PROGRAMACIÓN DE AULA

PROGRAMACIÓN DE AULA MÓDULO: DESTREZAS SOCIALES CFGM: ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA CURSO: 2º DEPARTAMENTO: SERVICOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD PROFESORA: VIOLETA PEDRERO FERNÁNDEZ CURSO ACADÉMICO: 2.018/2.019 IES: ANTONIO MACHADO 1

ÍNDICE 1. NORMATIVA....pág 3 2. IDENTIFICACIÓN pág 3 3. COMPETENCIA GENERAL..pág 3 4. PERFIL PROFESIONAL DEL TÍTULO.pág 4 5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN pág 4 6. BLOQUES DE CONTENIDOS, RESULTADOS DE APRENDIZAJE, UNIDADES DE TRABAJO Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÍNIMOS pág 7 7. TEMPORALIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN.pág 12 8. METODOLOGÍA...pág 14 9. EVALUACIÓN pág 16 10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD...pág 25 11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAORDINARIAS.pág 26 2

1. NORMATIVA - REAL DECRETO 1593/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia y se fijan sus enseñanzas mínimas. - DECRETO 49/2014, de 2 de octubre, por el que se establece el Currículo correspondiente al título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia en la Comunidad de Castilla y León. 2. IDENTIFICACIÓN El título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia queda identificado por los siguientes elementos: Denominación: Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia. Nivel: Formación Profesional de Grado Medio. Duración: 2.000 horas. Familia Profesional: Servicios Socioculturales y a la Comunidad. Referente en la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación: CINE-3 b. Módulo profesional: Destrezas sociales. Código: 0211 Duración: 105 horas 3. COMPETENCIA GENERAL La competencia general de este título consiste en: atender a las personas en situación de dependencia, en el ámbito domiciliario e institucional, a fin de mantener y mejorar 3

su calidad de vida realizando actividades asistenciales, psicosociales y de apoyo a la gestión doméstica, aplicando medidas y normas de prevención y seguridad y derivándolas a otros servicios cuando sea necesario. 4. PERFIL PROFESIONAL DEL TÍTULO El perfil profesional del título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia queda determinado por: Su competencia general. Sus competencias profesionales, personales y sociales. La relación de cualificaciones y unidades de competencia del Catálogo Nacional de Competencias Profesionales (C.N.C.P.) incluidas en el título. La formación del módulo profesional contribuye a alcanzar los objetivos generales, p), q), s), u), w) v) y z) del ciclo formativo, y las competencias n), ñ, p), r), t) y v) del título. 5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Resultados de aprendizaje 1. Caracteriza estrategias y técnicas para favorecer la Criterios de evaluación a) Se han descrito los principios de la inteligencia emocional y social. b) Se ha valorado la importancia de las habilidades sociales y comunicativas en el desempeño de la labor profesional y en las 4

comunicación y relación social con su entorno, analizando los principios de la inteligencia emocional y social. 2. Aplica técnicas de trabajo en grupo adecuándolas al rol que desempeñe en cada momento. relaciones interpersonales. c) Se han identificado los diferentes estilos de comunicación, sus ventajas y limitaciones. d) Se han identificado las principales barreras e interferencias que dificultan la comunicación. e) Se ha establecido una eficaz comunicación para recibir instrucciones e intercambiar ideas o información. f) Se han utilizado las habilidades sociales adecuadas a la situación. g) Se ha demostrado interés por no juzgar a las personas y respetar sus elementos diferenciadores personales: emociones, sentimientos, personalidad. h) Se ha demostrado una actitud positiva hacia el cambio y el aprendizaje. a) Se han descrito los elementos fundamentales de un grupo y los factores que pueden modificar su dinámica. b) Se han analizado y seleccionado las diferentes técnicas de dinamización y funcionamiento de grupos c) Se han explicado las ventajas del trabajo en equipo frente al individual. d) Se han diferenciado los diversos roles y la tipología de los integrantes de un grupo. e) Se han respetado las diferencias individuales en el trabajo en grupo. f) Se han identificado las principales barreras de comunicación grupal. g) Se ha definido el reparto de tareas como procedimiento para el trabajo grupo. h) Se ha colaborado en la creación de un ambiente de trabajo relajado y cooperativo. a) Se han analizado las fuentes del origen de los problemas y 5

