1 Básico LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Planificación para el profesor 2015
Introducción Orientaciones al docente Sin comprensión la lectura no tiene sentido. Comprender implica pensar sobre lo que se ha leído, interpretando y relacionando la información. La mayoría de los investigadores y expertos en esta área coinciden en que las estrategias involucradas en la comprensión de diversos textos pueden y deben ser enseñadas. La manera más efectiva de hacerlo, es tomando en cuenta cómo funciona el cerebro y las estrategias de enseñanza que favorecen el aprendizaje. La presente planificación tiene como objetivo facilitar la labor del docente, describiendo estrategias de enseñanza efectivas, logrando un equilibrio entre la instrucción directa, la práctica guiada y la práctica independiente. Instrucción directa: el profesor modela proporcionando todos los pasos de la estrategia a aprender. Práctica guiada: El profesor guía a los estudiantes, paso a paso para que experimenten el uso de la estrategia aprendida. Práctica independiente: El estudiante aplica la estrategia aprendida en forma independiente. Es por esto que el docente deberá modelar la estrategia que quiere enseñar, luego dar un espacio para que los estudiantes realicen una ejercitación guiada y finalmente otro para que practiquen en forma independiente. Modelo de enseñanza de la lecto escritura. El Método Matte Esta planificación presenta, como modelo para la enseñanza de la lecto-escritura, el Método Matte. El método es fonético ya que enseña sólo el sonido de las letras, sin tomar en cuenta los nombres de estás. Es analítico ya que descompone la palabra, primero en sílabas y luego en letras. Es sintético ya que vuelve a reunir las letras para formar sílabas y la palabra inicial. El método tiene 7 pasos que deben respetarse en forma rigurosa para el logro eficaz del proceso: Pasos del Método Paso 1. Actividades iniciales o de motivación. Con la motivación se otorga un rico significado a la palabra modelo y se establece un contacto emotivo que prepara a los alumnos para la lectura comprensiva. La motivación se vincula con el tema y con las relaciones que se generen con otras asignaturas y con la vida diaria. El profesor motiva cada lección con el fin de despertar el interés de los alumnos desarrollando actividades como observar, describir y comentar, solicitar que formulen oraciones espontáneas relacionadas con la palabra en estudio, que describan sus cualidades y nominen sus características. A través de la integración de las diferentes asignaturas, se puede motivar cada lección con: Observación directa del elemento central Canciones, cuentos, mímicas Dramatizaciones Manualidades Degustaciones Salidas paseos Paso 2. Presentación de la palabra clave (análisis y síntesis). El docente presenta la palabra clave y luego realiza el análisis y síntesis de la misma. Primero se lee la palabra como un todo, luego se lee la palabra separada en sílabas. Posteriormente se separa en cada uno de sus sonidos, destacando el nuevo sonido en estudio y se hace la síntesis de la palabra leyendo nuevamente las sílabas volviendo a formar y leer la palabra como un todo. Ejemplo: Palabra clave: ojo Leer separando en sílabas: o jo Pronunciar cada sonido: o - j - o Distinguir el nuevo sonido: j Leer en sílabas: o - jo Reunir las sílabas para recomponer la palabra: ojo 3
Introducción Estrategias didácticas efectivas. Paso 3. Escritura de la palabra y de la nueva letra. El docente modela la escritura de la palabra ancla, con letra manuscrita cursiva, utilizando el pizarrón cuadriculado. Los alumnos escriben en su cuaderno de escritura distinguiendo el tamaño y las formas de las letras correspondientes. El docente debe monitorear la correcta ejecución de la escritura. Paso 4. Lectura con caracteres manuscritos y con caracteres de imprenta (de la lección completa o partes de ella). El docente modela la lectura con caracteres manuscritos. Luego, los estudiantes repiten a coro la lectura. El docente explica el vocabulario desconocido y los estudiantes crean oraciones en forma oral. Luego se repite el procedimiento utilizando los caracteres en letra imprenta. Paso 5. Lectura en el libro. El docente modela la lectura de la lección del libro. Los estudiantes practican la lectura en forma coral e individual, monitoreados por el docente. Paso 6. Escritura de oraciones o frases. Este paso consiste en transcribir palabras, frases u oraciones según se vayan conociendo las letras. Las mayúsculas son introducidas en la segunda parte del método una vez que ya se conocen todas las letras y dígrafos. Paso 7. Evaluación Al término de cada lección se debe evaluar la lectura y la escritura. Se recomienda tomar la lección ojo a todo el curso, en forma individual por ser la primera. Posteriormente, se va tomando la última lección a grupos de alumnos, de acuerdo a sus avances. También se debe realizar dictado de palabras y oraciones, según corresponda. a. Lectura compartida: Se recomienda crear un espacio en la sala de clases para realizar la actividad de lectura compartida. Se sugiere que sea un espacio distinto al que los estudiantes usan en forma regular. Puede ser una alfombra, cojines, o un espacio delimitado con cinta adhesiva. Este espacio debe permitir que todos los estudiantes vean fácilmente el proyectable que se utilizará para la lectura. La estrategia consiste en realizar una lectura coral junto al docente. Esta estrategia contempla actividades antes, durante y después de la lectura: Antes de la Lectura: el docente prepara y motiva a los estudiantes para la lectura. Para esto debe activar los conocimientos previos, experiencias personales y sentimientos, sobre el tema central del texto que se va a leer. Durante la Lectura: el docente modela la lectura, a medida que señala las palabras con un puntero. Puede detenerse para modelar o enfatizar la decodificación de la palabra ancla y la letra en estudio. Luego, el docente, invita a los estudiantes a leer junto a él, en forma coral. Es necesario realizar al menos, tres lecturas corales del texto, por sesión. El docente puede usar distintas modalidades de lectura para mantener la atención e interés de los estudiantes. Ejemplos: Leer un verso u oración acompañado de movimientos o mímica asociada al contenido. Hacer turnos en la lectura de los versos entre hombres y mujeres. Cambiar el tono de voz o el volumen de la lectura verso por medio. Después de la lectura: Chequear la comprensión global del texto a través de preguntas generales. Derechos 4 1º Básico, Primer reservados Semestre Aptus Chile
