v. Centro: Facultad de Humanidades y de las Ciencias de la Educación

Tamaño: px

Comenzar la demostración a partir de la página:

Download "v. Centro: Facultad de Humanidades y de las Ciencias de la Educación"

Víctor Manuel Vera Romero
hace 5 años
Vistas:

1 Titulación: Maestro: Todas las Especialidades i. Denominación: ACTIVIDADES PARA LA MEDIDA ii. Código: iii. Código ECTS: iv. Plan de Estudios: 1999 v. Centro: Facultad de Humanidades y de las Ciencias de la Educación vi. Ciclo: 1º vii. viii. Curso: Tipo: Optativa ix. Periodo: x. Créditos LRU: Teóricos: 2 Prácticos: 4 xi. Créditos ECTS: 5,5 xii. xiii. Web: Aula virtual. Profesores: Dña. María Asunción Bosch Saldaña xiv. Objetivos: Se pretende, entre otras cuestiones, que el alumno: Esté convencido de la importancia de la medición en la vida diaria Sea capaz de describir las situaciones en que aparecen las magnitudes y los términos con los que aparecen Pueda desarrollar estrategias de estimación en medida Conozca distintos modelos para trabajar la medida en el aula Proponga actividades para la enseñanza de la medida Se sienta satisfecho al diseñar actividades de medición para el aula.

2 xv. Competencias y destrezas alcanzadas por el alumnado A) Capacitar para observar las actividades de medida que realizamos cotidianamente así como para seleccionar y diseñar actividades relacionadas con la medida en el aula. B) Enfatizar y ejemplificar el carácter interdisciplinar de las matemáticas y la utilidad de su conocimiento escolar en la vida cotidiana. C) Capacitar para consultar y trabajar documentación sobre la Didáctica Matemática, en particular sobre medida. D) Fomentar el espíritu crítico e investigador, la capacidad de expresarse con claridad, con precisión y rigor, así como posibilitar el desarrollo de competencias de autoformación. F) Mejorar el trabajo individual y cooperativo. G) Conocer los medios, materiales y recursos usuales en la enseñanzaaprendizaje de la medida. xvi. Programa sintético o resumido Situaciones reales de medida y estimación. La enseñanza y aprendizaje de las magnitudes: longitud, masa, área y volumen. Juegos, actividades y recursos. xvii. Programa analítico PROGRAMA TEÓRICO Tema 0. Análisis fenomenológico general de las magnitudes Tema 1. Aproximación al modelo matemático de magnitud y medida. Aportaciones de la psicología sobre la formación de estos conceptos. Tema 2. Lenguaje y medida. Tema 3. Estimación y errores de medida. Estrategias de estimación.

3 Tema 4. Análisis, en lo referente a magnitudes y su medida, de los currículos de Educación Infantil y Primaria. Tema 5. Modelos didácticos para trabajar la medida en la escuela. Diseño de actividades para el proceso de enseñanza de magnitudes. Juegos, materiales y recursos. PROGRAMA PRÁCTICO Actividad 0: La medida en las profesiones Actividad 1: Lenguaje y medida Actividad 2: Unidades no estándar Actividad 3: Errores de medida Actividad 4: Estimación en medida. Modelo de Brigth Actividad 5: Las magnitudes y su medida en los DCB Mural 1: La medida en la vida Mural 2: Curiosidades de medida Taller 1: Longitud Taller 2: Masa Taller 3: Capacidad Taller 4: Área Taller 5: Tiempo Taller 6: Volumen Taller 7: Amplitud de ángulos Taller 8: Precio xviii. Metodología

4 Se trata de una asignatura eminentemente práctica, en la que se requiere una fuerte participación oral y escrita por parte de los alumnos. En los primeros temas, se alternarán el tratamiento de documentos con las exposiciones por parte del profesor, los debates en el grupo-clase y la realización de las actividades propuestas (unas individualmente y otras por equipos, los cuales quedarán fijados a libre elección de los alumnos, en los primeros días de impartición de la asignatura) En el tema 5, las sesiones se basarán en los talleres de diseño de actividades de medida, dirigidas a alumnos de un ciclo educativo concreto. Las reseñas teóricas, así como la introducción de materiales, se irán realizando sobre la marcha, cuando los estudiantes planteen una cuestión o necesidad nueva. Se procurará hacer, siempre que el tiempo lo permita, una puesta en común del trabajo llevado a cabo, para enriquecimiento de todos. Se aprovechará el Aula virtual de la UAL como medio de seguimiento y participación en la asignatura xix. Evaluación A principio del cuatrimestre se fijarán con los alumnos los porcentajes de puntuación de cada uno de los siguientes aspectos: - Participación oral - Realización de las actividades (las que no se consideren aptas podrán ser revisadas y entregadas de nuevo por los alumnos) - Presentación de los murales - Diseño de actividades para alumnos de Infantil y Primaria (se evaluarán tanto la originalidad y viabilidad de las actividades diseñadas como el interés y disfrute mostrado en la construcción de las mismas) - Índice de participación activa en los grupos (que será otorgado, en cada caso, por los compañeros de equipo)

