DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y LAS TICs NNTT Mª Ángeles Marchal Ortega, Alba Mª Nievas Morillas, Victoria Molina Morales, Priscilla M-º Soto Almendros 2012 3 º C E D U C A C I Ó N E S P E C I A L
Discapacidad intelectual y las TICs 1. Marco teórico. Todos los alumnos independientemente de las necesidades educativas que presente debe ser incluido en planes y pro-gramas propuestos para la mayoría. En nuestra actual ley educativa LOE (Ley educativa de educación, 2/2006 del 3 de mayo), esta idea queda incluida en los principios que promueve: normalización, inclusión y no discriminación. Desde este planteamiento, no cabe la idea de que alguien este excluido y necesite integración. Para responder a las necesidades de los alumnos con discapacidad intelectual primeramente tenemos que conocer, para poder identificar, para ello daremos las definiciones de los términos alumno con n.e.e y discapacidad intelectual. Nuestra atención va a recaer en los alumnos con necesidades educativas que en el art.73 de la LOE quedan definidos como aquellos alumnos/as que a lo largo de su escolarización o durante un periodo de la misma requieren determinados apoyos y una atención educativa específica derivada de discapacidad o trastornos graves de conducta. Concretamente en este caso hacemos alusión a la discapacidad metal. - La discapacidad intelectual. Clasificando la deficiencia mental teniendo en cuenta el manual de la DSM IV, en: -Deficiencia límite o Bordelinde (C.I aproximado. 70) En realidad no puede decirse que sean deficientes mentales. Son niños con muchas posibilidades educativas que sólo manifiestan un retraso de aprendizajes muy concretos. -Leve (C.I 50-55 a 70): Constituyen un 85% de la población afectada. Pueden desarrollar habilidades sociales y comuni-cativas durante el periodo de E.I: Tienen un mínimo deterioro en las áreas sensorio-motoras que a veces no les distingue del resto de los alumnos hasta edades más avanzadas Los adolescentes pueden aprender habilidades académicas hasta un nivel de Educación Primaria. -Moderado (C.I 35-40 a 50-55) Constituyen un 10% de la población afectada. Durante el periodo de E.I pueden conservar o aprender a comunicarse pero su grado de atención a las normas sociales es pobre. -Profundo (C.I inferior a 20-25): Lo constituyen el 1-2 % de la población afectada. Tiene una mínima capacidad de funcionamiento sensorio-motor en Infantil. Necesitan un entorno altamente-te estructurado de ayuda y supervisión constante. - Alumnos con retraso mental de gravedad no especificada. Este diagnóstico suele utilizarse cuando existe una clara presunción de retraso mental, pero la persona en cuestión no puede ser evaluada mediante los test de inteligencia normal. 1
Ampliando el concepto aportado por la Asociación Americana para el Retraso Mental. Luckanson en 2003 define el retraso mental como un funcionamiento intelectual significativamente inferior que coexiste con limitaciones en dos o más áreas de las habilidades adaptativas: aseo, vida en el hogar, auto-control, auto-cuidado, salud y seguridad, trabajo, independencia física y social. Cuando nos encontramos a alumnos con discapacidad intelectual en el aula nos encontramos con dos situaciones: - Que el alumno esté diagnosticado y se encuentre escolarizado con un dictamen de escolarización. - Que el alumno presente dificultades y aún no esté diagnosticado. Si es este el caso, la detección de las dificultades le corresponde al tutor, quien realizará una valoración del alumno en el contexto de enseñanza aprendizaje. Algunas de las necesidades que presentan los alumnos con deficiencia intelectual, teniendo en cuenta que cada alumno es un caso muy particular. Según Verdugo (2002) afirma que a groso modo podemos decir que estos alumnos tienen una gran rigidez comportamental son capaces de estar durante mucho más tiempo en una determinada tarea, por repetitiva que sea. Por eso esa misma persistencia rige sus relaciones interpersonales, suelen tener gran dependencia afectiva y comportamental hacia otras personas. En los casos que tienen un bajo nivel intelectual, encuentran grandes dificultades de adaptación y en consecuencia experimentan inseguridad y ansiedad ante tareas novedosas. Sus atribuciones son de casualidad externa y de un lugar de control externo. Tanto en sus creencias como en