Introducción b. Yo digo, Tú dices: Esta estrategia facilita la participación activa de todos los estudiantes en instancias de motivación o preparación para el nuevo aprendizaje. La estrategia consiste en pedir a los estudiantes trabajar con un compañero. Tomar turnos para responder la pregunta o comentario requerido por el docente, para luego, compartir con el grupo la respuesta expresada por su pareja. De esta manera se incentiva a que todos los estudiantes piensen y participen en forma simultánea y, a la vez, se acostumbren a escuchar atentamente cuando un compañero habla. c. Compartir en pareja: Comentar con un compañero algún aspecto solicitado por el docente y así mantener la participación activa de todos los estudiantes al mismo tiempo. d. Lectura en voz alta: La lectura en voz alta es realizada por el profesor y cumple un rol fundamental en el proceso de motivación a la lectura. Desarrolla el gusto por la lectura, incrementa el vocabulario, transmite valores y permite que los estudiantes observen un buen modelo lector. Para el éxito de la actividad es importante crear un ambiente cálido donde los estudiantes se encuentren cómodos y tengan buena visibilidad de las ilustraciones o imágenes que apoyan el texto seleccionado. Los textos deben incluir todo tipo de literatura infantil, poesía, y textos no literarios. Estos textos deben tener un lenguaje y estructura sintáctica simple, con un vocabulario enriquecedor y variado. Durante la lectura: el docente lee en voz alta el texto modelando inflexiones de voz, pausas y cambios de entonación de acuerdo a la puntuación presente y mostrando las ilustraciones que apoyan el relato, cuando corresponde. Se sugiere que el docente haga una o dos pausas durante la lectura para chequear la comprensión de aspectos relevantes, revisar y formular nuevas predicciones o emitir opiniones personales sobre los personajes, sus acciones o información importante. Después de la lectura: el docente guía una conversación sobre el texto, incentivando a los estudiantes a emitir opiniones y establecer relaciones con sus experiencias personales. El docente puede presentar alguna actividad de extensión relacionada con el texto leído y así trabajar habilidades propias de la asignatura, dentro de un contexto. Ejemplos de actividades de extensión: Crear colectivamente un nuevo final para el cuento. Secuenciar los hechos de la historia. Establecer conexiones personales con el texto (dando consejos a los personajes, ilustrando su episodio favorito, comentando partes del cuento que le hicieron sentir un determinado sentimiento, etc.) Recrear episodios, personajes o el ambiente de un cuento. Dramatizar partes de la historia. Antes de la lectura: el docente introduce el texto que van a escuchar, guía una conversación activando conocimientos previos, estableciendo conexiones personales y haciendo predicciones sobre el contenido del texto. 5
Programación anual I Semestre II Semestre Unidad 1 Unidad 2 Número de clases 81 Número de clases 81 Derechos 6 1º Básico, Primer reservados Semestre Aptus Chile
Semana ojo - Clase 1 Material exclusivo para enseñanza Material exclusivo para enseñanza Manual de uso Planificación Clases Semana ojo Clase 1 Nombre de la lección Número de la clase Duración de la clase Lección Ojo Clase 1 2 horas Objetivos Establecer la relación entre fonema y grafema de la consonante j. Reproducir según modelo la consonante j. Escribir sílabas con la consonante en. Textos Método MATTE Etapas del proceso de aprendizaje Texto Estudiante Preparación para el aprendizaje Recursos Pedagógicos Lamina 1 Lección Ojo Palabra Ancla (PA1) lámina para análisis y síntesis palabra ojo. Deslizógrafo. Preparación del aprendizaje: Estrategias para activar conocimientos previos, despertar interés y curiosidad y contextualizar el nuevo aprendizaje. Presentacion de la nueva información Estrategias para presentar los nuevos aprendizajes y contenidos Actividad 1. PASO 1. Motivación de la lección nido. (30 minutos) El docente muestra láminas, (Lamina 1), con distintos ojos y comenta las distintas formas y colores presentes. Luego, el docente, guía una conversación Lámina 1 ojos sobre la función del ojo, sus partes y los cuidados necesarios para protegerlos de accidentes. El docente modela el uso de la palabra ojo diciendo: Voy a hacer una oración con la palabra ojo. Luego continúa verbalizando su pensamiento en voz alta de la siguiente manera: Semana ojo Voy a pensar en las láminas que observamos al inicio de la clase y la conversación que tuvimos sobre los ojos, para inventar mi oración. Mi oración es: Hay niños que tienen los ojos de color café. Presentación El docente, pide la a los nueva estudiantes información que levanten la mano los que se sientan identificados con la oración. Luego, pide a quienes tengan los ojos de otro color, que digan en voz alta oraciones similares a la anterior y las comparan. Palabra Actividad 2. PASO 2. Presentación palabra ancla. (10 minutos) Ancla ojo Semana ojo - Clase 1 El docente finaliza