3. Aplica técnicas de gestión de conflictos y resolución de problemas, interpretando las pautas de actuación establecidas. 4. Valora su grado de competencia social para el desarrollo de sus funciones profesionales analizando su incidencia en las relaciones interpersonales y grupales. conflictos. b) Se han relacionado los recursos técnicos utilizados con los tipos de problemas estándar. c) Se ha presentado, ordenada y claramente, el proceso seguido y los resultados obtenidos en la resolución de un problema. d) Se han planificado las tareas que se deben realizar con previsión de las dificultades y el modo de superarlas. e) Se han respetado las opiniones de los demás acerca de las posibles vías de solución de problemas. f) Se ha definido el concepto y los elementos de la negociación en la resolución de conflictos. g) Se han identificado los posibles comportamientos en una situación de negociación y la eficacia de los mismos. h) Se ha discriminado entre datos y opiniones. a) Se han identificado los indicadores de evaluación de la competencia social. b) Se ha registrado la situación personal y social de partida del profesional. c) Se han registrado los datos en soportes establecidos. d) Se han interpretado los datos recogidos. e) Se han identificado las actuaciones realizadas que es preciso mejorar. f) Se han marcado las pautas a seguir en la mejora. g) Se ha efectuado la valoración final del proceso. 6

6. BLOQUES DE CONTENIDOS, RESULTADOS DE APRENDIZAJE, UNIDADES DE TRABAJO, CONTENIDOS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÍNIMOS BLOQUE I: LA COMUNICACIÓN RA 1. Caracteriza estrategias y técnicas para favorecer la comunicación y relación social con su entorno, analizando los principios de la inteligencia emocional y social. UT1. LA DIMENSIÓN EMOCIONAL DEL TAPSD RA Mínimos Describir los principios de la inteligencia emocional y social, y su influencia en la vida personal y profesional del técnico/a. Demostrar interés por no juzgar a las personas y respetar sus elementos diferenciadores personales: emociones, sentimientos y personalidad. Valorar la importancia de conocer y controlar las emociones y los sentimientos que surgen en el ámbito profesional de la atención a personas en situación de dependencia. Mejorar la inteligencia emocional y las habilidades prácticas de cara a optimizar la intervención profesional en el ámbito de la atención a personas en situación de dependencia. Contenidos La inteligencia emocional y sus dimensiones. Las habilidades prácticas de la inteligencia emocional. Las emociones y sentimientos en el TAPSD. El proceso a seguir para la mejora de la inteligencia emocional del técnico. 7

La influencia de la inteligencia emocional en la calidad de vida y en el éxito profesional. UT 2. LA DIMENSIÓN SOCIAL DEL TAPSD RA Mínimos Diferenciar y describir las distintas habilidades sociales que deben poseerse para el ejercicio profesional en el ámbito de la atención a personas en situación de dependencia. Valorar la importancia de las habilidades sociales y comunicativas en el desempeño de la labor profesional y en las relaciones interpersonales. Aprender a utilizar las habilidades sociales adecuadas a una situación dada. Conocer y aplicar una serie de pautas encaminadas a la mejora de la competencia social del profesional de la atención a personas en situación de dependencia. Contenidos Las habilidades sociales y conceptos afines. La adquisición y carencia de HH.SS. La tipología de las HH.SS. Las HH.SS. en el ejercicio profesional del TAPSD. Las técnicas y estrategias para la mejora de las HH.SS. UT 3. LA COMUNICACIÓN RA Mínimos Establecer una eficaz comunicación para recibir instrucciones e intercambiar ideas o información con los usuarios, familiares y otros profesionales. 8

