Guía Académica de la asignatura Trastornos de conducta. Trastornos generalizados del desarrollo GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Guía Académica de la asignatura Trastornos de conducta. Trastornos generalizados del desarrollo GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

1. DATOS BÁSICOS DE IDENTIFICACIÓN Nombre de la Asignatura TÍTULO EN MAYÚSCULA Básico Obligatorio Optativo Carácter Materia MENCIÓN EDUCACIÓN INCLUSIVA Curso Semestre Créditos Cuarto Primero 6 ECTS Profesor/a Rosario Valdivielso Alba Despacho Teléfono E-mail Decanato 917401980 Ext:211 r.valdivielso@lasallecampus.es Horario de Tutorías Miércoles de 9,30 a 10,30 Profesor/a 2 Carmen Jiménez de la Hoz Despacho Teléfono E-mail Departamento de practicum 917401982 carmenjh@lasallecampus.es Horario de Tutorías Horario de Clases Periodo lectivo de la Convocatoria Ordinaria Periodo lectivo de la Convocatoria Extraordinaria Enlace a horarios de Educación Primaria Calendario académico de Educación Primaria

2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA Asignaturas que debe haber No se han establecido o las que correspondan. superado el alumnado Conocimientos previos esenciales para el No se han establecido. seguimiento de la asignatura Conocimientos previos recomendables No se han establecido. para el seguimiento de la asignatura Otras observaciones Dentro de la materia a la que pertenece esta asignatura también se encuentran las asignaturas de Atención a la diversidad: Conceptos generales. Interculturalidad. Principios metodológicos. Aspectos organizativos. Informes. Orientación y tutoría. Discapacidad Intelectual. Alumnos con alta capacidad intelectual.discapacidad sensorial y discapacidad motórica con las que se establece una especial vinculación. 3. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA OBJETIVOS GENERALES COG.1 Conocer las características de los trastornos de conducta y su implicación en el desarrollo social. COG.2 Conocer y valorar los contextos educativos y estrategias que permiten prevenir la aparición de conductas no adaptativas. COG.3 Disponer de las herramientas necesarias para informar convenientemente a los implicados en este proceso educativo OBJETIVOS ESPECÍFICOS COE.1 Conocer las características más importantes de los trastornos de conducta y de los trastornos generalizados del desarrollo COE.2 Analizar cuales son los criterios que permiten clasificar a los trastornos de conducta como tales. COE.3 Saber utilizar las estrategias de intervención ante los problemas de conducta. COE.4 Conocer y utilizar las técnicas de modificación de conducta como recurso de tratamiento de los trastornos generalizados del desarrollo. COE.5 Reconocer y valorar a las personas que tienen trastornos de conducta y poner a su alcance, en las situaciones educativas, el tratamiento que se considere más adecuado.

4. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA 4.1 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA MATERIA-ASIGNATURA CE3. Respeto a las diferencias culturales y personales de los alumnos y demás miembros de la comunidad educativa. CE4. Diseño y desarrollo de proyectos educativos y unidades de programación que permitan adaptar el currículo al contexto sociocultural CE5. Capacidad para promover el aprendizaje autónomo de los alumnos a la luz de los objetivos y contenidos propios del correspondiente nivel educativo, desarrollando estrategias que eviten la exclusión y la discriminación. CE9. Asumir la dimensión ética del maestro potenciando en el alumnado una actitud de ciudadanía crítica y responsable. CE10.Compromiso de potenciar el rendimiento académico de sus alumnos y su progreso escolar en el marco de una educación integral 4.2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES CT3. Ser capaces de recoger e interpretar datos relevantes de las distintas áreas de estudio y de emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole socioeducativa, científica y ética. CT4. Ser capaces de trasmitir información, ideas, problemas y soluciones al personal especializado y vinculado con su formación así como a personas cuya vinculación sea indirecta. 4.3 COMPETENCIAS NUCLEARES CN1. ACTITUD POSITIVA ANTE LA INTERCULTURALIDAD Y LA DIVERSIDAD Comprender y tolerar contextos culturales diversos, aprovechando sus valores y potencialidades, respetando en todo momento las costumbres y formas de pensar de personas de otros países, culturas o razas, así como promover la igualdad y los principios de accesibilidad universal y el respeto a los Derechos Humanos y Libertades Fundamentales. CN4. ORIENTACIÓN A LA PERSONA