esta actividad preguntando qué tienen en común todas las oraciones mencionadas, focalizando El así docente la atención presenta de los la estudiantes palabra ancla en en la el palabra deslizógrafo. ojo. Los estudiantes, leen la ojo palabra como un todo, destacando el nuevo sonido (j). Luego, el docente invita a los estudiantes a realizar el análisis y síntesis de la palabra (descomponen o jo la palabra en sílabas y luego en grafemas, volviendo a componer la palabra). o j o (Palabra Ancla PA1) o jo Clase 1 1 PA1 ojo Práctica guiada: Estrategias que permiten al estudiante realizar una ejercitación de los nuevos aprendizajes en forma guiada, ya sea por el modelaje del docente o por el trabajo cooperativo con los pares. Práctica independiente: Estrategias que permiten la aplicación de los nuevos aprendizajes en forma independiente. Consolidación del aprendizaje: Estrategias para retroalimentar, evaluar y reflexionar sobre el aprendizaje. Práctica guiada Actividad 3. PASO 3 Escritura grafema j. (50 minutos) El docente modela la escritura del grafema j, (utilizando letra ligada minúscula) Semana ojo Clase 3 El docente cierra la actividad pidiendo a algunos voluntarios presentar su oración frente al curso de la misma manera que él presentó la suya. (El estudiante dice la oración y luego pide al curso que cuente las palabras con él, mientras pone los cubos sobre la mesa.) El docente invita a los estudiantes a realizar en el aire, con el dedo índice, la letra j a medida que verbaliza los movimientos correspondientes al grafema. Luego, pide que lo hagan (de igual manera) en la espalda del compañero y Práctica sobre sus independiente cuadernos. Actividad 4. PASO 6. Escritura de oraciones y/o frases.(30 minutos) Práctica El docente independiente retoma las palabras escritas en el pizarrón en la actividad anterior (ajo, eje, y ají), y de ser necesario vuelve a modelar su escritura. Finalmente, el docente, invita a los estudiantes a trabajar en su cuaderno de escritura, en las páginas correspondientes de Luego, la letra el docente, estudio. invita Para a ello, los estudiantes el docente debe a trabajar indicar en a su los cuaderno estudiantes de escritura, que realicen en las sólo páginas la escritura correspondientes del grafema. para practicar la grafía de las palabras: ajo eje ají ojo. El docente debe monitorear la correcta ejecución de la El docente debe monitorear la correcta ejecución de la escritura, asistiendo a aquellos estudiantes que lo necesiten. escritura, asistiendo a aquellos estudiantes que lo necesiten. Luego de revisar la escritura del grafema, el docente utiliza la pizarra cuadriculada para modelar la escritura de la Finalmente, el docente, revisa los trabajos y guía una reflexión sobre dificultades que hayan tenido y posibles soluciones. palabra ancla. Finalmente, el docente, invita a los estudiantes a practicar en su cuaderno de rutina la escritura de la palabra ancla. Luego Consolidación de revisar del la aprendizaje escritura de la palabra ancla, el docente, utiliza la pizarra cuadriculada para modelar la escritura de las sílabas ja, je, ji, jo, ju. Actividad 4. PASO 7. Dictado. (20 minutos) El docente invita a los estudiantes a practicar en su cuaderno de rutina la escritura de las sílabas. El docente cierra la actividad con un dictado de las palabras y sílabas estudiadas. Finalmente, el docente revisa la escritura de las sílabas y pide a algunos alumnos que mencionen dificultades encontradas al realizar la escritura y solicita que entre todos ideen estrategias para solucionarlas. 19 20 7
Objetivos de Aprendizaje (Según D.S. 439/2012) Este es el listado único de objetivos de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación para 1º básico. El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de evaluación, actividades y evaluaciones. Los estudiantes serán capaces de: LECTURA OA 1 Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que son escritos por alguien para cumplir un propósito. OA 2 OA 3 OA 4 OA 5 OA 6 OA 7 Reconocer que las palabras son unidades de significado separadas por espacios en el texto escrito. Identificar los sonidos que componen las palabras (conciencia fonológica), reconociendo, separando y combinando sus fonemas y sílabas. Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conocimiento de la correspondencia letrasonido en diferentes combinaciones: sílaba directa, indirecta o compleja, y dígrafos rr-ll-ch-qu. Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez: pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en algunas ocasiones respetando el punto seguido y el punto aparte leyendo palabra a palabra Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos visualizar lo que describe el texto Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: poemas historias breves textos con una estructura predecible OA9 OA10 OA11 OA12 extrayendo información explícita e implícita respondiendo preguntas simples, oralmente o por escrito, sobre los textos (qué, quién, dónde, cuándo, por qué) recreando personajes a través de distintas expresiones artísticas, como títeres, dramatizaciones, dibujos o esculturas describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y relacionándolas con la historia estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradición oral adecuados a su edad. Leer independientemente y comprender textos no literarios escritos con oraciones simples (cartas, notas, instrucciones y artículos informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: extrayendo información explícita e implícita formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura Desarrollar el gusto por la lectura, explorando libros y sus ilustraciones. Asistir habitualmente a la biblioteca para elegir, escuchar, leer y explorar textos de su interés. OA 8 Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares: Derechos 8 1º Básico, Primer reservados Semestre Aptus Chile