sus expectativas juzgan lo que les sucede y les sucederá está fuera de sus manos. A nivel lingüístico tienen afectado tanto el lenguaje como la comunicación a nivel cualitativo y cuantitativo. Es muy difícil determinar las características del desarrollo comunicativo del deficiente pues dependerán del nivel de deficiencia que presente. Por esto nosotras pensamos que debemos llevar a cabo medidas de atención a la diversidad, distinguiendo medidas generales y medidas específicas. Las generales son las que van dirigidas a la generalidad del alumno y las específicas las que van dirigidas al alumno específico. Para esto Verdugo (2002) plantea algunas medidas para la intervención en el aula que son: - Priorizar la adquisición de hábitos de autonomía personal y social. - Reforzar el desarrollo de la propia identidad, autocontrol, autonomía y autoestima. - Desarrollar sus capacidades de relación con los otros. - Ayudar a adquirir las competencias básicas para su desarrollo. Para ello sería conveniente que se llevara a cabo estrategias metodológicas basadas en inventarios ecológicos Estas son algunas estrategias metodológicas a seguir con estos alumnos por un docente: 2
1) Determinar los entornos a considerar en el desarrollo de la vida presente y futura de los alumnos. 2) Dividir cada entorno en subentorno. 3) Determinar las actividades más relevantes a llevar a cabo en cada uno de ellos. 4) Seleccionar las actividades prioritarias para su enseñanza. 5) Hallar las habilidades que se requieren para realizarlas. 6) Analizar la discrepancia existente entre las habilidades requeridas y aquellas que pueden poner en práctica. 7) Dar prioridad a aquellas habilidades de las que carece. Si tenemos en cuenta este proceso, nos estaremos acercando a suplir las necesidades de nuestros alumnos con deficiencia mental. - Las TICs y los alumnos con discapacidades intelectuales. En la investigación de TIC para estimular las Inteligencias de Sánchez Montoya el cual reflexiona sobre cómo las TIC pueden mejorar las competencias de los alumnos con discapacidad intelectual y se describen el software y los dispositivos que pueden ayudar, con la metodología adecuada, a estimular a estos niños. Mediante las investigaciones de ( Doidge, 2008; Ratey, 2003; Restak, 2005)sobre inteligencia, plasticidad cerebral y aprendizaje confirman cómo con el apoyo de las TIC pensamos que es posible modificar y mejorar el potencial intelectual de los alumnos a través de la estimulación multisensorial, las relaciones interpersonales y el aprendizaje activo. En cuanto al alumnado con discapacidades intelectual, las tecnologías de la información y sus aplicaciones fundamentales de ellas y la comunicación se tienen que realizar mediante en adaptaciones y utilizaciones de software. Bruer (1995) llama la atención sobre el peligro que corremos cuando realizamos programas de trabajo para alumnos con discapacidad con una visión pesimista y limitada sobre sus capacidades y necesidades educativas. Una actitud así nos puede llevar a programar contenidos por debajo de su nivel, fragmentados y enfocados en habilidades concretas poco generalizables. Si además de estose utiliza un lenguaje pausado y simplificado, las actividades pueden parecer aburridas y por este motivo La inteligencia viene dada por la codificación y descodificación del lenguaje y por este motivo o dicho en otros términos la realidad no es codificada por un único sistema simbólico y que somos diferentemente inteligentes para codificarla y descodificarla por varios sistemas simbólicos por ello es una de las claves fundamentales para buscar espacios y asociaciones entre las inteligencias múltiples y las TICs y reflejarlas en las aulas 3