Reconocer los diferentes estilos de comunicación, sus ventajas y limitaciones, de cara al ejercicio profesional en el ámbito de la atención a personas en situación de dependencia. Identificar las principales barreras e interferencias que dificultan la comunicación en el ámbito de actuación profesional. Valorar la importancia de las habilidades sociales y comunicativas en el desempeño de la labor profesional y en las relaciones interpersonales. Contenidos El proceso de comunicación. La comunicación verbal y no verbal. Las habilidades comunicativas en el TAPSD: la competencia comunicativa. La relación entre comunicación y calidad de vida en los ámbitos de intervención. Estrategias de mejora de la comunicación de las personas usuarias. BLOQUE II: EL GRUPO: CONFLICTOS Y RESOLUCIÓN RA 2. Aplica técnicas de trabajo en grupo adecuándolas al rol que desempeñe en cada momento. UT 4. LA INTERACCIÓN EN EL GRUPO Y EL TRABAJO EN EQUIPO RA Mínimos Describir los elementos fundamentales de un grupo y los factores que pueden modificar su dinámica. 9

Analizar y seleccionar las diferentes técnicas de dinamización y funcionamiento de grupos. Explicar las ventajas del trabajo en equipo frente al individual. Diferenciar los diferentes roles y la tipología de los integrantes de un grupo. Respetar las diferencias individuales en el trabajo en equipo. Definir el reparto de tareas como procedimiento para el trabajo en equipo. Colaborar en la creación de un ambiente de trabajo relajado y cooperativo. Contenidos El grupo: características y tipos. Estructura del grupo: estatus y roles. Técnicas de dinámicas de grupo. El equipo de trabajo: organización y reparto de tareas. Estrategias de trabajo cooperativo. RA 3. Aplica técnicas de gestión de conflictos y resolución de problemas, interpretando las pautas de actuación establecidas. UT 5. LA RESOLUCIÓN DE LOS PROBLEMAS Y LOS CONFLICTOS RA Mínimos Analizar las fuentes del origen de los problemas y conflictos. Describir el proceso que debe seguirse para la resolución de un problema o conflicto. 10

Planificar las tareas que se deben realizar con previsión de las dificultades y el modo de superarlas. Relacionar los recursos técnicos utilizados con los diferentes tipos de problemas y conflictos habituales que surjan en el contexto profesional. Respetar las opiniones de los demás acerca de las posibles vías de solución de problemas o conflictos. Definir el concepto y los elementos de la negociación en la resolución de conflictos. Identificar los posibles comportamientos en una situación de negociación y su eficacia. Contenidos Los problemas y la toma de decisiones para hallar la solución más adecuada. El conflicto en las relaciones interpersonales. La aplicación de diferentes estrategias y pautas en la resolución de conflictos. La negociación como estrategia para la gestión de conflictos. BLOQUE III: LA EVALUACIÓN RA 4. Valora su grado de competencia social para el desarrollo de sus funciones profesionales analizando su incidencia en las relaciones interpersonales y grupales. UT 6. LA VALORACIÓN DE LA COMPETENCIA SOCIAL DEL TAPSD RA Mínimos Conocer los aspectos fundamentales en torno a los cuales debe girar el proceso de evaluación de la competencia social e identifica sus indicadores de evaluación. 11

Analizar y registrar la situación personal y social de partida del profesional en soportes establecidos e interpreta los datos recogidos. Identificar las actuaciones realizadas que es preciso mejorar y marca las pautas a seguir en la mejora. Efectuar la valoración final del proceso de intervención y extrae conclusiones al respecto. Contenidos El proceso de evaluación de la competencia social. Indicadores de la competencia social. Registro e interpretación de datos de la competencia social. Valoración de la autoevaluación como estrategia para la mejora de la competencia social. La planificación de programas para la mejora de la competencia social. La avaluación y la valoración de nuestra intervención como punto de mejora de la competencia social y social (formación permanente). 7. TEMPORALIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN El módulo Destrezas sociales se impartirá en el segundo curso del Ciclo Formativo de Grado Superior de Educación Infantil. La duración total del módulo es de 105 horas, organizadas de la siguiente manera: - 5 horas semanales, divididas en una sesión de una hora, y en dos sesiones de dos horas. - Durante el primer y segundo trimestre del curso. 12