Objetivos de Aprendizaje ESCRITURA OA 13 Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre otros. OA 14 OA 15 OA 16 Escribir oraciones completas para transmitir mensajes. Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio para que puedan ser leídas por otros con facilidad. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. COMUNICACIÓN ORAL OA 17 Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: cuentos folclóricos y de autor poemas fábulas leyendas OA 18 Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, anécdotas, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias experiencias visualizando lo que se describe en el texto formulando preguntas para obtener información adicional y aclarar dudas respondiendo preguntas abiertas formulando una opinión sobre lo escuchado OA 19 OA 20 Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado. Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar sus posibilidades de expresión, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el género. OA 21 Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: expresando sus ideas u opiniones demostrando interés ante lo escuchado respetando turnos OA22 OA 23 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a sí mismo y a otros saludar preguntar expresar opiniones, sentimientos e ideas situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía como por favor, gracias, perdón, permiso Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: presentando información o narrando un evento relacionado con el tema incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho utilizando un vocabulario variado pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible manteniendo una postura adecuada 9
Objetivos de Aprendizaje OA 24 Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. OA 25 OA 26 Desempeñar diferentes roles para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo. Recitar con entonación y expresión poemas, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas para fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva. Derechos 10 1º Básico, Primer reservados Semestre Aptus Chile
Actitudes a b C Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros. Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita. D E Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse. F Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan. G Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social. 11
Índice Unidad 1 Semana Clase OA 1 ojo 2 mamá mano 3 lana loro 4 nido pino 5 pato gato 6 perro burro 7 ratón comprensión 8 mesa casa 9 sofá taza 10 Página en Planificación 1 3, 4, 8, 13 19 2 3, 4, 8, 13 21 3 3, 4, 8, 13 24 4 3, 4, 8, 13 26 5 3, 4, 8, 13 29 6 3, 4, 8, 13 32 7 3, 4, 8, 13 37 8 3, 4, 8, 13 40 9 3, 4, 8, 13 45 10 3, 4, 8, 13 49 11 3, 4, 8, 13 56 12 3, 4, 8, 13 58 13 3, 4, 8, 13 62 14 3, 4, 8, 13 66 15 3, 4, 8, 13 70 16 3, 4, 8, 13 73 17 3, 4, 8, 13 78 18 3, 4, 8, 13 80 19 3, 4, 8, 13 85 20 3, 4, 8, 13 88 21 3, 4, 8, 13 93 22 3, 4, 8, 13 95 23 3, 4, 8, 13 99 24 3, 4, 8, 13 102 25 3, 4, 8, 13 107 26 3, 4, 8, 13 109 27 3, 4, 8, 13 113 28 3, 4, 8, 13 122 29 8 126 30 3, 4, 8, 13 128 31 3, 4, 8, 13 132 32 3, 4, 8, 13 136 33 3, 4, 8, 13 141 34 3, 4, 8, 13 143 35 3, 4, 8, 13 147 36 3, 4, 8, 13 150 37 3, 4, 8, 13 155 38 3, 4, 8, 13 157 39 3, 4, 8, 13 161 12cocina 1º Básico, comprensión 40 3, 4, 8, 13 163 Derechos Primer reservados Semestre Aptus Chile 41 8 167
Método Matte Páginas Clase - - 1 - - 2 - - 3 - - 4 - - 5 T.E: Lección mamá - C. E: Lección mamá T.E. pág 14 - C.E pág. 12 6 T.E: Lección mamá - C. E: Lección mamá T.E. pág 14 - C.E pág. 13 7 T.E: Lección mano - C. E: Lección mano T.E. pág 15 - C.E pág. 14 8 T.E: Lección mano - C. E: Lección mano T.E. pág 15 - C.E pág. 15 9 - - 10 T.E: Lección lana - C. E: Lección lana T.E. pág 16 - C.E pág. 16 11 T.E: Lección loro - C. E: Lección loro T.E. pág 17 - C.E pág. 18 12 T.E: Lección loro - C. E: Lección loro T.E. pág 17 - C.E pág. 19 13 T.E: Lección nido - C. E: Lección nido T.E. pág 18 - C.E pág. 20 14 T.E: Lección nido - C. E: Lección nido T.E. pág 18 - C.E pág. 21 15 T.E: Lección pino - C. E: Lección pino T.E. pág 19 - C.E pág. 22 16 T.E: Lección pino - C. E: Lección pino T.E. pág 19 - C.E pág. 23 17 T.E: Lección pato - C. E: Lección pato T.E. pág 20 - C.E pág. 24 18 T.E: Lección pato - C. E: Lección pato T.E. pág 20 - C.E pág. 25 19 T.E: Lección gato - C. E: Lección gato T.E. pág 21 - C.E pág. 26 20 T.E: Lección gato - C. E: Lección gato T.E. pág 21 - C.E pág. 27 21 T.E: Lección perro - C. E: Lección perro T.E. pág 22 - C.E pág. 28 22 T.E: Lección pero - C. E: Lección perro T.E. pág 22 - C.E pág. 29 23 T.E: Lección burro - C. E: Lección burro T.E. pág 23 - C.E pág. 30 24 T.E: Lección burro - C. E: Lección burro T.E. pág 23 - C.E pág. 31 25 T.E: Lección ratón - C. E: Lección ratón T.E. pág 24 - C.E pág. 32 26 T.E: Lección ratón - C. E: Lección ratón T.E. pág 24 - C.E pág. 33 27 T.E: Lección ratón T.E. pág 24 28 - - 29 T.E: Lección mesa - C. E: Lección mesa T.E. pág 25 - C.E pág. 34 30 T.E: Lección mesa - C. E: Lección mesa T.E. pág 25 - C.E pág. 35 31 T.E: Lección casa - C. E: Lección casa T.E. pág 26 - C.E pág. 36 32 T.E: Lección casa - C. E: Lección casa T.E. pág 26 - C.E pág. 37 33 T.E: Lección sofá - C. E: Lección sofá T.E. pág 27 - C.E pág. 38 34 T.E: Lección sofá - C. E: Lección sofá T.E. pág 27 - C.E pág. 39 35 T.E: Lección taza - C. E: Lección taza T.E. pág 28 - C.E pág. 40 36 T.E: Lección taza - C. E: Lección taza T.E. pág 28 - C.E pág. 41 37 T.E: Lección cocina - C. E: Lección cocina T.E. pág 29 - C.E pág. 42 38 T.E: Lección cocina - Lección casa - Lecció taza - C. E: Lección cocina T.E. pág 29, 26, 28 - C.E pág. 43 39 T.E: Lección cocina T.E. pág 29 40 - - 41 13