Según (Cabero, 2006), el distingue siete tipos básicos de inteligencia: musical, cinético corporal, lógico-matemática, lingüística, espacial, interpersonal, e intrapersonal. Y llega a señalar algunas de las posibles bondades que las TICs digitales pueden ofrecer a la potenciación de las inteligencias múltiples de los sujetos, y a la adaptación de la información en función de las características de inteligencia de la persona. Las podemos concretar en los siguientes aspectos apoyando a (Caballero, 2006): a) Diversidad de medios, y por tanto la posibilidad de ofrecer una variedad de experiencias. b) Diseño de materiales que movilicen diferentes sistemas simbólicos, y que por tanto se puedan adaptar más a un tipo de inteligencias que a otra. c) Posibilidad de utilizar distintas estructuras semánticas, narrativas, para ofrecer perspectivas diferentes de la información, adaptadas a las inteligencias múltiples de los diferentes discentes. d) El poder ofrecer con ellas tanto acciones individuales como colaborativas, y en consecuencia adaptarse de esta forma a las inteligencias inter e intrapersonal. e) Creación de herramientas adaptativas/inteligentes que vayan funcionando con base en las respuestas, navegaciones e interacciones que el alumno o alumna establezca con el programa o con el material. f) Elaboración de materiales que permitan presentar información en la línea contraria de la inteligencia múltiple dominante del estudiante, de manera que se favorezca la formación en todas ellas. g) Registro de todas las decisiones adoptadas por el discente con el material, y en consecuencia, favorecer mejor su capacitación y diagnóstico en un tipo de inteligencia. Tomando de referencia a (AUNA, 2002; CABERO, 2002a) podemos sintetizar algunas características que tienen los ordenadores: El ordenador es una tecnología motivadora a priori porque facilita estímulos distintos al mismo tiempo, y porque presenta pequeños retos que son fácilmente superables por las PDI. El ordenador presenta refuerzo y resultados de las actividades, de modo inmediato. El ordenador es versátil y flexible, por lo que se adapta a las necesidades concretas de cada persona y respeta los ritmos de aprendizaje. El ordenador proporciona datos impresos de gran calidad, contribuyendo a la mejora de la autoestima y eliminando el sentimiento de fracaso. Posibilita la intervención interactiva, descubriendo, participando, tomando decisiones y realizando un aprendizaje activo, por lo que mejora el auto concepto y el auto eficacia como resultado de esta interacción. 4
El ordenador tiene la capacidad de facilitar y responder a una amplia variedad de información interactiva, por lo que permite el desarrollo del pensamiento de orden superior. Favorece actitudes de ayuda y colaboración por el trabajo realizado en pequeño grupo. El aprendizaje mediante herramientas genéricas comunes, contribuye a la integración social y laboral. Los gráficos y sonidos son muy motivadores para las PDI El ordenador permite al PDI ejercer el control sobre su entorno, y ser parte activa del mismo, por lo que se incrementa la confianza en sí mismo. Ofrece al PDI la posibilidad de obtener éxito de forma repetida. Posibilita el aprendizaje a su ritmo, compitiendo con él mismo y no con otros. Las PDI pueden conseguir usar el ordenador sin ayuda, lo cual fomenta el desarrollo de su autonomía. El ordenador favorece la comunicación interpersonal entre alumnos, y de los alumnos con profesores. En cuanto al software, programas y herramientas de uso con discapacidad intelectual podemos clasificar algunos ejemplos como estos que exponemos a continuación: Escribo ESCRIBO permite aprender a escribir y a utilizar un editor de textos. El objetivo principal es el de funcionar como una herramienta informática para el aprendizaje de la escritura caligráfica. Como objetivos secundarios están la corrección de texto, impresión, inclusión de sonido, de imágenes, de vídeo, etc... Marioso Es una aplicación para controlar el movimiento de una marioneta por ordenador. TCAutor TCAutor es un sistema autor multimedia diseñado para aprovechar las posibilidades del Teclado de Concepto. Permite asociar a las pulsaciones sobre el Teclado de Concepto imágenes, sonido, música, animaciones, esperas de tiempo, etc. Según esto se puede representar un sistema iconográfico para representar las funciones del programa de forma visual. De esta forma se obtiene facilidad y rapidez en el manejo de una programa, ya que están todas las opciones a la vista y disponibles con una única pulsación. HTacon y TCMac Uno de los primeros desarrollos software que se llevó a cabo fue el diseño de una herramienta que permitiera asociar a las casillas del Teclado de Concepto combinaciones de 5