UT 0 PRESENTACIÓN DEL MÓDULO DESTREZAS SOCIALES 1 hora UT 1 LA DIMENSIÓN EMOCIONAL DEL TÉCNICO EN ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA (TAPSD) 15 horas UT 2 LA DIMENSIÓN SOCIAL DEL TAPSD 15 horas UT 3 LA COMUNICACIÓN 17 horas UT 4 LA INTERACCIÓN EN EL GRUPO Y EL TRABAJO EN EQUIPO 18 horas UT 5 LA RESOLUCIÓN DE LOS PROBLEMAS Y LOS CONFLICTOS 19 horas UT 6 LA VALORACIÓN DE LA COMPETENCIA SOCIAL DEL TAPSD 20 horas TOTAL 105 horas 13

8. METODOLOGÍA La metodología ha de tener en cuenta las circunstancias concretas del grupo-aula, que en la FPI pueden variar considerablemente de un centro a otro, o de un curso a otro en el mismo Ciclo Formativo (por procedencia, edad, intereses, etc.) Además, favorecerá que el alumno/a se forme como ser autónomo/a planteándose interrogantes, participando y asumiendo responsabilidades y, por tanto, que desarrolle la capacidad para aprender por sí mismo (aprendizaje autorregulado Zimmerman, 1990- y Ertmer y Newby, 1996). La metodología, a su vez, debe conseguir ser motivadora de futuros aprendizajes y debe ayudar a comprender al alumno/a que el aprendizaje es algo que nunca se acaba ya que los cambios en el sistema productivo, los adelantos tecnológicos, los nuevos descubrimientos y la propia posición del individuo le debe convertir en un sujeto deseante de más conocimiento. Para ello es básico orientar las enseñanzas hacia aprendizajes que relacionen los contenidos teóricos con la práctica. Por otra parte y en relación con los procesos de aprendizaje, se debe partir de la idea de que el alumno/a es, en última instancia, quien realiza su propio conocimiento. Pero el aprendizaje no se produce en el vacío y es el profesor/a el/la que ha de actuar como guía proporcionando los recursos necesarios y planificando las situaciones para que se puedan llevar a cabo los aprendizajes. En este sentido, las decisiones metodológicas que se adopten deben tener en cuenta que aprender es asimilar significados nuevos en un proceso interactivo entre el propio alumno/a, los contenidos, el profesor/a y los compañeros/as. De ahí, la importancia de trabajar en equipo. Los PRINCIPIOS BÁSICOS a tener en cuenta para el desarrollo de esta metodología son: a) La INTERVENCIÓN EDUCATIVA está condicionada por el nivel de madurez del alumno/a. 14

b) Ha de tener en cuenta los conocimientos previos del alumno/a y su interés por saber. Éstos son la base que permitirá aprendizajes significativos, es decir que pueda el alumno/a relacionar lo que sabe con lo que aprende. A Ausubel se debe la importancia que se concede hoy a los conocimientos previos por sus trabajos sobre el aprendizaje significativo. c) Debe incidir en lo que Vygotsky llama Zona de Desarrollo Próximo que se establece viendo la diferencia entre lo que el alumno/a es capaz de hacer y de aprender por sí solo/a, y lo que es capaz de hacer y aprender con el concurso de otras personas, observándolas, imitándolas, siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas. d) Debe asegurar aprendizajes funcionales, así el aprendizaje toma vida propia y el alumno/a puede traducirlo a su propio lenguaje, utilizarlo en otros Módulos y aprovechar lo aprendido para seguir aprendiendo. e) Tener en cuenta estrategias que den una utilidad práctica a los contenidos y procedimientos que se están trabajando. Insistiendo en esta dimensión se unirá más la situación de aprendizaje con sus aplicaciones en situaciones reales y posteriormente en el mundo laboral. f) Utilizará estrategias que favorezcan el espíritu emprendedor a través de actividades que favorezcan la creatividad, la iniciativa y la capacidad de investigación e innovación. g) Debe dar respuesta a la diversidad del alumnado, marcada por las diferentes características personales y de los entornos sociales significativos. La LOE/LOMCE señala la necesidad de relacionar métodos pedagógicos y características individuales de los alumnos/as. h) Incidirá en la superación de las necesidades educativas específicas, mediante ayudas personales o materiales a los alumnos/as que lo precisen temporal o permanentemente, para que alcancen los objetivos del Ciclo, y por inclusión los del Módulo. Se planificarán actividades y se organizarán los grupos, de forma que favorezcan la superación de las dificultades. 15

