BIBLIOTECAS Y NUEVAS LECTURAS EN EL ESPACIO DIGITAL Buens Aires, 14 al 17 de abril de 2007 La lectura y las nuevas tecnlgías Autr/es: Silvia E. Cánvas. Clegi Sagrad Crazón, Venad Tuert, Prvincia de Santa Fe. scanvas@arnet.cm.ar Palabras claves: Sigl XXI - Lectura - Tecnlgías Hábit de lectura El señalamient del sigl XXI cm el sigl del cncimient se basa en el acpi de infrmación prducida, gracias al avance de las nuevas tecnlgías y al desarrll de las ciencias cn insspechadas aplicacines prácticas y el mejramient de la calidad de la vida humana. Tal vez ns encntrams ante la puerta de una sciedad regida pr el cncimient per, quién tendrá la llave para abrir esas puertas y quienes quedarán afuera. Alguns autres la han denminad la nueva edad media. Sciedad del cncimient es una expresión que designa un tip de sciedad y de cultura en las que cualquier actividad individual scial está ligada reclama la psesión de cncimient; desde las actividades más simples cm cnsumir, elegir entre psibilidades, relacinarse cn trs, hasta las más cmplejas cm sn las actividades prfesinales. Sciedad de la Infrmación designa a una cndición de la sciedad en la que determinad tip de cncimients y dats circulan cn rapidez, rmpiend las barreras de la cultura, las frnteras de la distancia, ls límites de la capacidad de almacenamient y prcesamient de la Infrmación. L virtual es, pr ahra, tr camin alternativ para el aprendizaje. Las TICs alteran la actividad tradicinal del prfesr y del biblitecari, que ahra necesita de cmpetencias técnicas que le permitan acceder a ellas, de un crngrama y de un tiemp diferente. La exitsa integración de la cmputadra en la educación requiere tratar ds asunts que aún n han sid debidamente cnsiderads: 1. Investigación más minucisa y prfunda acerca de la real utilidad de la cmputadra. 2. Participación más activa de educadres y biblitecaris. Debems prducir un cambi en Educación, cambis en nstrs misms, en las escuelas, en las biblitecas esclares, en td el sistema educativ, que se base en la admiración, en la curisidad, en la búsqueda de infrmación. Cn la Sciedad de la Infrmación han irrumpid una variedad de lenguajes y frmas de cmunicación que han hech que el libr y td su entrn cultural pierda la centralidad que mantuv hasta hace uns añs Hy ya hablams de alfabetización digital. En la actualidad la escritura y la lectura en medis electrónics sn una realidad incuestinable cuy pes aumentará en ls próxims añs. Est genera nuevs lenguajes y nuevas frmas de cmunicación. Ya la lectura n es lineal slamente. La lectura es simultánea En síntesis hay que educar al usuari cm un lectr plivalente y multimedial, est es flexible, versátil. N se puede ignrar la lectura en sprte digital y la creciente imprtancia, cm herramientas ctidianas de cmunicación de las TICs. Para pder aprvechar ests lenguajes deberá expltarse td el ptencial de las TICs y fundamentalmente lgrar el aprendizaje de las mismas para pder realizar una lectura cmprensiva y crítica. Entnces, l primer que habrá que cnfigurar y cnslidar sn las habilidades de lectura y navegación para lueg transferirlas a diversas situacines de interacción. Cuand bservams a ls jóvenes y adlescentes, ntams que manejan un tip de lenguaje y uns códigs culturales n cmprensibles para ls dcentes. Td su mund gira en trn a la tecnlgía a partir de estar pegads crpral y mentalmente, a la pantalla de la cmputadra. Sn la generación digital, ADOLESCENTES Y JOVENES HIPERCONECTADOS que viven l virtual y l digital cm un estil de vida y un md de relación scial y persnal.