teclas, de modo que el pulsar sobre el TC fuera equivalente a teclear esas combinaciones a mano con el teclado normal del ordenador. Según esto se puede representar un sistema iconográfico para representar las funciones del programa de forma visual. De esta forma se obtiene facilidad y rapidez en el manejo de una programa, ya que están todas las opciones a la vista y disponibles con una única pulsación. TCLamina Editor gráfico para producir las láminas que se utilizan sobre el Teclado de Concepto. La generación de una lámina a través de este programa se realiza de una forma fácil e intuitiva, en un entorno gráfico basado en ventanas, botones y menús desplegables controlados por medio del ratón. Las herramientas y funciones incorporadas son las estándar de unos editores gráficos convencionales más algunos adaptados. Las láminas que se generan pueden llegar a tener un formato A3. Este producto se ha desarrollado para trabajar en PC compatible bajo DOS. TCSoft Editor de textos para discapacidad intelectual Utilidad de apoyo para minusvalías que no permiten escribir un texto sobre un editor convencional debido a la imposibilidad de utilizar el teclado expandido del ordenador. Presenta un pequeño editor en la pantalla, en el cual se escribe el texto con el ratón, un dispositivo como el Trazador bucal u otro tipo de dispositivo adaptado. Posteriormente se puede enviar a otros programas, como procesadores de texto. TCNatural Lenguaje de programación específicamente diseñado para el Teclado de Concepto. Básicamente es un lenguaje de programación en castellano que contempla todas las posibilidades de TCAutor y añade muchas más: varios niveles, procedimientos modulares, estructuras de control de flujo de la aplicación, control estadístico de tiempo y respuestas, etc. Aunque no deja de ser un lenguaje de programación, el hecho de estar todas sus instrucciones en castellano lo acerca al usuario medio. Este lenguaje posee unas instrucciones específicas para averiguar qué casillas del Teclado de Concepto son pulsadas. 6
TComunica Aplicación para la comunicación no vocal mediante lenguajes pictográficos (Bliss, SPC,...). Los símbolos pictográficos son símbolos de colores que representan diferentes categorías gramaticales (nombre, adjetivos, verbos, etc.) y que llevan sobreimpresionado un dibujo que representa un concepto determinado (correr, yo, contento, hablar, hoy,...). Está dirigido a la educación especial dentro del campo de la parálisis cerebral con la idea de estimular al alumno para que aprenda en una primera fase los símbolos, posteriormente monte sus frases y por último las utilice para comunicarse con personas sin discapacidades o con la misma deficiencia. EL BUHOBOO El Buho Boo es una web con juegos educativos en la que los chicos y chicas de Infantil aprenden a presionar las teclas, mover el ratón, hacer clic y arrastrar objetos de una forma muy divertida. Veras que es una web hecha con mucho mimo en la que se ha puesto especial interés en que los juegos no sean violentos ni competitivos. Los chicos nunca pierden sino que avanzan en niveles de dificultad según su momento de madurez. El Scracth El creador del SCRATCH es un grupo de investigación del MIT llamado Lifelong Kindergarden. Las animaciones que vamos creando en la pantalla despiertan en los alumnos el interés por los objetos y personas que les rodean, así como por las cosas agradables y llamativas, podemos crear nuevos personajes y asignarles sonidos propios e inventar nuevos escenarios en los que se desarrollarán nuevas actividades acordes a sus intereses y con las que se anime experimentar. Al decir esto hacemos hincapié en la idea de que el alumno es el protagonista de su propio aprendizaje a través de su interacción con el ordenador y todos sabemos la importancia que tiene para la autoestima protagonizar o intervenir en actividades. El Scratch tiene también una estrecha vinculación con el mundo físico mediante una interfaz que se conecta al puerto USB del ordenador. Desde él se puede interaccionar con el ordenador mediante el sonido, la luz o los conmutadores. En algunos momentos de las sesiones con Scratch se sigue un diálogo socrático guiado en el que el profesor puede conducir la conversación a través de las diferentes opciones del programa e intentar llevar al alumno, a través de preguntas y referencias a sus contradicciones, hacia posibles alternativas nuevas. Una de las cosas más interesantes de Scratch es la capacidad de utilizar materiales externos a la propia herramienta, elaborados por el alumnado, de manera que lo que ellos preparan (sus 7