Índice Unidad 1 Semana Clase OA 11 vaso comprensión 12 hijo comprensión 13 muñeca comprensión 14 leche caballo 15 yema comprensión 16 feria kilo 17 rueda buque 18 girasol taxo 19 luna comprensión 20 estrella comprensión Página en Planificación 42 3, 4, 8, 13 169 43 3, 4, 8, 13 173 44 3, 4, 8, 13 175 45 8 179 46 3, 4, 8, 13 181 47 3, 4, 8, 13 185 48 3, 4, 8, 13 187 49 8 191 50 3, 4, 8, 13 193 51 3, 4, 8, 13 197 52 3, 4, 8, 13 199 53 8 203 54 3, 4, 8, 13 205 55 3, 4, 8, 13 209 56 3, 4, 8, 13 213 57 3, 4, 8, 13 218 58 3, 4, 8, 13 220 59 3, 4, 8, 13 224 60 3, 4, 8, 13 227 61 8 231 62 3, 4, 8, 13 233 63 3, 4, 8, 13 237 64 3, 4, 8, 13 239 65 3, 4, 8, 13 244 66 3, 4, 8, 13 246 67 3, 4, 8, 13 250 68 3, 4, 8, 13 252 69 3, 4, 8, 13 257 70 3, 4, 8, 13 261 71 3, 4, 8, 13 265 72 3, 4, 8, 13 268 73 3, 4, 8, 13 273 74 3, 4, 8, 13 275 75 3, 4, 8, 13 278 76 3, 4, 8, 13 282 77 8 285 78 3, 4, 8, 13 287 79 3, 4, 8, 13 291 80 3, 4, 8, 13 293 14 81 8 296
Método Matte Páginas Clase T.E: Lección vaso - C. E: Lección vaso T.E. pág 30 - C.E pág. 44 42 T.E: Lección vaso/lección burro - C. E: Lección vaso T.E. pág 30/23- C.E pág. 45 43 T.E: Lección vaso T.E. pág 30 44 - - 45 T.E: Lección hijo - C. E: Lección hijo T.E. pág 31 - C.E pág. 46 46 T.E: Lección hijo - C. E: Lección hijo T.E. pág 31 - C.E pág. 47 47 - - 48 - - 49 C. E: Lección muñeca C.E pág. 48 50 T.E: Lección muñeca - C. E: Lección muñeca T.E. pág 32 - C.E pág. 49 51 CE: Lección muñeca C.E. pág 50 52 - - 53 T.E: Lección leche - C. E: Lección leche T.E. pág 33 - C.E pág. 51 54 T.E: Lección leche - C. E: Lección leche T.E. pág 33 - C.E pág. 52 55 T.E: Lección caballo - C. E: Lección caballo T.E. pág 34 - C.E pág. 53 56 T.E: Lección caballo - C. E: Lección caballo T.E. pág 34 - C.E pág. 54/55 57 T.E: Lección yema - C. E: Lección yema T.E. pág 35 - C.E pág. 56 58 T.E: Lección yema - C. E: Lección yema T.E. pág 35 - C.E pág. 57 59 C. E: Lección yema C.E pág. 58 60 - - 61 T.E: Lección feria - C. E: Lección feria T.E. pág 36 - C.E pág. 59 62 T.E: Lección feria - C. E: Lección feria T.E. pág 36 - C.E pág. 60/61 63 T.E: Lección kilo - C. E: Lección kilo T.E. pág 37 - C.E pág. 62 64 T.E: Lección kilo - C. E: Lección kilo T.E. pág 37 - C.E pág. 63/64 65 T.E: Lección rueda - C. E: Lección rueda T.E. pág 38- C.E pág. 65 66 T.E: Lección rueda - C. E: Lección rueda T.E. pág 38 - C.E pág. 66/67 67 T.E: Lección buque - C. E: Lección buque T.E. pág 39 - C.E pág. 68 68 T.E: Lección buque - C. E: Lección buque T.E. pág 39 - C.E pág. 69 69 T.E: Lección girasol - C. E: Lección girasol T.E. pág 40 - C.E pág. 70 70 T.E: Lección girasol - C. E: Lección girasol T.E. pág 40 - C.E pág. 71/72 71 T.E: Lección taxi - C. E: Lección taxi T.E. pág 41 - C.E pág. 73 72 T.E: Lección taxi - C. E: Lección taxi T.E. pág 41 - C.E pág. 74 73 C. E: Lección luna C.E pág. 75 74 T.E: Lección luna - C. E: Lección luna T.E. pág 44 - C.E pág. 75 75 T.E: Lección luna - C. E: Lección luna T.E. pág 44 - C.E pág. 76 76 - - 77 C. E: Lección estrella C.E pág. 77 78 T.E: Lección estrella - C. E: Lección estrella T.E. pág 45 - C.E pág. 77 79 T.E: Lección estrella - C. E: Lección estrella T.E. pág 45 - C.E pág. 78 y 79 80-1º Básico, - Primer Semestre 81 15
1 Básico LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Planificación para el profesor
Semana ojo Clase 1 Lección Ojo Clase 1 2 horas Objetivos Establecer la relación entre fonema y grafema de la consonante j. Reproducir según modelo la consonante j. Escribir sílabas con la consonante en. Texto Estudiante Recursos Pedagógicos Lamina 1 Lección Ojo Palabra Ancla (PA1) lámina para análisis y síntesis palabra ojo. Deslizógrafo. Preparación para el aprendizaje Actividad 1. PASO 1. Motivación de la lección nido. (30 minutos) El docente muestra láminas, (Lamina 1), con distintos ojos y comenta las distintas formas y colores presentes. Luego, el docente, guía una conversación sobre la función del ojo, sus partes y los cuidados necesarios para protegerlos de accidentes. El docente modela el uso de la palabra ojo diciendo: Voy a hacer una oración con la palabra ojo. Luego continúa verbalizando su pensamiento en voz alta de la siguiente manera: Lámina 1 Voy a pensar en las láminas que observamos al inicio de la clase y la conversación que tuvimos sobre los ojos, para inventar mi oración. Mi oración es: Hay niños que tienen los ojos de color café. El docente, pide a los estudiantes que levanten la mano los que se sientan identificados con la oración. Luego, pide a quienes tengan los ojos de otro color, que digan en voz alta oraciones similares a la anterior y las comparan. El docente finaliza esta actividad preguntando qué tienen en común todas las oraciones mencionadas, focalizando así la atención de los estudiantes en la palabra ojo. ojos Semana ojo - Clase 1 Material exclusivo para enseñanza 1 19
Clase 1 Semana ojo Presentación de la nueva información Actividad 2. PASO 2. Presentación palabra ancla. (10 minutos) El docente presenta la palabra ancla en el deslizógrafo. Los estudiantes, leen la palabra como un todo, destacando el nuevo sonido (j). Luego, el docente invita a los estudiantes a realizar el análisis y síntesis de la palabra (descomponen la palabra en sílabas y luego en grafemas, volviendo a componer la palabra). (Palabra Ancla PA1) Palabra Ancla ojo Semana ojo - Clase 1 ojo o jo o j o o jo ojo Material exclusivo para enseñanza PA1 Práctica guiada Actividad 3. PASO 3 Escritura grafema j. (50 minutos) El docente modela la escritura del grafema j, (utilizando letra ligada minúscula) El docente invita a los estudiantes a realizar en el aire, con el dedo índice, la letra j a medida que verbaliza los movimientos correspondientes al grafema. Luego, pide que lo hagan (de igual manera) en la espalda del compañero y sobre sus