Sn much más que un ingrediente clave en su ctidianidad, sn sbre td un rasg DISTINTIVO y FUNDAMENTAL de su prpia identidad. Nuestrs chics escriben más que nunca en frs, chats, blgs, etc. Ls nuevs medis de cmunicación en frmat digital se multiplican a una velcidad de vértig. Sin embarg la mayría de ls prfesinales del sectr del libr: editres, librers, biblitecaris, prfesres, maestrs entre trs n se sienten cómds cn la incrpración de las nuevas tecnlgías en ls planes de fment de lectura. Frente a las TICs, la enseñanza y la práctica de la lectura en dich sprte, se cnvierten en un tema crucial y necesari de mantener en la mira, ya que cada vez más persnas interactúan de md virtual y glbal. Pr tra parte las biblitecas deben atender cada vez mayres desafís para dar respuesta a las nuevas demandas de la cmunidad.. Realidad Argentina Según un estudi de Cippec en la Argentina hay más de 720.000 alumns fuera del sistema esclar pr mtivs que se identifican cn la crisis scial de ls últims añs, en tant que uns 730.000 mayres de 15 añs n saben leer ni escribir. También existe una prfunda desigualdad educativa entre las distintas jurisdiccines, que a la luz de ls resultads, parecen territris de países muy distints. Ests dats bastan para indicar que n alcanza cn esclarizar, n alcanza cn prveer cmputadras a las escuelas, sin que imprta también garantizar el cncimient. Cn qué velcidad la escuela pdrá adaptarse a las nuevas circunstancias, hacer la transición hacia el mund digital, n es alg que pdams predecir fácilmente; ni es tan clar tampc cuántas escuelas y familias pdrán cmpletar esa transición y cuántas quedarán rezagadas, cn l que se prfundizará más aún las fracturas sciales. Tampc se sabe cn certeza qué resultads y ventajas reales de aprendizaje irán psibilitand esas tecnlgías, ni a qué csts para ls gbierns y ls particulares. Nuestr presente es una encrucijada de cambi entre un sigl y tr, entre un y tr mileni, entre antiguas y nuevas tecnlgías representadas pr el libr en sprte papel y el libr en sprte digital. Ambs sbrevivirán en la medida que se adecuen a las exigencias de ls lectres. La lucha pr cmprender y utilizar muchas tecnlgías simultáneamente supne muchas csas nuevas per algunas antiguas y la lectura es una de ella y quizá la más imprtante Hábit de lectura: L que pretende la escuela en este mment es demstrar que la lectura puede entusiasmar a ls chics. Y en est tenems gran participación ls biblitecaris. Nstrs hems leíd much y cncems ls librs y pdems abrirls para lgrar ese entusiasm. Las autridades educativas aún n se han dad cuenta de que la presencia del biblitecari en las escuelas es fundamental. En tdas las escuelas debería haber un biblitecari preparad y apt para pder atender ese servici. Estams en la épca dnde l que más éxit tiene sn ls servicis y la Bibliteca que cumple dich rl n es valrada en tda su dimensión. En mayr medida la Bibliteca Esclar dnde el trabaj cnjunt de Dcentes y biblitecaris lgra el hábit tan preciad de la lectura. La bibliteca puede hacer much pr la lectura impresa y digital y ayudar a ls dcentes en la transición de este tiemp que ns tca vivir. Se deben tener en cuenta alguns cncepts cuand querems frmar el hábit lectr: Librs insuficientes: Tenems que hacer que, ls que tenems, ls lean. Muchas veces ls librs n llegan a la gente. Ls chics deben leer diferentes autres argentins, per también ls autres clásics. La familia carece de librs. Muchas escuelas carecen de biblitecas. Ls dcentes n leen. Las nuevas TICs n atentan cntra la lectura y escritura, ls jóvenes y adlescentes escriben y leen en la Red más que nunca Es necesari leer. La escuela es un ámbit privilegiad de lectura. Ls alumns deben descubrir el placer de la lectura, descubrir que es misteri, que es magia. Sin esta experiencia es difícil reencntrarse cn la lectura en la adlescencia.: Es en la infancia cuand ls librs tienen una influencia en nuestras vidas. Un niñ lectr será un adult lectr Graham Greene N existe una cmpetencia entre la palabra y la imagen. Sn cmplementarias, n hay rivalidad. Una imagen vale más que 1000 palabras per, una palabra suscita más de1000 imágenes. La escuela debe seguir centrada en la palabra. La lectura es un derech esencial de ls alumns que les permite lgrar cmpetencias y de la cual n pueden ser privads.
