Preparación en la Enseñanza Media PACE UAH 2017

Preparación en la Enseñanza Media PACE UAH 2017

1. Conceptos e Ideas fuerza a) Preparar a los estudiantes durante la Enseñanza Media para ingresar a la educación superior con menos brechas: Transversalizar enfoque de habilidades Acercar perfil de egreso e ingreso Acompañar definición de un proyecto postsecundario (decisión vocacional) b) Promover la continuidad de estudios en la educación superior, de jóvenes destacados que egresan de Enseñanza Media de colegios PACE (uso efectivo del cupo). c) Garantizar permanencia en la educación superior e integración académica y social de los estudiantes * que ingresen a la UAH. * (Leyton, Fuenzalida y Vásquez, 2012)

Conceptos e Ideas fuerza 1.2. Desarrollo de habilidades de transición a la educación superior. Organizado a partir de los cuatro pilares para el aprendizaje integral indicados por UNESCO, en relación con las habilidades y aprendizajes clave identificados y elaborados por el equipo PEM durante el trabajo desarrollado en 2016, considerando además los hallazgos sociales y educativos del primer ingreso PACE a la UAH en 2017 Comunicativas Pensamiento crítico De participación y colaboración Creativas

Conceptos e Ideas fuerza 1.3. Desarrollo de Análisis Vocacional. En torno a la función de acompañamiento en el área vocacional, establecemos como punto de partida que la construcción y re-elaboración de la vocación es un proceso que se inicia en la adolescencia y continúa hasta la vida adulta. Por tanto, el sello del acompañamiento vocacional del PACE-UAH involucra re-situar: a) La vocación, como proceso continuo sobre el que la herramienta de investigación vocacional personal y contextual es central. b) La adolescencia, considerando sus desarrollos y posibilidades actuales, al igual que los escenarios sociales reales para la toma de decisión en general. c) El objetivo de la tarea vocacional, puesto que el proceso vocacional va más allá de la decisión por una ocupación y/o formación y considera elementos identitarios, como requerimientos para la configuración de los proyectos personales. d) El/La orientador/a vocacional, como quien acompaña y facilita la ruta de exploración vocacional, no así quien señala caminos unívocos sin considerar el contexto social y personal de cada estudiante, es decir una mirada responsable sobre la trayectoria educativa. e) El uso de psicometrías, en tanto insumo que orienta algunos recursos y opciones, características y posibilidades que deben ser acompañados con un análisis contextual y profundo para la toma de decisión de cada estudiante. f) El grupo, como central para la socialización de inquietudes y necesidades personales, que permite dar continuidad a la investigación vocacional en contextos de encuentro con otros, situación propia del mundo laboral.

Entonces, la investigación vocacional promovida y desarrollada por el equipo PEM: - Es realizada por el propio estudiante. - Aborda la búsqueda vocacional en términos de producción. - Busca la construcción y estructuración de la vocación. Y es organizada en 2 campos: 1. Temas que se vinculan a la realidad del estudiante: A) La familia. B) Las creencias, ideología y religión del grupo familiar. C) El cuerpo y sus posibilidades en el ejercicio de varios trabajos. D) Detección de los gustos y rechazos infantiles. 2. Temas que se vinculan con el entorno socioeconómico: A) Temas vinculados con el mercado laboral. B) Temas vinculados a la oferta de estudios. C) Aspectos de profesiografía.

2. Descripción de la propuesta y a quiénes de la comunidad escolar involucra: Objetivos A desarrollar con cada participante: Generales PACE UAH: 1. Preparar a los/as estudiantes durante la Enseñanza Media para el ingreso y permanencia en la educación superior. 2. Promover y fortalecer la vinculación entre los Establecimientos Educacionales y la Universidad Alberto Hurtado, acercando los perfiles de egreso de los EE PACE a las necesidades formativas en educación superior.

Ámbitos de acompañamiento y a quiénes de la comunidad escolar involucra: A estudiantes, en torno al proceso vocacional y al desarrollo de habilidades de transición a la educación superior, fortalecimiento del rol orientador desde la jefatura de curso y el Plan de Orientación.

Ámbitos de acompañamiento y a quiénes de la comunidad escolar involucra: A docentes en el desarrollo de habilidades de transición a la educación superior, fortaleciendo el rol orientador desde las asignaturas.

Ámbitos de acompañamiento y a quiénes de la comunidad escolar involucra: Iniciativas de apresto a la Educación Superior, fortaleciendo el rol orientador desde la implementación de actividades pertinentes a cada comunidad educativa.

Descripción de la propuesta: características de las comunidades educativas Formación que imparte Establecimiento 3 10 3 16 Establecimientos Escolares 1923 est.3ro 1785 est. 4to Administración 13 3 Liceos Polivalentes Liceos Técnico Profesionales Liceos Científico - Humanistas 64 cursos 3ro 65 cursos 4to Delegada Municipal (DAEM-DEM-Corporación) Alta prevalencia en especialidad de profesionales no docentes. Índice IVE: 38,7% - 91,2%. 59% estudiantes y 63% docentes indica que no existe claridad de lo que los/as estudiantes quieren hacer posterior al egreso de la EM. Barreras: recursos económicos, no saben lo que quieren hacer, no tienen información, no se sienten competentes para continuar estudios. Estudiantes desean continuar estudios y trabajar al mismo tiempo.

Descripción de la propuesta: Organización del equipo PACE UAH Equipos por liceo 2017 Acompañamiento: mirada sistémica, todas las áreas articuladas. Noción de aprendizaje integral, con foco en el desarrollo de habilidades y toma de decisión vocacional. Coordinación PEM 4 Encargado/a, cada liceo: Educador Área Orientación Facilitador Iniciativas Tutor habilidades lectoescritura y comunicación Tutor habilidades matemáticas

Dificultades Logros Organización curricular no considera OV Acuerdos de trabajo diferenciados por EE según equipo directivo y sostenedor 1050 talleres realizados anuales. 85% satisfacción de estudiantes. 540 tutorías realizadas anuales. 75% satisfacción docente. Escenario de alta complejidad para toma de decisión vocacional 16 SP. 16 Encuentros vocacionales. OV entendida como la entrega de información y aplicación de test Incidencia en Planes de orientación, a través de trabajo de enfoque con orientadoras/es y equipos directivos Estudiantes proponen alternativas para su acompañamiento en OV