i) Atenderá la orientación académica y profesional, lo que ayudará al alumno/a a ir tomando decisiones para construir su propio itinerario formativo profesional. Se facilitará la información y las oportunidades de aprendizaje a través del conocimiento y a través del MÓDULO de FCT. j) Se favorecerá la adquisición de actitudes íntimamente relacionadas con la inserción laboral futura del alumnado. Los Objetivos de esta Programación se han formulado como Criterios de Evaluación de los diferentes Resultados de Aprendizaje. Por lo tanto, en las Unidades de Trabajo los Objetivos se formularán como Criterios de Evaluación de éstos. Esto permitirá, dada la relación que existe entre la UT y los RA, como quedó expresado anteriormente, valorar el grado de consecución de los mismos. 9. EVALUACIÓN ACTIVIDADES Y PRUEBAS DE EVALUACIÓN Teniendo en cuenta que la programación es un documento vivo, que debe adaptarse a las necesidades y ritmos de aprendizaje de cada grupo clase y que, por tanto, no debe ser un documento cerrado, se establece que todos aquellos procedimientos asociados a las diferentes unidades de trabajo que vayan a ser evaluados, serán planificados de antemano, entregando al alumnado por escrito y previamente a la evaluación del mismo, la explicación del procedimiento, los criterios para su calificación y el sistema de recuperación del mismo, así como aquellos otros aspectos que sean susceptibles de ser valorados. Las actividades que utilizaremos para la evaluación son: 16

a) Cuestionarios, entrevistas y debates para conocer la opinión del alumnado sobre el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje que utilizamos como elemento de información. b) Exámenes orales: exposición autónoma sobre un tema. Entrevista. c) Exámenes escritos: desarrollo de un tema y/o breves preguntas. d) Pruebas objetivas: de elección múltiple, de verdadero y falso, de ordenación e) Resolución de supuestos prácticos f) Trabajos de clase: individuales y grupales g) Trabajos de investigación h) Simulaciones CRITERIOS DE CALIFICACIÓN CONTENIDOS REFERIDOS AL SABER Se valorarán con un porcentaje del 70% en la nota final del curso académico 18/19, y en cada trimestre. Se llevarán a cabo pruebas objetivas escritas y eliminatorias al final de cada Unidad de Trabajo. Se tendrán en cuenta los conocimientos mostrados, la adecuación, orden y claridad de la presentación de los mismos. Dichas pruebas incluirán los siguientes tipos de interrogación: - De respuesta corta (conceptos y definiciones). - Preguntas tipo Test. - De desarrollo y/o supuestos prácticos. Cada prueba tendrá especificados los indicadores de corrección de cada pregunta y el valor de cada una de ellas. CONTENIDOS REFERIDOS AL SABER HACER 17

Se valorarán con un porcentaje del 20% en la nota final del curso académico 18/19. Son los aspectos con carácter eminentemente práctico y procedimental: las actividades, dinámicas realizadas en clase y trabajos complementarios (individuales o en grupo). Los criterios de calificación serán conocidos por el alumnado previamente así como su ponderación. En este apartado de contenidos se dará especial importancia a las actitudes propias del perfil profesional a la hora de realizar las diferentes pruebas procedimentales: empatía, respeto, aceptación, escucha activa, autocontrol emocional, valoración de autonomía personal, confidencialidad,.. También cobra especial relevancia a la capacidad de trabajo en equipo. Normas generales sobre la entrega de trabajos La entrega de los trabajos se efectuará el día establecido al comenzar la clase. Cuando no se asista a clase el día de una entrega, la profesora recogerá el trabajo si la falta es justificada, y no recogerá el trabajo si la falta no es justificada. Además los trabajos tendrán que tener una presentación adecuada, tanto si se entregan a mano como a ordenador. Esto incluye: portada con nombre y apellidos, Ciclo y Módulo al que pertenece y Título del trabajo; índice paginado y paginación a lo largo del trabajo coincidente con el índice, encuadernación que consistirá como mínimo en una grapa, y cita de fuentes utilizadas para su realización (siempre que las haya). Si algún miembro del grupo no está presente en la exposición del trabajo, el resto asumirá su parte, ya que todos/as han de conocer el trabajo de forma global. No obstante, dicho miembro realizará, (previa justificación documental/ oficial), un trabajo similar al expuesto. En caso de no existir justificación documentada, la calificación sería 0. Si en el momento de corregir los trabajos la profesora detecta un plagio (corta-pega internet) no habrá evaluación, y la calificación sería 0. Criterios de calificación en los trabajos prácticos: 18