Valorar el trasfondo humano de las personas con las que se trabaja, bien en la Organización, bien fuera de ella. Capacidad para escuchar con atención e interés a otras personas, mostrándoles que están siendo escuchadas y comprendidas. Supone respeto y aceptación de los otros, tratándoles como personas por encima de todo. 4.4 COMPETENCIAS GENÉRICAS CG.1 Capacidad de análisis y síntesis CG.6 Capacidad de gestión de la información CG.7 Resolución de problemas CG.9 en CG. 12 Habilidades en las relaciones interpersonales CG. 17 Adaptación a nuevas situaciones

5. DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA Bloque 1 Créditos TRASTORNOS DE CONDUCTA Horas Interacción Profesorado (lectivas) Horas Autónomo Semanas Lectivas Previstas 1 10 15 2 Descripción del contenido del bloque Conceptos generales. Delimitación conceptual. Criterios de definición. Criterios para el diagnóstico de los trastornos de la conducta. Conductas agresivas. Bibliografía básica del bloque Aguilar (2005). Cómo tratar los problemas de conducta en el niño. Guía práctica para detectar y afrontar los trastornos emocionales. Sevilla: Ed. Trillas. Eduforma. American Psychiatric Association (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (Fifth ed.). Arlington, VA: American Psychiatric Publishing. Segura, M. (2007). Jóvenes y adultos con problemas de conducta: desarrollo de competencias sociales. Madrid: Narcea. Frist, M. (2009). Manual de diagnostico y estadístico de los trastornos mentales. Barcelona: Masson. CIE-10 (1992). Trastornos Mentales y del COMPORTAMIENTO. Descripciones Clínicas y pautas para el diagnóstico. Organización Mundial de la Salud (10 ª revisión). Madrid: Mediador. Baron Cohen, S. (2010). Autismo y Síndrome de Asperger. Madrid: Alianza Editorial. Iglesia, M. De La y Olivar, J. S. (2008). Intervención Psicoeducativa en Autismo de Alto Funcionamiento y Síndrome de Asperger. Manual Práctico. Madrid: CEPE. Mesibov, G. B. (2011). El Acceso al Currículo por alumnos con Trastornos del Espectro del Autismo: Utilizando el Programa TEACCH para favorecer la Inclusión. Ávila: Autor Editor. Peeters, T. (2008). Autismo: de la Comprensión Teórica a la Intervención Educativa. Madrid: Autor Editor. VVAA. (2008). Los niños pequeños con Autismo. Soluciones prácticas para problemas cotidianos. Madrid: CEPE. Bogdashina, O. (2007). Percepción Sensorial en el Autismo y Síndrome de Asperger. Ávila: Autor Editor.

González, A. (2010). Síndrome de Asperger. Guía para mejorar la convivencia escolar dirigido a familiares, profesores. Madrid: CEPE Greenspan, S. (2008). Comprender el Autismo: un recorrido por los Trastornos del Espectro Autista y el Síndrome de Asperger a lo largo de todas las etapas escolares hasta la edad adulta. Barcelona: Rba Libros. Paula, I. y Torrents, J. (2010). El niño con autismo, otra manera de estar en el mundo. Barcelona: Milenio. Bibliografía complementaria del bloque Moreno, O. (2005). Los problemas de comportamiento en el contexto escolar. Barcelona: Universidad Autónoma de Barcelona. Servicio de publicaciones. Arco, J.L y Fernández A. (2004). Necesidades educativas especiales. Manual de evaluación e intervención psicológica. Madrid: McGraw-Hill. Latorre, A. (2010).Trastornos de conducta. Estrategias de intervención y casos prácticos. Valencia: Diazotec, S.A.,

