EDUCACIÓN COMPARADA. Msc. Ana Cris5na Brenes UNED - COSTA RICA

Transcripción

1 EDUCACIÓN COMPARADA Msc. Ana Cris5na Brenes UNED - COSTA RICA

2 Capítulo I Qué es la educación comparada? Educación Acción de educar, caracterís5ca de una profesión. Resultado de un proceso. (buena o mala educación) Necesidad de la sociedad, o función explícita que ésta reconoce y organiza. Planes y programas de educación. Comparación Percepción por los sen1dos. Contraste entre objetos o cualidades. Descubrimiento de semejanzas básicas y de diferencias menores. Confrontación de realidades Establecer relaciones calificándolas por 5pos o categorías.

3 CARACTERIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN COMPARADA SISTEMATIZACIÓN CONCEPTUAL

4 NOMBRES Pedagogía comparada Educación compara5va Educología compara5va EDUCACIÓN COMPARADA

5 NATURALEZA (o estatus cienyfico ) estudio compara5vo Complemento o auxiliar de la ciencia pedagógica Intersección de las ciencias sociales Ciencia DISCIPLINA CIENTÍFICA

6 OBJETO MATERIAL Tipo de realidad que analiza( de qué trata) Hechos pedagógicos o educa5vos Prác5cas y polí5cas educa5vas Sistemas educa5vos Proceso educa5vo total FENÓMENOS EDUCATIVOS QUE PUEDEN LEGÍTIMANENTE SER POR SEPARADO OBJETO DE UNA INVESTIGACIÓN COMPARATIVA

7 OBJETO FORMAL 5po verdades que se quiere descubrir (aspecto que nos interesa) Las relaciones de semejanza y diferencia entre los fenómenos educa5vos. (realidades que se comparan) Relaciones entre grupos de relaciones (patrones) NO estudia: la conducta humana, el desarrollo histórico de las ins5tuciones educa5vas, ni tampoco los problemas de educación.

8 PROPÓSITOS (finalidad o u5lidad) Para algunos PROPÓSITO CENTRAL Jus5ficación intelectual Complemento de la ciencia pedagógica Búsqueda de leyes o de principios generales Adquirir conocimientos de nivel cienyfico, incluyendo el descubrimiento de leyes y la elaboración de teorías, a fin de aplicarlos a la acción de mejoramiento de la educación. Permite conocer mejor el sistema para actuar sobre él Permite iden5ficar tendencias o corrientes educa5vas CONOCIMIENTO PARA LA ACCIÓN

9 DIMENSIONES O VARIABLES DE LA EDUCACIÓN COMPARADA TEMÁTICA ESENCIAL Y SU ESTRUCTURA

10 TEMA O DOMINIO qué se compara? Sistemas Estructuras Programas (fines, obje5vos, contenidos) Métodos (y técnicas) Actores Objetos compar5dos con otras ciencias de la educación

11 Extensión (unidades analí5cas que se usarán para la comparación) Comparación supranacional o mundial Subunidades entre sectores de dis5ntos países pero con caracterís5cas socioeconómicas y culturales similares. Subunidades educa5vas dentro de un mismo país tales como:

12 Extensión (unidades analí5cas que se usarán para la comparación) Tendencias e innovaciones metodológicas Democra5zación de acceso a la universidad dis5nciones étnicas, económicas, culturales

13 Niveles cienyficos Teorización Comparación y Yuxtaposición Descripción Explicación e interpretación Clasificación Evaluación

14 TIEMPO Y CAMBIO Sincrónica (simultánea) Para comparar sistemas y situaciones educa5vas o bien cambios y tendencias en educación. Ver componentes en forma simultánea. Forma tradicional de comparación. Estudios sirven de datos básicos, anuarios, memorias anuales y bole5nes estadís5cos. Diacrónica (transcurso del 5empo) Analizar las variaciones de un fenómeno en el transcurso del 5empo. Requiere de conocimiento de las raíces históricas.