cuadernos. Práctica independiente Finalmente, el docente, invita a los estudiantes a trabajar en su cuaderno de escritura, en las páginas correspondientes de la letra en estudio. Para ello, el docente debe indicar a los estudiantes que realicen sólo la escritura del grafema. El docente debe monitorear la correcta ejecución de la escritura, asistiendo a aquellos estudiantes que lo necesiten. Luego de revisar la escritura del grafema, el docente utiliza la pizarra cuadriculada para modelar la escritura de la palabra ancla. Finalmente, el docente, invita a los estudiantes a practicar en su cuaderno de rutina la escritura de la palabra ancla. Luego de revisar la escritura de la palabra ancla, el docente, utiliza la pizarra cuadriculada para modelar la escritura de las sílabas ja, je, ji, jo, ju. El docente invita a los estudiantes a practicar en su cuaderno de rutina la escritura de las sílabas. Finalmente, el docente revisa la escritura de las sílabas y pide a algunos alumnos que mencionen dificultades encontradas al realizar la escritura y solicita que entre todos ideen estrategias para solucionarlas. Derechos 20 1º Básico, Primer reservados Semestre Aptus Chile
Semana ojo Clase 2 Clase 2 2 horas Objetivos Establecer la relación entre fonema y grafema de la consonante j. Escribir sílabas con la consonante en estudio y palabras como ojo - ajo- eje- ají. Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares: - extrayendo información explicita e implícita - Respondiendo preguntas simples oralmente sobre los textos (qué, quién, dónde, cuándo y por qué) Texto Estudiante Recursos Pedagógicos Lamina 2a La jirafa resfriada. Lamina 2b Tarjetas sílabas ja je ji jo ju Material Complementario. Actividad 1. La jirafa resfriada. (40 minutos) El docente inicia la actividad presentando en el deslizógrafo la palabra ojo e invita a los niños a leer realizando el análisis y síntesis de la palabra, tanto en forma colectiva como individual. Enseguida, solicita a los estudiantes mencionar lugares, nombres y animales que comiencen con el fonema j. El docente comenta que les trajo un poema que habla de un animal que ellos nombraron. Luego, el docente, introduce el poema La jirafa resfriada, focalizando la atención de los estudiantes en la ilustración. (Lámina 2a) Qué creen ustedes que le sucede a la jirafa? Qué pistas nos entrega la ilustración para comprender lo que sucede? Posteriormente, el docente, invita a los estudiantes a escuchar el poema mientras utiliza el puntero, para reforzar la correspondencia término a término y la direccionalidad de la lectura. Una vez terminada la lectura, el docente, guía una conversación relacionando las predicciones hechas por los estudiantes antes de la lectura y lo que comprobaron al escuchar el texto. El docente explica que los buenos lectores utilizan las ilustraciones que acompañan al texto para anticipar el contenido de lo que van a leer y para monitorear su comprensión durante la lectura. Lámina 2a Semana ojo - Clase 2 Una jirafa resfriada Una jirafa estornudó ay! pobrecita se resfrió dijo su madre cuídate una bufanda amárrate, dijo su madre cuídate una bufanda amárrate. Vino a verla un doctor para quitarle su dolor y pronto ella pudo mejorar con sus amigas fue a jugar. Carmen Lavanchy Material exclusivo para enseñanza 2a Práctica independiente Actividad 2. PASO 4 Lectura Caracteres cursivos e imprenta de la letra en estudio J. (40 minutos) El docente, presenta tarjetas con las sílabas ja je ji jo ju, (Lámina 2b), escritas con letra imprenta y manuscrita y solicita su lectura en forma colectiva e individual (realizar esta actividad cambiando el orden de las sílabas). Luego, el docente, invita a los estudiantes a identificar palabras del poema u otras que contengan alguna de ellas. Los niños deben identificar: jirafa (sílaba ji), dijo (sílaba jo), mejorar (sílaba jo) y jugar (sílaba ju). Lámina 2b Semana ojo - Clase 2 Material exclusivo para enseñanza 2b ja je ji jo ju ja je ji jo ju 21
Clase 2 Semana ojo Posteriormente, el docente invita a los estudiantes a leer las sílabas del pizarrón (variando el orden para asegurarse de que estén decodificando y no repitiendo de memoria). Luego, el docente, invita a los estudiantes a mencionar palabras que comiencen con las sílabas en estudio. Finalmente, el docente, invita a los estudiantes a trabajar en su cuaderno, (Material complementario), practicando la lectura de sílabas y la escritura en letra cursiva. Actividad 3. Cierre (10 minutos) El docente cierra la actividad guiando una conversación sobre lo aprendido en esa clase, destacando la importancia de utilizar las ilustraciones para comprender mejor lo que leen. Finalmente, presenta las sílabas ja je ji jo - ju en el deslizógrafo y solicita a los estudiantes transcribir en la pizarra. Derechos 22 1º Básico, Primer reservados Semestre Aptus Chile
Semana ojo Material Complementario Una jirafa resfriada Carmen Lavanchy Una jirafa estornudó ay! pobrecita se resfrió dijo su madre cuídate una bufanda amárrate, dijo su madre cuídate una bufanda amárrate. Vino a verla un doctor para quitarle su dolor y pronto ella pudo mejorar con sus amigas fue a jugar. 23
