EDUCACIÓN COMPARADA. Msc. Ana Cristina Brenes UNED COSTA RICA

Transcripción

1 EDUCACIÓN COMPARADA Msc. Ana Cristina Brenes UNED COSTA RICA

2 Capítulo I QUÉ ES LA EDUCACIÓN COMPARADA?

3 DEFINICIONES Es la comparación intercultural de la estructura, la operación, las metas, los métodos y los rendimientos de los distintos sistemas educativos, y de las correlaciones societales de estos sistemas educativos y sus elementos. ANDERSON

4 DEFINICIONES La pedagogía comparada es la disciplina de investigación que tiende a lograr nuevos conocimientos de orden teórico y práctico mediante la confrontación de dos o más sistemas de educación correspondientes a los diversos países, regiones o épocas históricas. VEXLIARD

5 DEFINICIONES La EDUCACION COMPARADA es la ciencia que, tiene por objeto identificar, analizar y explicar las semejanzas y las diferencias entre hechos educativos y/o sus relaciones con el entorno (político, económico, social, cultural) e investigar las leyes eventuales que los gobiernan en diferentes sociedades y en diferentes momentos de la historia humana. LE THAN KHOI

6 CARACTERIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN COMPARADA SISTEMATIZACIÓN CONCEPTUAL

7 NOMBRES Pedagogía comparada Educación comparativa Educología comparativa EDUCACIÓN COMPARADA

8 NATURALEZA (o estatus científico ) estudio comparativo Complemento o auxiliar de la ciencia pedagógica Intersección de las ciencias sociales Ciencia DISCIPLINA CIENTÍFICA

9 OBJETO MATERIAL Tipo de realidad que analiza( de qué trata) Hechos pedagógicos o educativos Prácticas y políticas educativas Sistemas educativos Proceso educativo total FENÓMENOS EDUCATIVOS QUE PUEDEN LEGÍTIMANENTE SER POR SEPARADO OBJETO DE UNA INVESTIGACIÓN COMPARATIVA

10 OBJETO FORMAL tipo verdades que se quiere descubrir (aspecto que nos interesa) Las relaciones de semejanza y diferencia entre los fenómenos educativos. (realidades que se comparan) Relaciones entre grupos de relaciones (patrones) NO estudia: la conducta humana, el desarrollo histórico de las instituciones educativas, ni tampoco los problemas de educación.

11 PROPÓSITOS (finalidad o utilidad) Para algunos PROPÓSITO CENTRAL Justificación intelectual Complemento de la ciencia pedagógica Búsqueda de leyes o de principios generales Adquirir conocimientos de nivel científico, incluyendo el descubrimiento de leyes y la elaboración de teorías, a fin de aplicarlos a la acción de mejoramiento de la educación. Permite conocer mejor el sistema para actuar sobre él Permite identificar tendencias o corrientes educativas CONOCIMIENTO PARA LA ACCIÓN

12 DIMENSIONES O VARIABLES DE LA EDUCACIÓN COMPARADA TEMÁTICA ESENCIAL Y SU ESTRUCTURA

13 TEMA O DOMINIO qué se compara? Sistemas Estructuras Programas (fines, objetivos, contenidos) Métodos (y técnicas) Actores Objetos compartidos con otras ciencias de la educación

14 Extensión (unidades analíticas que se usarán para la comparación) Comparación supranacional o mundial Subunidades entre sectores de distintos países pero con características socioeconómicas y culturales similares. Subunidades educativas dentro de un mismo país tales como: Tendencias e innovaciones metodológicas Democratización de acceso a la universidad distinciones étnicas, económicas, culturales

15 NIVEL CIENTÍFICO hasta dónde se pretende llegar mediante el análisis de la información? Se establece mediante una sucesión de pasos o niveles de estudio dentro de una metodología partiendo de una descripción hasta llegar a la explicación científica.

16 Niveles científicos Teorización Comparación y Yuxtaposición Descripción Explicación e interpretación Clasificación Evaluación

17 TIEMPO Y CAMBIO Sincrónica (simultánea) Diacrónica (transcurso del tiempo) Para comparar sistemas y situaciones educativas o bien cambios y tendencias en educación. Ver componentes en forma simultánea. Forma tradicional de comparación. Estudios sirven de datos básicos, anuarios, memorias anuales y boletines estadísticos. Analizar las variaciones de un fenómeno en el transcurso del tiempo. Requiere de conocimiento de las raíces históricas.