15 Capítulo II LA DIVERSIDAD DE LOS ENFOQUES CIENTÍFICOS

16 Enfoque (usos del término) Inadecuados Método lógico Nivel cienyfico Etapa de la inves5gación Fines y propósitos prác5cos Adecuados Manera de encarar los c o n t e n i d o s d e u n a inves5gación Mediación en el proceso de construcción del conocimiento cienyfico entre las teorías generales y la metodología concreta de la inves5gación

17 Enfoque Global Muestral Global Muestral Amplía la comparación a todos los países del mundo. Pretende alejarse de una visión local estrecha Se u5liza en ins5tuciones internacionales como la UNESCO Modo tradicional de comparar los sistemas educa5vos de algunos países seleccionados

18 Enfoque Problemas - Total Problemas E s t u d i a compara5vamente un problema par5cular de educación que presenta en varios o en muchos países. Total Describe, analiza y trata de comparar los sistemas educa5vos como tales en su integridad.

19 Enfoque Filosófico Intenta explicar compara5vamente los fenómenos educa5vos basándose en las caracterís5cas profundas de los es5los de pensamiento propios de los pueblos. Evidencia que la total obje5vidad en un análisis es imposible. Es fundamental en el planteo inicial de una inves5gación comparada y en las conclusiones finales.

20 Enfoque Histórico cultural Histórico Intenta explicar los fenómenos educa5vos inves5gando las causas pasadas de conjuntos culturales definidos. Estudio de historia cultural. Antropológico cultural Ubica la educación en su contexto cultural total, analizando dis5ntos factores. Estudio de la cultura cambiante.

21 Enfoque Empírico - Posi5vista Enfoque neoposi5vista Se apega a los métodos clásicos de inves5gación, a los problemas de los instrumentos de medición y el uso de refinadas técnicas estadís5cas. Peligra dejar de lado lo que no puede ser medido o cuan5ficado.

22 Enfoque Funcionalista Consiste en el análisis interrelacionado de las funciones y estructuras de las ins5tuciones educa5vas. Compara los resultados de las mismas correlaciones entre dos o más países. Carece de nivel explica5vo.

23 Enfoque Dialéc5co - Maxista Se ubica dentro de una gran construcción intelectual coherente y cerrada, ar5culada filosóficamente por el materialismo dialéc5co e histórico. No funda una metodología precisa ni trata de descubrir los mecanismos que explican los problemas y los cambios ya que los 5ene preconcebidos.

24 Enfoque Sistémico Aplicación de la corriente de pensamiento cienyfico actual que combina la teoría general de sistemas con la ciberné5ca y otras teorías generales. Su método general es el análisis de sistemas dentro del cual cabe una diversidad de métodos, modelos y técnicas par5culares.

25 Papel de los enfoques en la Educación Comparada Son complementarios entre sí NO son excluyentes Se combinan o interrelacionan en la mente del inves5gador para serle ú5l.

26 Capítulo III CATEGORÍA CIENTÍFICA DE LA EDUCACIÓN COMPARADA

27 Conocimiento cienyfico Supone Lo Cognoscible: algo que conocer (cosas, hechos, fenómenos, ideas) El Cognoscente: alguien que conozca (individuo o especie humana) El Conocimiento: producto de la RELACIÓN entre cognoscente y cognoscible.

28 Relación Que puede ser de tres 5pos: Ignorancia: no hay conocimiento, por tanto no se ha establecido ninguna relación. Opinión: es relación superficial con las apariencias. Saber: relación profunda dirigida a la realidad cognoscible.

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30 El Saber puede ser: Conocimiento vulgar o ingenuo Conocimiento cienyfico Si es resultado del razonamiento natural, aplicado a las observaciones espontáneas de los sen5dos Cuando la mente exige explicaciones, accede a otro nivel de conocimiento basado en el ejercicio de la razón. Tiene una u5lidad prác5ca inmediata

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32 Ley cienyfica Debe tener la capacidad de: Es la expresión de las relaciones constantes observadas en los fenómenos Predecir acontecimientos futuros en forma completa, probabilís5ca o estadís5ca. Describir series de fenómenos Ser comprobable por observación y experimentación

33 Nivel de Elaboración U5lizados en la metodología como pasos del proceso cienyfico Descripción Teorización Clasificación Comparación Tipificación Yuxtaposición Evaluación Interpretación Explicación