Clase 3 Semana ojo Clase 3 2 horas Objetivos Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. Texto Estudiante Recursos Pedagógicos Cubos interconectables Actividad 1. Conexión. (5 minutos) El docente inicia la actividad recordando fonema en estudio a través de la lectura de la lámina correspondiente a la lección ojo. Luego solicita a los estudiantes nombrar palabras que comiencen con j y otras palabras que la contengan. El docente registra las palabras en el pizarrón y elige algunos ejemplos para que los estudiantes propongan oraciones. Actividad 2. PASO 5. Lectura grupal lección ojo (15 minutos) El docente invita a los estudiantes a realizar la lectura compartida de la lección ojo del TE del libro Matte (el docente puede usar un papelógrafo o proyectarla en un lugar visible para todos los estudiantes). El docente utiliza una variedad de modalidades de lectura de la lección de tal manera de asegurar que todos los estudiantes participen y se mantengan atentos. Actividad 3. Oraciones fideos (20 minutos) El docente modela la escritura de otras palabras sugeridas en el texto (ajo, eje, y ají). Al modelar la escritura de la palabra ají, el docente, menciona que esta palabra lleva un signo ortográfico llamado tilde. El docente debe utilizar la pizarra cuadriculada para modelar, haciendo hincapié en la importancia de saltarse dos cuadrados entre cada palabra Voy a hacer una oración con la palabra ají. Luego continúa verbalizando su pensamiento en voz alta de la siguiente manera: Ayúdenme a pensar en cómo es un ají y cuál es su sabor, para poder inventar mi oración. El docente, luego de escuchar las sugerencias de los estudiantes, dice: Mi oración es: Las comidas que tienen ají son muy picantes. El docente, pide a los estudiantes, que cuenten junto a él, el número de palabras que utilizó al crear su oración. El docente repite la oración y pone sobre la mesa un cubo interconectable, (o cualquier otro material concreto que sirva para contar), por cada palabra que menciona. Las comidas que tienen ají son muy picantes. Posteriormente, el docente, hace referencia al mural de la sala que contien las fotografías de los ayudantes de la semana, para que repartan las bolsas con cubos a cada pareja, (previamente preparadas), invitándolos a jugar a inventar oraciones tallarines con las palabras del texto, (que se encuentran individualizadas en el pizarrón o deslizógrafo). El docente explica que estas oraciones son muy largas y entretenidas. El docente menciona que las parejas deben escuchar a su compañero y ayudarlo a contar las palabras con los cubos, antes de compartir su propia oración. Se sugiere al docente pasearse por la sala escuchando las oraciones que los niños están creando y apoyar a aquellos que tengan dificultad. Derechos 24 1º Básico, Primer reservados Semestre Aptus Chile
Semana ojo Clase 3 El docente cierra la actividad pidiendo a algunos voluntarios presentar su oración frente al curso de la misma manera que él presentó la suya. (El estudiante dice la oración y luego pide al curso que cuente las palabras con él, mientras pone los cubos sobre la mesa.) Práctica independiente Actividad 4. PASO 6. Escritura de oraciones y/o frases.(30 minutos) El docente retoma las palabras escritas en el pizarrón en la actividad anterior (ajo, eje, y ají), y de ser necesario vuelve a modelar su escritura. Luego, el docente, invita a los estudiantes a trabajar en su cuaderno de escritura, en las páginas correspondientes para practicar la grafía de las palabras: ajo eje ají ojo. El docente debe monitorear la correcta ejecución de la escritura, asistiendo a aquellos estudiantes que lo necesiten. Finalmente, el docente, revisa los trabajos y guía una reflexión sobre dificultades que hayan tenido y posibles soluciones. Consolidación del aprendizaje Actividad 4. PASO 7. Dictado. (20 minutos) El docente cierra la actividad con un dictado de las palabras y sílabas estudiadas. 25
Clase 4 Semana ojo Clase 4 2 horas Objetivos Establecer la relación entre fonema y grafema de la consonante j. Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares : - extrayendo información explicita e implícita - respondiendo preguntas simples oralmente sobre los textos (qué, quién, dónde, cuándo y por qué) Texto Estudiante Recursos Pedagógicos Lamina 4a Hay ojos que Cartel 4b Poema Hay ojos Material complementario Poema Hay ojos Preparación para el aprendizaje Actividad 1. Introducción Poema Hay ojos. (15 minutos) El docente inicia la actividad practicando la lectura de la lección ojo en forma colectiva e individual. Luego, el docente, anuncia que en esta clase aprenderán algo más sobre los ojos y lo que ellos hacen. El docente modela la expresión de felicidad y pregunta: Qué hacen mis ojos? (una vez que varios voluntarios compartan su idea con el grupo), el docente continúa: Entonces podríamos afirmar que hay ojos que ríen El docente invita a algunos voluntarios a representar una emoción, utilizando solo la expresión de su rostro, para que los compañeros la adivinen. El docente pide utilizar la siguiente estructura para describir la emoción representada: Hay ojos que.. Luego, el docente, presenta la estrategia Yo digo, Tú dices para trabajar en pareja, diciendo: Hoy vamos a practicar una estrategia que se llama Yo digo, tú dices. Consiste en contestar preguntas, comentando con el compañero de banco sus ideas, poniendo mucha atención a lo que la pareja dice, ya que luego lo deberán compartir con el curso. Hagamos un ensayo. Yo soy un alumno como ustedes y estoy trabajando con XX. La pregunta que nos hicieron fue: Cuál es nuestro helado favorito? Yo le comento a XX que a mí me gusta el de chocolate. XX me dice que le gusta el de frutilla. Luego, yo les comento a ustedes que a XX le gusta el de frutilla. Ahora ustedes. Yo voy a mostrar distintas láminas. Ustedes tienen que comentar qué hacen esos ojos diciendo, hay ojos que Luego, el docente, muestra las láminas (Lámina 4a Hay ojos que) y da tiempo para los comentarios en pareja. Entre lámina y lámina, el docente, pide a algunos voluntarios compartir con el curso la respuesta de su pareja. Finalmente, el docente, explica que van a leer un poema que habla sobre algunas cosas que hacen los ojos. Lámina 4a Semana ojo - Clase 4 Hay ojos que... Qué hacen estos ojos? Material exclusivo para enseñanza 4a Derechos 26 1º Básico, Primer reservados Semestre Aptus Chile