18 Capítulo II LA DIVERSIDAD DE LOS ENFOQUES CIENTÍFICOS

19 Enfoque (usos del término) Inadecuados Método lógico Nivel científico Etapa de la investigación Fines y propósitos prácticos Adecuados Manera de encarar los contenidos de una investigación Mediación en el proceso de construcción del conocimiento científico entre las teorías generales y la metodología concreta de la investigación

20 Enfoques Específicos de la ed. Comparada Global muestral Problemas total Generales Filosófico Histórico cultural Empírico positivista Funcionalista Dialéctico marxista Sistémico

21 Enfoque Global Muestral Global Amplía la comparación a todos los países del mundo. Pretende alejarse de una visión local estrecha Se utiliza en instituciones internacionales como la UNESCO Muestral Modo tradicional de comparar los sistemas educativos de algunos países seleccionados

22 Enfoque Problemas Total Problemas Estudia comparativamente un problema particular de educación que presenta en varios o en muchos países. Total Describe, analiza y trata de comparar los sistemas educativos como tales en su integridad.

23 Enfoque Filosófico Intenta explicar comparativamente los fenómenos educativos basándose en las características profundas de los estilos de pensamiento propios de los pueblos. Evidencia que la total objetividad en un análisis es imposible. Es fundamental en el planteo inicial de una investigación comparada y en las conclusiones finales.

24 Enfoque Histórico cultural Histórico Intenta explicar los fenómenos educativos investigando las causas pasadas de conjuntos culturales definidos. Estudio de historia cultural. Antropológico cultural Ubica la educación en su contexto cultural total, analizando distintos factores. Estudio de la cultura cambiante.

25 Enfoque Empírico Positivista Enfoque neopositivista Se apega a los métodos clásicos de investigación, a los problemas de los instrumentos de medición y el uso de refinadas técnicas estadísticas. Peligra dejar de lado lo que no puede ser medido o cuantificado.

26 Enfoque Funcionalista Consiste en el análisis interrelacionado de las funciones y estructuras de las instituciones educativas. Compara los resultados de las mismas correlaciones entre dos o más países. Carece de nivel explicativo.

27 Enfoque Dialéctico Maxista Se ubica dentro de una gran construcción intelectual coherente y cerrada, articulada filosóficamente por el materialismo dialéctico e histórico. No funda una metodología precisa ni trata de descubrir los mecanismos que explican los problemas y los cambios ya que los tiene preconcebidos.

28 Enfoque Sistémico Aplicación de la corriente de pensamiento científico actual que combina la teoría general de sistemas con la cibernética y otras teorías generales. Su método general es el análisis de sistemas dentro del cual cabe una diversidad de métodos, modelos y técnicas particulares.

29 Papel de los enfoques en la Educación Comparada Son complementarios entre sí NO son excluyentes Se combinan o interrelacionan en la mente del investigador para serle útil.

30 Trabajo en grupos Desde su propia experiencia como docente o futuro docente: Proponga al menos tres posibles objetos materiales de estudio de la Educación Comparada y justifique su elección. Cuál o cuáles enfoques debe enfatizar el investigador comparativista y por qué?

31 Capítulo III CATEGORÍA CIENTÍFICA DE LA EDUCACIÓN COMPARADA

32 Conocimiento científico Supone Lo Cognoscible: algo que conocer (cosas, hechos, fenómenos, ideas) El Cognoscente: alguien que conozca (individuo o especie humana) El Conocimiento: producto de la RELACIÓN entre cognoscente y cognoscible.

33 Relación Que puede ser de tres tipos: Ignorancia: no hay conocimiento, por tanto no se ha establecido ninguna relación. Opinión: es relación superficial con las apariencias. Saber: relación profunda dirigida a la realidad cognoscible.

34 Conocimiento Se desarrolla primeramente con fines prácticos de supervivencia para que el ser humano pueda dominar su entorno y mucho después cultiva la reflexión sobre el saber mismo. El conocimiento exige construir conjuntos o sistemas de conocimientos interrelacionados; descubrir regularidades en las relaciones entre los objetos que se van conociendo.

35 El Saber puede ser: Conocimiento vulgar o ingenuo Conocimiento científico Si es resultado del razonamiento natural, aplicado a las observaciones espontáneas de los sentidos Cuando la mente exige explicaciones, accede a otro nivel de conocimiento basado en el ejercicio de la razón. Tiene una utilidad práctica inmediata

36 CIENCIA Modo de conocimiento que aspira a formular mediante lenguajes rigurosos y apropiados, leyes por medio de las cuales se rigen los fenómenos.

37 Ley científica Debe tener la capacidad de: Es la expresión de las relaciones constantes observadas en los fenómenos Predecir acontecimientos futuros en forma completa, probabilística o estadística. Describir series de fenómenos Ser comprobable por observación y experimentación

38 Estructura de la ciencia Todos son teóricos en el sentido de que NO son ni pretenden ser la realidad concretra, sino maneras conceptualizadas de expresarla. El conocimiento científico se refleja y se concreta en enunciado, llámeseles axiomas, principios, postulados, teoremas, hipótesis o contractos. Son en general, términos conceptuales, algunos provisionales y otros más definitivos y se diferencian en su amplitud o complejidad.