La calidad y la originalidad del trabajo presentado. La adecuación los de contenidos a los objetivos definidos en la UT. El uso adecuado del lenguaje. Una cuidada presentación. La capacidad de transmisión de los conocimientos y conceptos utilizados. Criterios de calificación en los trabajos escritos: La utilización de recursos tipográficos expresivos. La organización del espacio de la escritura con márgenes justificados, espacios entre párrafos de forma que se lea con claridad. Paginación del documento. Utilización de encabezamientos y pie de página (recomendables). Elaboración de un índice con los principales epígrafes/apartados. Citar correctamente las fuentes consultadas. Estructuración del documento de forma clara: portada, índice, cuerpo del documento con los epígrafes y bibliografía. Uso del procesador de texto para hacer el documento. No se admitirán trabajos escritos a mano, salvo actividades puntuales del aula. Insertar ilustraciones (imágenes, gráficos, mapas conceptuales) relacionados con el texto de forma clara y ordenada. Utilización de la información procedente de Internet u otros recursos elaborada y procesada de forma personal (síntesis, citas, cuadros, reestructuraciones personales). Se restará de la calificación de cada uno de los trabajos y de las pruebas 0.25 puntos por tres faltas de ortografía, y/o por cinco faltas de puntuación. Criterios de calificación en los trabajos en pequeño grupo: La asistencia y puntualidad a las reuniones del mismo. La participación activa. La planificación y organización del trabajo. 19

La elaboración de materiales adecuados para el resto de la clase. La resolución de manera positiva de los posibles conflictos que pudieran surgir durante la elaboración de los trabajos. La originalidad de las soluciones. Cada miembro del grupo se autoevaluará y evaluará a su vez al grupo de pertenencia. Si una persona no asiste (sin causa justificada) a una parte del trabajo en grupo (preparación o presentación) se le restará de la nota la proporción de la parte a la que ha faltado. Si no asiste, o asistiendo no participa, la calificación será cero. Criterios de calificación en las exposiciones orales: La preparación de la exposición: puntualidad, materiales preparados y disposición del aula. La comunicación relajada y tranquila en la exposición. La preparación y dominio de los contenidos que se van a exponer: originalidad en la forma de exponerlos y claridad, capacidad de síntesis, documentación aportada. En los grupos se suelen repartir los contenidos a exponer pero si un miembro falta alguien del grupo debe asumir su función y todos los miembros del grupo deben controlar el conjunto de la exposición, no sólo su parte. El uso de recursos expresivos adecuados: tono de voz, gestual, postura corporal, localización en el aula. La interacción con el resto del grupo: control del grupo, correcciones. Control del tiempo. vocalización, expresión refuerzos, motivación, CONTENIDOS REFERIDOS AL SABER SER/ESTAR 10 % de la calificación final: A través de la observación directa (día a día) se valorarán dos cuestiones importantes: 1. La participación, el interés, la atención, el afán de superación y el esfuerzo realizado. 20