Semana ojo Clase 4 Actividad 2. Lectura compartida del poema. (10 minutos) El docente modela la lectura del poema utilizando un puntero, para destacar aspectos clave del lenguaje escrito, (correspondencia término a término, direccionalidad, puntuación, etc.) Lámina 4b Semana ojo - Clase 4 Material exclusivo para enseñanza Hay Ojos Miguel de Unamuno 4b Luego, invita a los estudiantes a leer el texto junto a él. El docente debe realizar al menos tres lecturas corales del texto, variando la modalidad. (Lámina 4b Poema Hay ojos) Hay ojos que miran, -hay ojos que sueñan, hay ojos que llaman, -hay ojos que esperan, hay ojos que ríen -risa placentera, hay ojos que lloran -con llanto de pena, unos hacia adentro -otros hacia fuera. Actividad 3. Comprensión y práctica independiente (15 minutos) Una vez finalizada la lectura coral, el docente, guía una conversación sobre los tipos de ojos descritos en el texto. Se sugiere preguntar: Qué tipos de ojos había en el poema? Qué puede provocar que haya ojos que ríen? Qué le habrá pasado a los ojos que lloraban? A quién se le ocurre una oración que hable de otro tipo de ojos? Posteriormente, el docente, presenta una mini-lección para desarrollar la conciencia fonológica, pidiendo a los estudiantes escuchar atentamente la lectura de los dos primeros versos del poema y aplaudir cuando escuchen palabras con el sonido en estudio. Luego, el docente, lee el verso siguiente y pide a un voluntario a encerrar en el papelógrafo, las palabras que contengan el fonema j, en ese verso. Finalmente, el docente, invita a los estudiantes a trabajar en su cuaderno, (Material complementario Hay ojos), explicando que deben encerrar en un círculo todas las palabras que contenga el fonema j y completar la ilustración de cada verso. Actividad 4. Cierre. (5 minutos) El docente cierra la actividad con una puesta en común del trabajo realizado guiando una conversación sobre lo aprendido. 27
Material Complementario Semana ojo Hay Ojos Miguel de Unamuno Hay ojos que miran, - hay ojos que sueñan, hay ojos que llaman, - hay ojos que esperan hay ojos que ríen - risa placentera, hay ojos que lloran - con llanto de pena, unos hacia adentro - otros hacia fuera. Derechos 28 1º Básico, Primer reservados Semestre Aptus Chile
Semana ojo Clase 5 Clase 5 1 horas Objetivos Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares : - extrayendo información explicita e implícita, respondiendo preguntas simples oralmente sobre los textos (qué, quién, dónde, cuándo y por qué) Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: - expresando sus ideas u opiniones, demostrando interés ante lo escuchado y respetando turnos. Texto Estudiante Recursos Pedagógicos Lámina 5 cuento El burrito Albino. Material complementario Eres una estrella Presentación de la nueva información Actividad 1. Introducción del cuento El burrito Albino (10 minutos) Lámina 5 Semana ojo - Clase 5 Material exclusivo para enseñanza 5 El docente inicia la actividad mostrando la primera diapositiva de lámina 5 del cuento: El Burrito Albino y guía una conversación para establecer conexiones personales y activar conocimientos previos, utilizando las siguientes preguntas: El Burrito Albino Claudia Mariel Corallini Qué les llama la atención sobre este burrito? Cómo creen que se siente?, por qué creen que se siente así? El docente guía a los estudiantes a notar que el burrito es distinto a otros burros, ya que es albino. El docente hace una breve explicación utilizando la segunda diapositiva de la lámina 5. Para explicar en qué consiste ser albino. Luego, invita a los estudiantes a compartir alguna experiencia en las que ellos se sintieron un poco distintos al grupo e incentiva a compartir lo que hicieron para solucionar el problema. Posteriormente, el docente, invita a los estudiantes a escuchar el cuento para saber sobre la experiencia de este animalito. Actividad 2. Lectura del cuento. (10 minutos) El docente utiliza la lámina 5 para leer el cuento. El docente hace una o dos pausas durante la lectura para comentar la actitud de los distintos personajes frente a la condición del burrito. Se sugieren las siguientes preguntas: Cómo actuó el zorro?, Que podría haber hecho diferente? Qué le dirían al cisne? Qué piensan de los jazmines?, por qué? 29
Clase 5 Semana ojo Consolidación del aprendizaje Actividad 3. Actividad de extensión, Yo soy único (20 minutos) El docente guía una conversación sobre los acontecimientos del cuento utilizando las siguientes preguntas: Qué les pareció el cuento? Qué opinan de la forma como los sapos, el zorro y los cisnes trataron al burrito? Qué le habrían dicho ustedes a Gaspar? Les recordó esta historia alguna situación que hayan vivido? Qué harían ahora si alguien los molesta por su color de pelo o de ojos? Finalmente, el docente, invita a los estudiantes a trabajar en parejas pensando y comentando características de su compañero, que él no tenga, y que quisiera destacar. El docente modela la actividad diciendo: Yo quiero destacar los lindos ojos negros de Clemente o me encanta como se ve Alejandra con sus anteojos morados. Finalmente, los estudiantes, trabajan en su hoja estrella, (Material complementario), dibujando a su compañero. El docente propone utilizar lápices de colores solo para pintar la característica que quieren destacar y finalmente recortar la estrella para formar un mural. Actividad 4. Cierre (5 minutos) El docente cierra la actividad con una puesta en común de los dibujos realizados, pidiendo a los estudiantes verbalizar la característica que quieren destacar de su compañero. El docente expone las estrellas en un mural de fondo negro titulado: Primero A, una constelación de diversidad Derechos 30 1º Básico, Primer reservados Semestre Aptus Chile
Semana ojo Material Complementario Eres una estrella Dibuja a tu compañero y pinta sólo la característica que quieres destacar. 31