39 Importancia de los enunciados Las distinciones de los enunciados son importantes para la metodología más que para la ciencia misma. Los enunciados se construyen como expresión de relaciones entre los conceptos empleados, las cuales aspiran a reflejar las relaciones entre los hechos o fenómenos de la realidad.

40 Nivel de Elaboración Utilizados en la metodología como pasos del proceso científico Descripción Teorización Clasificación Comparación Tipificación Yuxtaposición Evaluación Interpretación Explicación

41 La construcción de la ciencia Método: camino hacia la meta, o sea, hacia el conocimiento. Se le considera un instrumento neutro, pero condiciona los resultados de la investigación. Cada enfoque: tiene sus métodos preferidos pero es necesario que quien se proponga utilizar un método cualquiera para llegar a la verdad, pueda hacerlo sin necesidad de preparación filosófica especial.

42 Teoría, Experiencia y Realidad La cuestión central de toda ciencia es o debe ser la relación entre la realidad que se quiere conocer, la experiencia subjetiva del conocimiento, y las concepciones teóricas que tratan de reflejarlo objetivamente.

43 Realismo Crítico Popper y Bunge Sostiene la existencia de una realidad objetiva física y temporal independiente de la mente; realidad que es justamente el primer objeto del conocimiento.. Este primer objeto del conocimiento consiste en una representación de la realidad cada vez más fiel a ésta cuanto más se le critique. Toda ciencia y toda filosofía son sentido común ilustrado (Popper)

44 Realismo Crítico Ciencia no es acumulación de conocimientos científicos, debe darse una explicación de las relaciones y regularidades que se observan entre las cosas (situaciones, realidades) que a su vez, dependen de concepciones más amplias y unificaciones que llamamos teorías.

45 1º el físico o de los estados físicos Teoría de los tres mundos (Popper) 3º es el de las ideas en sentido objetivo 2º El mental o de los estados mentales

46 Teoría de los tres mundos Popper La relación entre estos mundos o esferas tiene como consecuencias, entre otras que: El órgano de interacción con los objetivos de la tercera esfera (ideas objetivas) para comprenderlos, desarrollarlos, utilizarlos y hacerlos repercutir sobre la primera esfera (mundo físico) es la mente humana.

47 Teoría de los tres mundos Popper El punto de partida del conocimiento es la mente (segundo mundo) problematiza y transforma la realidad (primera esfera) Que gracias al conocimiento objetivo (tercer mundo)

48 Conclusiones Es necesario utilizar a fondo el conocimiento objetivo acumulado; estudiar, conocer la verdad, el estado de la cuestión antes de interpretar o iniciar investigaciones sobre temas sin importancia o sobre lo que ya está descubierto. La ciencia es universal, sino no es ciencia

49 Objeciones Raíces históricas: Las ciencias exactas y naturales desarrollaron enfoques y métodos que poco a poco se fueron desprendiendo de la especulación filosófica y adquiriendo el monopolio de la palabra ciencia. Carácter científico del conocimiento social

50 Carácter científico del conocimiento social Objeciones Objetividad y subjetividad: En las ciencias sociales el sujeto cognoscente forma parte del objeto por conocer (lo cognoscible). No es solamente observador, sino que además es parte de la realidad observada y esto se convierte en un inconveniente para la objetividad del conocimiento científico.

51 Carácter científico del Conocimiento Social Objeciones Objetividad y subjetividad: El investigador tiene una doble dificultad: 1ª debe utilizar términos teóricos para describir lo NO observable : intereses, creencias, valores. 2ª tiende inconscientemente a deformar lo observado por su personalidad, y formación ( académica, filosófica, religiosa, etc.)

52 Carácter científico del Conocimiento Social Objeciones La ley general y el caso individual: Se objeta que los hechos humanos son únicos, históricos e irrepetibles; que no se pueden reducir a leyes de regularidades.

53 Carácter científico del conocimiento social (refutación) La singularidad de los hechos humanos no es impedimento para que se formulen leyes en las ciencias sociales con pleno valor dentro de los límites culturales en que se les reconoce vigencia. Por otro lado, muchos conceptos y leyes científicas (matemáticas y físicas por ejemplo) son representaciones abstractas, modelos o tipos y no necesariamente la realidad misma.

54 Carácter científico del Conocimiento Social Objeciones Determinismo y libertad: Las ciencias humanas y sociales carecen del sentido determinista que sí poseen las leyes de la ciencia físiconatural. Para la corriente científico natural, las relaciones entre los componentes del universo expresadas mediante leyes, son determinadas e ineluctables, sin margen de desviación, azar o libertad.

55 Carácter científico del Conocimiento Social Objeciones Objetividad, valoración y normatividad: Resulta muy difícil y discutible trazar fronteras estrictas entre los planos de la filosofía, la cosmovisión y la ideología y las teorías metacientíficas o entre éstas y las teorías generales, los enfoques y las concepciones metodológicas; todo esos planos incluyen elementos valorativos y de normatividad.