5 Asimismo podrán realizarse trabajos optativos directamente relacionados con los contenidos de la asignatura, con intención de mejorar la calificación final. Si algún alumno no asiste a las sesiones regularmente o la calidad de sus trabajos no se considera suficiente para superar la asignatura, tendrá derecho a un examen al término de los créditos de la asignatura. xx. Bibliografía básica CHAMORRO, M. C. y otro (1988). El problema de la medida. Didáctica de las magnitudes lineales y su medida. Síntesis. Madrid. CHAMORRO, M. C. (coord.) (2003). Didáctica de las Matemáticas. Colección Didáctica Primaria. Pearson. Madrid. CHAMORRO, C. (coord.) (2006). Didáctica de las Matemáticas para Educación Infantil. Pearson. Madrid. (CASTRO, E. (Ed.) (2001). Didáctica de la Matemática en la Educación Primaria. Síntesis. Madrid. DICKSON, L. y otros (1991). El aprendizaje de las Matemáticas. Labor-MEC. Barcelona. GODINO, J. y otros (2002). Medida de magnitudes y su didáctica para maestros. Universidad de Granada. MEALVILLA, V. (1995). Medir sin esfuerzo. Alambra Longman. Madrid. MORENO, M.F. y otros (1985). Didáctica de las Magnitudes y su Medida en la E.G.B. Memoria del Seminario Permanente AL-124-B. Dirección General de Promoción Educativa y Renovación Pedagógica. Junta de Andalucía. OLMO, M.A. y otros (1989). Superficie y Volumen. Síntesis. Madrid. SEGOVIA, I. y otros (1989). Estimación en cálculo y medida. Síntesis. Madrid. xxi. Bibliografía complementaria

6 ASIMOV, Y. (1980). La medición del Universo. Plaza-Janés. BISHOP, A.J. (1994). Mathematical Enculturation. A Cultural Perspective on Mathematics Education. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers. CASCALLANA, M.T. (1988). Iniciación a la Matemática. Materiales y recursos didácticos. Santillana. Madrid. CROSBY, A.W. (1998). La medida de la realidad. Crítica. Barcelona. GUEDJ, D. (1998) La medida del mundo. Histórica Península. Barcelona. JUNTA DE ANDALUCÍA, CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA (1992). Decretos de Educación Primaria, Decretos de Educación Infantil. Sevilla. KULA, W. (1980) Las medidas y los hombres. Siglo XXI. Madrid. LORENZO PARDO, J.A. (1998). La revolución del metro. Celeste ediciones. Madrid LOVELL, K. (1984) Desarrollo de los conceptos básicos matemáticos y científicos en los niños. Morata. Madrid M.E.C. (1989). Diseño curricular base: Educación Infantil y Primaria. MEC. Madrid. M.E.C. (1992). Orientaciones Didácticas para la Educación Primaria, Área de Matemáticas. MEC. Madrid. NCTM (1991). Estándares curriculares y de evaluación para la Educación Matemática. SAEM Thales. Sevilla. NORTES CHECA, A. (1993) Matemáticas y su Didáctica. RICO, L. Y FERNÁNDEZ, A. (1983) De la comparación a la medida: génesis de la cuantificación. S.A.P.M. Thales. Sevilla. xxii. Paginas web de interés

7 _indice.htm

Documentos relacionados

v. Centro: Facultad de Humanidades y de las Ciencias de la Educación

Titulación: Maestro: Especialidad Educación Primaria i. Denominación: Matemáticas y su didáctica ii. Código: 19991103 iii. Código ECTS: iv. Plan de Estudios: 1999 v. Centro: Facultad de Humanidades y de