34 ]2/42)?2) ]2/42) 7?) 97)?7) ) /@1.4D732) >1) 41.=3>F71=@) 17>=3@H) ;73@) /@1D4/4@12)?@.)37.>?=2D@.)D7)?2)41W7.5P2/4E10) $ 2 D 2) 71I@N>7_) g!5717).>.) FC=@D@.) ;37I734D@.) ;73@) 7.) 17/7.234@) N>7) N>471).7) ;3@;@1P2) >5?4Q23) >1) FC=@D@) />2?N>4732) ;232)??7P23) 2)?2) W73D2DH) ;>7D2) ]2/73?@).41) 17/7.4D2D) D7) ;37;232/4E1) T?@.ET/2) 7.;7/42?0))

35 Teoría, Experiencia y Realidad La cues5ón central de toda ciencia es o debe ser la relación entre la realidad que se quiere conocer, la experiencia subje5va del conocimiento, y las concepciones teóricas que tratan de reflejarlo obje5vamente.

36 Realismo Crí5co Popper y Bunge El primer objeto del conocimiento consiste en una representación de la realidad cada vez más fiel a ésta cuanto más se le cri5que.

37 Popper Toda ciencia y toda filosoha son sen5do común ilustrado

38 Realismo Crí5co Ciencia no es acumulación de conocimientos cienyficos, debe darse una explicación de las relaciones y regularidades que se observan entre las cosas (situaciones, realidades) que a su vez, dependen de concepciones más amplias y unificaciones que llamamos teorías.

39 1º el hsico o de los estados hsicos Teoría de los tres mundos (Popper) 3º es el de las ideas en sen5do obje5vo 2º El mental o de los estados mentales

40 Teoría de los tres mundos Popper La relación entre estos mundos o esferas 5ene como consecuencias, entre otras que: El órgano de interacción con los obje5vos de la tercera esfera (ideas obje5vas) para comprenderlos, desarrollarlos, u5lizarlos y hacerlos repercu5r sobre la primera esfera (mundo hsico) es la mente humana.

41 Teoría de los tres mundos Popper El punto de par5da del conocimiento es la mente (segundo mundo) problema5za y transforma la realidad (primera esfera) Que gracias al conocimiento obje5vo (tercer mundo)

42 Conclusiones Es necesario u5lizar a fondo el conocimiento obje5vo acumulado; estudiar, conocer la verdad, el estado de la cues5ón antes de interpretar o iniciar inves5gaciones sobre temas sin importancia o sobre lo que ya está descubierto. La ciencia es universal, sino no es ciencia

43 Objeciones Raíces históricas: Las ciencias exactas y naturales desarrollaron enfoques y métodos que poco a poco se fueron desprendiendo de la especulación filosófica y adquiriendo el monopolio de la palabra ciencia. Carácter cienyfico del conocimiento social

44 Carácter cienyfico del conocimiento social Objeciones Obje5vidad y subje5vidad: En las ciencias sociales el sujeto cognoscente forma parte del objeto por conocer (lo cognoscible). No es solamente observador, sino que además es parte de la realidad observada y esto se convierte en un inconveniente para la obje5vidad del conocimiento cienyfico.

45 Carácter cienyfico del Conocimiento Social Objeciones Obje5vidad y subje5vidad: El inves5gador 5ene una doble dificultad: 1ª debe u5lizar términos teóricos para describir lo NO observable : intereses, creencias, valores. 2ª 5ende inconscientemente a deformar lo observado por su personalidad, y formación ( académica, filosófica, religiosa, etc.)

46 Carácter cienyfico del Conocimiento Social Objeciones La ley general y el caso individual: Se objeta que los hechos humanos son únicos, históricos e irrepe5bles; que no se pueden reducir a leyes de regularidades.

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48 Carácter cienyfico del Conocimiento Social Objeciones Obje5vidad, valoración y norma5vidad: Resulta muy dihcil y discu5ble trazar fronteras estrictas entre los planos de la filosoha, la cosmovisión y la ideología y las teorías metacienyficas o entre éstas y las teorías generales, los enfoques y las concepciones metodológicas; todo esos planos incluyen elementos valora5vos y de norma5vidad.

49 Carácter cienyfico del conocimiento social (refutación) Se debe estudiar imparcialmente la realidad sin forzar las interpretaciones para que cuadren con valoraciones y preferencias norma5vas preconcebidas. Las ciencias humanas y sociales 5enen todas el propósito profundo de ayudar al hombre y la sociedad a vivir mejor, a tomar mejores decisiones basadas en una racionalidad mejor informada.