56 Carácter científico del conocimiento social (refutación) Se debe estudiar imparcialmente la realidad sin forzar las interpretaciones para que cuadren con valoraciones y preferencias normativas preconcebidas. Las ciencias humanas y sociales tienen todas el propósito profundo de ayudar al hombre y la sociedad a vivir mejor, a tomar mejores decisiones basadas en una racionalidad mejor informada.

57 Síntesis Los problemas de subjetividad, generalización válida, del determinismo o del compromiso con ciertos valores si bien revisten formas especiales en la ciencia social, no son radicalmente distintos de los se enfrentan en la ciencia natural. Hoy día las diferencias metodológicas entre las ciencias no existen, estas diferencias son de objeto y de técnicas, no de método ni de finalidad. (Bunge)

58 La Ciencia de la Educación Por qué algunos estudiosos dudan del estatus o categoría de ciencia de la educación? El objeto de la ciencia de la educación es el proceso total de la educación. La educación como objeto de estudio científico se diferencia de los demás objetos de estudio de las ciencias sociales porque es una creación intencional y formalizada del espíritu humano, y no un hecho natural y espontáneo. Este objeto es específico porque abarca un conjunto definido funcional e institucional. Naturaleza del fenómeno educativo

59 La Ciencia de la Educación Por qué algunos estudiosos dudan del estatus o categoría de ciencia de la educación? Actitud mental equiparada a la pedagogía, no tiene en el pensamiento occidental, categoría de ciencia y se la olvida fácilmente al trazar un esquema de la ciencia social. Actual mente el conocimiento sobre la educación sí ha alcanzado el plano científico por la formación universitaria de los educadores de desvalorización no ha sido superada totalmente. el impulso que le han dado las actividades de organismos internacionales.

60 La Ciencia de la Educación Por qué algunos estudiosos dudan del estatus o categoría de ciencia de la educación? La construcción de la educación: El conocimiento científico sobre la educación es elaborado principalmente por estudiosos ajenos a ella (filósofos, economistas, sociólogos) que se interesan en la educación desde fuera. Son los educadores los que deberían de estar en posición de desarrollar la ciencia de la educación, tocando aspectos específicos y radicales en ella como por ejemplo los que atañen al proceso de crecimiento y desarrollo de la persona.

61 Papel de la comparación en el conocimiento Conocimiento vulgar Conocimiento científico Se basa en propiedades sensibles de los objetos llamadas cualidades (forma, color, tamaño, etc.). Distingue la similitud general y la diversidad particular. Implica establecer relaciones, categorías y contrastes. Se logra cuando existe un patrón de referencia conocido.

62 La comparación en la Educología El método comparativo es el fundamento de la educología misma. Los conocimientos educológicos de validez general exigen necesariamente un estudio comparativo. Si no se compara podemos tener múltiples conocimientos de lo particular, pero no ciencia, la cual solo puede ser general, y solo así será útil.

63 La educación comparada como ciencia Educológica Método comparativo Utilizado por una serie de disciplinas para estudiar y analizar las formas y problemas que presenta el proceso educativo. Este estudio se propone resolver los problemas educativos concretos y llegar a generalizaciones universalmente válidas. Consiste en utilizar la comparación para llegar a una comprensión general que ubique las diferencias de un fenómeno en su contexto (educativo, social, histórico) y procure encontrar las leyes de la diversidad Conocimiento comparativo

64 Carácter propio de la Educación Comparada (diferenciación) Otras ciencias educacionales Educación Comparada Estudian un proceso educativo concreto de un país o sociedad o bien el proceso en abstracto, considerado independientemente de cualquier sociedad. Estudia conjuntamente las relaciones entre dos o más procesos educativos. El método comparativo es un método entre otros. El método comparativo es a la vez su enfoque esencial.

65 Carácter propio de la Educación Comparada Otras ciencias Educacionales Educación Comparada Se apoya en datos de fuentes de primera mano. Recurre a datos ya elaborados o los reelabora para sus propósitos. Compara patrones no autónomos. Confronta patrones o modelos educativos autónomos y completos por cuanto pertenecen a sociedades distintas. Se proponen llegar a explicaciones que permitan encontrar soluciones a los problemas o normas para el proceso educativo. Intenta principalmente llegar a una comprensión profunda de los fenómenos educativos obligándose a verlos más allá de sus diferencias societales.

66 Material elaborado para estudiantes del curso Introducción a la Educación Comparada código 158 de la Escuela de Ciencias de la Educación de la Universidad Estatal a Distancia, Costa Rica. Referencia bibliográfica: Oliviera, C. (2008). Introducción a la Educación Comparada. San José. EUNED.