propias fotografías, sus dibujos e imágenes, su música...) puede ser incorporado al programa a través de las opciones de importación. Otra de las características que convierten a Scratch en una herramienta colaborativa interesante es la posibilidad de compartir las creaciones que desarrollamos con la herramienta en la misma Web de la aplicación, a través de la opción Compartir, disponible desde el propio entorno de desarrollo. 2. MARCO EMPÍRICO 2.1 Problema de la investigación Cuáles son los programas más adecuados para trabajar con niños con deficiencia intelectual en las aulas? 2.2 Objetivo general Descubrir los programas más adecuados para poder trabajar en el aula, con niños con deficiencia intelectual. 2.3 Objetivos específicos -Conocer las características generales con alumnos con deficiencia intelectuales. -Describir los programas más adecuados para estimular con niños con deficiencia intelectual en el aula -conocer el programa scratch, sus características y como puede utilizarse en el aula. 2.4 Método El método que utilizaremos será científico-cualitativo descriptivo, pues analizaremos las características de los programas y herramientas para más tarde realizar un estudio sobre cuáles son los más beneficiosas, utilizaremos los cuestionarios y entrevistas para ver si los programas y herramientas según los profesores y poniéndolos en práctica son más fáciles de comprender y utilizarlos con los niños. En cuanto al entorno nos ha llevado al colegio Santa Teresa es un colegio concertado ubicado en el Zaidín (granada). El estudio va a ir enfocado a l centro directamente, por lo que las personas entrevistadas será el profesorado del centro. 2.5 Muestra Para saber si los programas son efectivos o no y cuáles son los que utilizan los docentes en sus clases con niños con discapacidad intelectual realizaremos los cuestionarios a 7 profesores del centro Santa teresa. 8
Santa Teresa de Jesús es un centro Concertado con la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía, perteneciendo así a la Asociación Aspogrades (Discapacitados Intelectuales). Este centro está ubicado en la c/adela, nº 45, en la barriada del Zaidín, Granada. 2.6 Instrumentos para el análisis Una vez realizadas las entrevistas correspondientes, hemos llegado a los siguientes puntos de interés para nuestro estudio. 2.7 Actividad a llevar a cabo: Actividad 1: Con el objetivo: despertar en ellos el interés por los objetos y personas que les rodean Se le dice a los niños que creen personajes y asignarles sonidos propios o inventando nuevos escenarios en los que se desarrollarán. Actividad 2: Con el objetivo: ser el protagonista de su propio aprendizaje, a través de su interacción con el ordenador y fomentar la autoestima. Les diremos a los alumnos que en la historia la cual van a realizar, ellos serán los protagonistas y tendrán que realizar un cuento con su foto y algo que haga en su vida real. Actividad 3: Con el objetivo: fomentar la imaginación, coordinación, trabajo en equipo. En parejas, un niño le va a describir una imagen o una situación y el compañero de este va a utilizar el programa scracth para realizar lo que su compañero está describiendo. Actividad 4: Con el objetivo: practicar y mejorar el uso del programa. El profesor conducir una conversación con el programa y a través de preguntas y le dándole posibles alternativas el niño deberá comprender la tarea. Actividad 5: Con el objetivo: crear diálogos y compartirlo con el resto de la clase Los alumnos creara diálogos en los personajes elegidos y hacer que se desplacen por la pantalla de tal manera que jueguen con el programa. Actividad 6: Con el objetivo: reforzar los números 9
En el programa se pueden trabajar los números y de esta manera trabajaremos la suma y la resta en el programa. Bibliografía: Consultado el 11 de abril de 2012 http://www.uco.es/investiga/grupos/eatco/paginas/eatco/desaplica.htm Consultado el 17 de abril de 2012 http://www.techtraining.es/revista/numeros/pdf/2011/revista_29/99.pdf Consultado el 17 de abril de 2012 http://www.ordenadorydiscapacidad.net/discapacidad%20intelectual.pdf Consultado el 9 de mayo de 2012 http://orientamur.murciadiversidad.org/gestion/documentos/unidad11.pdf Consultado el 15 de mayo de 2012 http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/numero_24/antonia_m_moya_1.pdf 10