Vilencia, desampar, pbreza (sin lectura serían más pbres) se disuelve en el mund mágic de la lectura. N basta cn prducir librs, hay que garantizar que les lleguen a la mayría de ls usuaris y estimularls para que ls lean. Ls jóvenes leen muy pc y tienen incapacidad para escribir. Su vcabulari cnsta sl de 250 palabras y n pueden raznar, ni aprender, ni hacer frases simples. N tiene una idea clara del text, n saben l que dicen. - N pueden retener l que leyern. Sufren de analfabetism funcinal. Hacerles ver la imprtancia que tiene la lectura en la vida de cada un y la necesidad de tener una sciedad alfabetizada. Que el niñ vea la lectura n cm una bligación sin cm alg placenter. Ls dcentes y el us de la tecnlgía: En cuant al us de la tecnlgía en la escuela vems que ls dcentes tienen temres: 1. El temr de la sustitución. 2. El temr a la habilidad cn que ls alumns manejan la tecnlgía: capacidad de us, velcidad y tiemp dispnible. Es verdad que ls jóvenes y adlescentes sn capaces de utilizar las nuevas tecnlgías cn slvencia per carecen de cncimients básics para servirse mejr de esa tecnlgía. Para atenuar ests temres debems aprpiarns de las distintas tecnlgías y aplicarlas en nuestras tareas diarias en las biblitecas. CORREO ELECTRONICO: Primer peldañ de Internet. Preferid prque n requiere un excesiv aprendizaje. Per su utilización a veces n se la explta en tdas sus psibilidades. CHAT MESSENGER: Es la frma de cmunicación que más utilizan ls jóvenes y dnde se sienten más identificads. ARCHIVOS Y FOTOS: Es el recurs más utilizad pr ls jóvenes quienes dejan allí fts, gráfics y tds tips de archivs. GRUPOS y LISTAS DE DISCUSIÓN: Una lista de discusión fr es un agrupamient de crres, dnde, al enviar un mail a una lista, esta se distribuye a tds ls miembrs participantes en ella. WEBLOGS O BITACORAS: Ls Weblgs bitácras permiten una rápida escritura en la Web sin que se necesiten demasiads cncimients tecnlógics. Ls jóvenes escriben en ls blgs dejand testimni de la cultura jven, de sus gusts y sus preferencias. En relación cn el papel de ls blgs en el fment de la lectura: Ofrecen una cnversación en red entre lectres. Fmentan el intercambi de pinines entre alumns y prfesres. Sn una herramienta educ- cmunicativa que dinamiza el aula. Fmenta la cmunicación y el diálg escrit Anima el prces de argumentación a la hra de respnder a ls cmentaris recibids Ampliar el tiemp de aprendizaje prque traspasa las paredes del aula/bibliteca. Fmenta valres de respet a la pinión ajena Desarrlla la rganización del pensamient prpi. Fmenta el trabaj en equip dentr y fuera de la escuela Permite crear una cmunidad de lectres cn ls misms hábits, gusts y preferencias. Sn una fuente de infrmación cmplementaria a ls suplements y revistas culturales tradicinales. Sn una fuente fiable de intercambi de infrmación sbre librs entre lectres. Mtivan la creación prque dan más visibilidad a l escrit/publicad. Ayudan a la creación de clubes de lecturas WEBQUEST: Una de las utilizacines más cncidas de ls Webglg en educación sn las WebQuest. El términ fue cread pr Bernie Ddge en 1995. Implica el desarrll de cmpetencias en el manej de la infrmación. Es una metdlgía de investigación en la Red, dnde ls alumns van analizand la infrmación y la rganizan en una bitácra.