2. El grado de cumplimiento de las normas de convivencia recogidas en el RRI del Centro Educativo. En este nivel se valorará positivamente la capacidad de rectificar y/o reconocer sus posibles errores. Las incidencias relacionadas con estos aspectos se valorarán negativamente: (1 incidencia = - 0,25) de tal forma que el alumno/a que contara con 4 o más incidencias en el trimestre, sería evaluado negativamente, teniendo que realizar un trabajo a determinar por la profesora. A excepción del uso del móvil en el aula, que teniendo tres incidencias irá directamente al examen final. No se calificarán los contenidos asociados AL SABER SER/ESTAR en la evaluación final, ni en caso de pérdida del derecho a la evaluación continua. Para superar los contenidos de la 1ª, 2ª evaluación, el alumnado debe obtener una calificación positiva (nota mínima de 5/10) y de forma independiente en cada uno de los siguientes apartados, y para cada una de las evaluaciones: SABER CONOCER SABER HACER SABER SER/ESTAR Será imprescindible obtener una nota mínima de 5/10 (sin redondeos) para superar el Módulo. La nota final de cada trimestre se calculará realizando la media aritmética entre los grupos de contenidos. La nota final del módulo será la correspondiente a la media aritmética de las notas positivas (sin redondeos) conseguidas durante las 2 evaluaciones en las que se imparte el módulo. REDONDEO: Puesto que no puede haber notas con decimales en las actas de evaluación se aplicará el redondeo al alza de las mismas, pero se conservarán los decimales para la media final del módulo. Ejemplo: 1ª Ev: 5.51= 6 2ª Ev: 7.49= 7 3ª Ev: 6.49= 6 Final :6.50=7 21

Todas las pruebas de evaluación se realizarán en las fechas convenidas. Si un alumno/a no acudiera a la convocatoria por causas de fuerza mayor -justificadas documental/oficialmente- podrá realizar la prueba un día diferente, que será el día que la profesora determine. El alumno/a no podrá reclamar que sea la misma prueba aunque sí será semejante el grado de dificultad. En caso de ausencia injustificada, podrá acogerse a los sistemas de recuperación previstos. Copiar en una prueba se considera falta muy grave y conllevará tener que examinarse del Módulo en la prueba final de febrero, y en el caso de copiar en febrero en la 2ª prueba final de mayo. SISTEMA DE RECUPERACIÓN No habrá recuperación de cada evaluación. En caso de no obtener una nota igual o superior a 5 en alguna de las evaluaciones trimestrales, se podrá recuperar en el examen de 1ª evaluación final (al final del segundo trimestre) examinándose de los contenidos del trimestre suspenso, es decir, de la evaluación o evaluaciones. Se guardarán las notas de las evaluaciones superadas que harán media con la evaluación o evaluaciones recuperadas en esta convocatoria. El alumno/a que no obtenga una nota igual o superior a 5 en la prueba final (sin redondeos) podrá recuperar en la 2ª evaluación final, teniendo que examinarse de toda la materia del curso. Será imprescindible obtener una nota mínima de 5/10 en cada grupo de contenidos para superar el módulo. Es responsabilidad del alumnado estar informado de todo lo relativo a posibles pruebas y/o trabajos de recuperación si los hubiese, que deberá presentar, asistiendo a clase los días destinados a tal fin y/o consultando a la profesora. Por inasistencia a un examen u otra actividad de evaluación: para que el examen o actividad de evaluación se repitan, se debe traer justificante documental/oficial de la falta. Hay algunas actividades de evaluación que no podrán repetirse como tales (por ejemplo, las exposiciones) y el profesor buscará otra forma de evaluar esos contenidos. Si la falta no es justificada no se repetirá, obteniendo una calificación de 0. 22

La ausencia a actividades complementarias y extraescolares implicará la recuperación de los contenidos trabajados en dicha actividad, tanto si la falta es justificada como si no. RECLAMACIÓN DE CALIFICACIONES Cualquier reclamación durante el curso escolar, se resolverá entre el alumno/a y la profesora del Módulo, quien aclarará y ofrecerá todas las explicaciones pertinentes que le sean requeridas sobre la valoración y calificación del alumno/a y de su proceso de aprendizaje. El profesor/a del Módulo atenderá de la misma forma las calificaciones finales. PROCEDIMIENTO A SEGUIR PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO AL QUE NO PUEDA APLICARSE LA EVALUACIÓN CONTINUA. (PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA) La evaluación continua del alumnado, implica la evaluación de todo el proceso formativo del mismo. Esto requiere la asistencia regular a las clases y actividades programadas para los distintos Módulos Profesionales del Ciclo Formativo. El alumnado que pierda la evaluación continua, será evaluado de acuerdo con el procedimiento que el equipo educativo haya establecido en la Programación del Ciclo Formativo. A los alumnos/as que perdieran la evaluación continua, se les entregará un INFORME que recoja: los contenidos de evaluación, los criterios de evaluación y calificación y fechas de evaluación. El Reglamento de Régimen Interno del Centro Educativo establece la siguiente división: Faltas justificadas: el alumno/a que no asista a más del 25% del total de las horas del Módulo, perderá el derecho a ser evaluado/a trimestralmente. En el módulo de DESTREZAS SOCIALES equivale a 26 faltas o más en sesiones/horas a lo largo del curso. 23