50 La Ciencia de la Educación Por qué algunos estudiosos dudan del estatus o categoría de ciencia de la educación? El objeto de la ciencia de la educación es el proceso total de la educación. La educación como objeto de estudio cienyfico se diferencia de los demás objetos de estudio de las ciencias sociales porque es una creación intencional y formalizada del espíritu humano, y no un hecho natural y espontáneo. Este objeto es específico porque abarca un conjunto definido funcional e ins5tucional. Naturaleza del fenómeno educa5vo

51 La Ciencia de la Educación Por qué algunos estudiosos dudan del estatus o categoría de ciencia de la educación? Ac5tud mental equiparada a la pedagogía, no 5ene en el pensamiento occidental, categoría de ciencia y se la olvida fácilmente al trazar un esquema de la ciencia social. Actual- mente el conocimiento sobre la educación sí ha alcanzado el plano cienyfico por la formación universitaria de los educadores de desvalorización no ha sido superada totalmente. el impulso que le han dado las ac5vidades de organismos internacionales.

52 La Ciencia de la Educación Por qué algunos estudiosos dudan del estatus o categoría de ciencia de la educación? La construcción de la educación: El conocimiento cienyfico sobre la educación es elaborado principalmente por estudiosos ajenos a ella (filósofos, economistas, sociólogos) que se interesan en la educación desde fuera. Son los educadores los que deberían de estar en posición de desarrollar la ciencia de la educación, tocando aspectos específicos y radicales en ella como por ejemplo los que atañen al proceso de crecimiento y desarrollo de la persona.

53 Papel de la comparación en el conocimiento Conocimiento vulgar Conocimiento cienofico Se basa en propiedades sensibles de los objetos llamadas cualidades (forma, color, tamaño, etc.). Dis5ngue la similitud general y la diversidad par5cular. Implica establecer relaciones, categorías y contrastes. Se logra cuando existe un patrón de referencia conocido.

54 La comparación en la Educología El método compara5vo es el fundamento de la educología misma. Los conocimientos educológicos de validez general exigen necesariamente un estudio compara5vo. Si no se compara podemos tener múl5ples conocimientos de lo par5cular, pero no ciencia, la cual solo puede ser general, y solo así será ú5l.

55 La educación comparada como ciencia Educológica Método compara5vo U5lizado por una serie de disciplinas para estudiar y analizar las formas y problemas que presenta el proceso educa5vo. Este estudio se propone resolver los problemas educa5vos concretos y llegar a generalizaciones universalmente válidas.

56 La educación comparada como ciencia Educológica Consiste en u5lizar la comparación para llegar a una comprensión general que ubique las diferencias de un fenómeno en su contexto (educa5vo, social, histórico) y procure encontrar las leyes de la diversidad Conocimiento compara5vo

57 Carácter propio de la Educación Comparada (diferenciación) Otras ciencias educacionales Educación Comparada Estudian un proceso educa5vo concreto de un país o sociedad o bien el proceso en abstracto, considerado independientemente de cualquier sociedad. Estudia conjuntamente las relaciones entre dos o más procesos educa5vos. El método compara5vo es un método entre otros. El método compara5vo es a la vez su enfoque esencial.

58 Carácter propio de la Educación Comparada Otras ciencias Educacionales Educación Comparada Se apoya en datos de fuentes de primera mano. Recurre a datos ya elaborados o los reelabora para sus propósitos. Compara patrones no autónomos. Confronta patrones o modelos educa5vos autónomos y completos por cuanto pertenecen a sociedades dis5ntas. Se proponen llegar a explicaciones que permitan encontrar soluciones a los problemas o normas para el proceso educa5vo. Intenta principalmente llegar a una comprensión profunda de los fenómenos educa5vos obligándose a verlos más allá de sus diferencias societales.

59 Material elaborado para estudiantes del curso Introducción a la Educación Comparada código 158 de la Escuela de Ciencias de la Educación de la Universidad Estatal a Distancia, Costa Rica. Imágenes de archivo personal. Referencia bibliográfica: Oliviera, C. (2008). Introducción a la Educación Comparada. San José. EUNED.