Una tarea bien diseñada resulta atractiva, psible de realizar y fmenta entre ls estudiantes el pensamient más allá de la cmprensión mecánica. WIKIPEDIA: La Wikipedia es un trabaj clabrativ sstenid pr la labr vluntaria de td el mund. Se creó el 15 de ener de 2001 cn el fin de aprtar artículs al pryect madre escrits pr experts. La edición riginal en inglés tiene 1.100.000 artículs, 137 versines en diverss idimas y dialects. En españl hay 120.000 artículs (10º puest en el mund) En la versión en españl, cualquier persna puede escribir un artícul editar y realizar una crrección aprte de cntenid que ya se encuentra en línea. En la versión inglesa es necesari registrarse. Wikipedia n es alg caótic cm muchs piensan, ls artículs se encuentran regids pr muchs criteris de publicación, de ls cuales varis tienen que ver cn la edición y criteris de uss idimátics crrects La única garantía de veracidad en ls artículs está en la discusión clectiva y en ls aprtes de ls miembrs. CACERIAS Y BUSQUEDAS DE TESOROS EN INTERNET Una cacería virtual es un cnjunt de ejercicis en ls que ls alumns deberán encntrar, siguiend el mapa entregad pr su prfesr, el tesr escndid que n será más que la respuesta a la pregunta planteada. TECNOLOGIAS AL SERVICIO DEL TRABAJO COLABORATIVOS: El trabaj clabrativ está más asciad a ls rles hrizntales, mientras que l cperativ, a la división de tareas en el grup. Es la implementación del trabaj grupal a distancia, en un ambiente que permite a ls usuaris trabajar en clabración. Cn un enfque didáctic previ, ls resultads sn realizads a través de una herramienta sencilla cm es un prcesadr de texts. Se escribe el dcument en Wrd y cada un de ls participantes que l recibe realiza ls cambis necesaris. Pdrá aceptar, cambiar, rechazar, brrar incluir Ls rets que las TICs. impnen a la educación y a las biblitecas en la sciedad de la infrmación y del cncimient sn enrmes y cmprmetid. Aparecen desafís persnales, grupales, rganizacinales, para trabajar tds junts en l que deberá ser la utilización racinal y adecuada de las distintas tecnlgías al servici del hmbre de hy, cntribuyend a ser, cada vez más persna, a las persnas cnstructras de esta nueva civilización. BIBLIOGRAFÍA: ACTIS, Beatriz. Qué, cóm y para qué leer? : un libr sbre librs. 1ªed. Rsari: Hm Sapiens, 2002. CERRILLO, Pedr y Jaime García Padrin. Hábits lectres y animación a la lectura. Cuenca: Edicines de la Universidad de Castilla La Mancha, 1996. DOBRA, Ana. La bibliteca ppular y esclar: una prpuesta para su rganización. 2ed. Buens Aires: CICCUS, 1997. FAINHOLC, Beatriz. Lectura crítica en Internet: análisis y utilización de ls recurss tecnlógics de la educación. 1ed. Rsari: Hm Sapiens, 2004 GAZPIO, Dra y Marcela Álvarez. Sprtes en la Bibliteca de Hy: Desarrll de las habilidades de infrmación. Buens Aires: 1998. GOMEZ-VILLALBA BALLESTEROS, E Animación a la lectura: desde el jueg de la cmprensión. p.108 INOSTROZA, Glria y Jsette Jlibert. Aprender a frmar niñs lectres y escritres. Santiag de Chile: UNESCO/Dlmen edicines, 1997. MINISTERIO DE EDUCACION, CIENCIA Y TECNOLOGÍA. Bibliteca Nacinal de Maestrs. Biblitecas: escenaris para que cada libr encuentre su lectr. Buens Aires, BNM, 2004.Clección: La Bibliteca en la escuela de hy - Númer 2. PENNAC, Daniel. Cm una nvela. Santa Fe de Bgtá: Nrma, 1996. p.78 PIPKIN EMBÓM, Mabel. La lectura y ls lectres: Cóm dialgar cn el text? Rsari, Hm Sapiens: 1998 p.27 SANTA FE. Ministeri de Educación. Transfrmación Educativa Basada en la escuela : Mdel TEBE Dcument 4. Santa Fe: Ministeri de Educación, 1997 SARTO, María Mnserrat. La animación a la lectura: Para hacer al niñ lectr 3ed. Madrid: Edicines S.M. 1988.
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