de acuerdo y poner las tarjetas separadas: el principal obstáculo en la familia, el principal obstáculo en el centro y el principal obstáculo en el barrio. - Las respuestas del grupo deben escribirse en letra de imprenta y clara, y usar pocas palabras. Cada grupo pega sus tarjetas en el panel. Deben estar alineadas (base de una pirámide). El profesor analizará los resultados (coincidencias, diferencias ). Se debe llegar a un consenso general sobre cuál es el principal obstáculo que impide hoy que ese sueño se cumpla. Al llegar al consenso, se debe retirar del panel las tarjetas de los grupos y reescribir las tres tarjetas del consenso: obstáculo familia / obstáculo escuela / obstáculo barrio. Utilizando la misma cartulina color naranja. Estas tres tarjetas, pegadas una al lado de la otra, quedan bajo el sueño. Tras este momento, manteniendo los grupos, entregar a cada grupo otros tres tarjetones de cartulina amarilla y unos rotuladores. Luego señalar la pregunta: Qué podemos hacer para saltar estos tres obstáculos (asociados al ámbito familiar, escolar y del barrio)?. A estas estrategias o soluciones las llamaremos Trampolines, entendiendo que serán lo que nos permitirá saltar los obstáculos y alcanzar nuestro sueño de participación activa. Algunas preguntas orientadoras pueden ser: Cuáles de estos problemas podemos cambiar nosotros? Cuáles pueden cambiar nuestras familias? Cuáles pueden cambiar las autoridades del colegio, la comunidad, el país? Qué haremos para cambiar lo que podemos cambiar? Qué haremos para que nuestras familias y las autoridades hagan lo que les corresponde a ellos? Las instrucciones para el desarrollo de este segundo trabajo grupal son: - El secretario tomará nota de la lluvia de ideas para la respuesta final que representará al grupo. - Se les darán 10 minutos para ponerse de acuerdo y poner las tarjetas separadas: los trampolines que les permitirá saltar el obstáculo en la familia, el obstáculo en la escuela y el obstáculo en su barrio. Derechos de la infancia pág. 6

8 - Las respuestas del grupo deben escribirse en letra de imprenta y clara, y usar pocas palabras. Cada grupo pega sus tarjetas de respuesta en el panel. Estas deben estar alineadas horizontalmente. El moderador analiza en voz alta los resultados, buscando en conjunto con los asistentes, cuáles son los trampolines que más se repiten o coinciden entre los grupos. Se debe llegar al consenso. En ese momento se retiran del panel las tarjetas de los grupos y se reescriben las tres tarjetas que ha consensuado la asamblea: - Trampolín para trabajar con la familia - Trampolín para trabajar con la escuela - Trampolín para trabajar en el barrio Utilizando la misma cartulina color amarillo. Estas tres tarjetas, pegadas una al lado de la otra, quedan bajo el sueño y de los obstáculos. Si la asamblea determina que hay un Trampolín que le permitiría saltar todos los obstáculos, ponerlo también. Se sugiere que el profesor oriente la elección de Trampolines que pudiesen ser viables de llevar a cabo por los alumnos/as, si se organizaran para ello. Para finalizar la actividad, hay que revelar la participación de todos y todas, pidiendo la opinión sobre la experiencia vivida en asamblea. El profesorado debe orientar a los alumnos/as a que se den cuenta que uno de los límites a la participación es la falta de educación, así como también la necesidad de muchos niños de tener que trabajar. En muchos países del mundo, la falta de instrucción de la población provoca la merma en sus derechos al no estar preparados para ejercerlos. La educación constituye una herramienta para el avance de los pueblos y de las personas pues les capacita para el ejercicio de sus derechos y además es una barrera contra la exclusión. Derechos de la infancia pág. 7