Faltas sin justificar: el alumno/a que falte a más del 15% del total de horas del Módulo, perderá el derecho a ser evaluado/a trimestralmente. En módulo de DESTREZAS SOCIALES equivale a 16 faltas o más en sesiones/horas a lo largo del curso. Horas totales del Módulo: 105 horas. El alumno/a que cuente con la pérdida de la evaluación continua, tendrá derecho a presentarse, para poder superar el Módulo, a las convocatorias finales. No obstante, podrán requerirse al alumno/a determinados trabajos individuales y/o actividades a lo largo del curso 18/19 para complementar la realización de los exámenes en convocatorias finales. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. El proceso de enseñanza también será objeto de evaluación, tanto por parte del profesor como del alumnado. La profesora llevará control trimestral donde anotará los hechos más relevantes respecto a: La selección y secuenciación de contenidos. La metodología. Los criterios y procedimientos de evaluación. El funcionamiento del grupo de alumnos. La relación profesor/a-alumno/a Los alumnos/as evaluarán, igualmente, los aspectos anteriormente señalados al finalizar cada bloque temático, mediante cuestionario estandarizado u otras técnicas 24

de evaluación. El alumnado realizará una evaluación trimestral del proceso de enseñanza-aprendizaje y del trabajo de la profesora. 10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Durante todo el curso escolar y en el momento de trabajar las distintas unidades con sus respectivos contenidos, es necesario tener en cuenta la forma en que afrontaremos los posibles obstáculos que pueden aparecer en nuestras aulas y que afectan directamente a nuestra labor docente. Debamos tener en cuenta todos los aspectos relativos a al proceso de enseñanza-aprendizaje, siendo conscientes de las diferencias existentes en nuestro alumnado. Una diversidad originada por múltiples motivos, desde la existencia de diferentes capacidades, diferentes procedencias, distintas motivaciones o intereses. Debemos de tratar a la diversidad del alumnado, para ello programaremos actividades refuerzo y ampliación, que serán las mismas actividades pero con distintos grados de dificultad, respetando los ritmos de aprendizaje de los alumnos/as, para atender adecuadamente a la diversidad. Es desde este punto, donde partiremos para la adaptación a cada uno de nuestros alumnos/as. Respecto de estos alumnos/as, nuestro departamento tendrá diferentes tipos de actuaciones: a) Colaborar con el departamento de orientación en la posible detección precoz de las necesidades educativas, aunque por la edad de estos alumnos/as es muy probable que hayan sido detectadas en anteriores niveles educativos. b) Adaptar las actividades, si fuera posible, a sus circunstancias. En todo caso, siempre deberían cubrir las necesidades para la adquisición de la competencia profesional. c) Trabajar en coordinación con el Departamento de Orientación en la orientación efectiva de estos alumnos/as si su desarrollo profesional dentro del perfil definido en el ciclo resultase imposible. 25

d) Favorecer la integración de este alumno/a en el grupo-aula a través de actividades donde desarrolle un papel reconocido por el grupo y mejore su nivel de autoestima. 11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAORDINARIAS. Los contenidos del módulo y la metodología a emplear para su desarrollo determinan que se deba abandonar en diversas ocasiones el espacio físico del aula y del Instituto para realizar visitas a entidades y recursos. Estas visitas serán organizadas, dinamizadas y evaluadas por el propio alumnado organizado en equipos de trabajo. Los profesores planificarán y supervisarán las tareas del alumno/a. Se realizarán con criterios comunes del departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad. Se remite a la programación de las mismas, la concretización de las mismas para este módulo. 26