Bloque 2 Créditos TRASTORNOS POR DÉFICIT DE ATENCIÓN Horas Interacción Profesorado (lectivas) Horas Autónomo Semanas Lectivas Previstas 1 10 15 3 Descripción del contenido del bloque Trastornos por déficit de atención. Tipos. Características. Detección y valoración. Criterios para el diagnóstico. Intervención. Bibliografía básica del bloque American Psychiatric Association (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (Fifth ed.). Arlington, VA: American Psychiatric Publishing. Barkley, R.A., Murphy, K.R. y Brauermeister, J.J. (1998), Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. Un manual de trabajo clínico. New York: Guilford Press. Organización Mundial de la Salud (1992). CIE-10. Trastornos mentales y del comportamiento. Madrid: Meditor. Orjales, I y Polaino-Lorente, A. (1997), Terapia cognitiva, trastorno de atención e hiperactividad infantil, en Polaino-Lorente, y col., Manual de hiperactividad infantil, Madrid: Unión Editorial. Orjales, I. y Polaino-Lorente, A (2001). Programas de intervención cognitivo-conductual para niños con déficit de atención con hiperactividad. Madrid: CEPE Orjales, I. (2005). Estrategias para la mejora de la conducta y el rendimiento escolar del niño con TDAH en el aula. Madrid: Esquema de comunicaciones. Orjales, I. (2005). Intervención con familias de niños con TDAH. Madrid: Esquema de comunicaciones. Orjales, I. (2005). Déficit de Atención con Hiperactividad: Manual para padres y educadores. Madrid: CEPE. Orjales, I. (2009). Claves para afrontar la vida con un hijo con TDAH. Madrid: Pirámide. Bibliografía complementaria del bloque Moreno, I. (2008). Hiperactividad infantil: guía de actuación. Madrid: Pirámide. Castillo, M.D. (2009) La atención. Madrid: Pirámide. Van-Wielink, G. (2005). Déficit de atención con hiperactividad: estrategias, habilidades, diagnóstico y tratamiento. Sevilla: MAD. Parellada, M. (2009). TDAH: Trastorno por déficit de atención e hiperactividad: de la infancia a la edad adulta. Madrid: Alianza Editorial. Mendoza, Mª T. (2005). Qué es el trastorno por déficit de atención: guía para padres y maestros. Sevilla: MAD.

Bloque 3 Créditos TRASTORNOS DE LA CONDUCTA ALIMENTARIA Horas Interacción Profesorado (lectivas) Horas Autónomo Semanas Lectivas Previstas 1 10 15 4 Descripción del contenido del bloque Trastorno de rumiación en la infancia. Trastorno de pica. Anorexia nerviosa. Bulimia nerviosa. Características. Detección y valoración. Criterios para el diagnóstico. Intervención. Bibliografía básica del bloque American Psychiatric Association (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (Fifth ed.). Arlington, VA: American Psychiatric Publishing. Calvo, R. (2002). Anorexia y bulimia: guía para padres, educadores y terapeutas. Barcelona: Planeta. Chinchilla, A (2005).Trastornos de la conducta alimentaria. Barcelona: Masson. Morandé, G. (1995). Un peligro llamado Anorexia: La tentación de adelgazar. Ed. Temas de hoy. Nardone, G. (2004). Más allá de la anorexia y la bulimia. Barcelona: Paidós. Organización Mundial de la Salud (1992). CIE-10. Trastornos mentales y del comportamiento. Madrid: Meditor. Toro, J. (2000). Riesgo y causas de la anorexia nerviosa. Barcelona: Ariel. Toro, J.; Artigas, M. (2000). El cuerpo como enemigo: comprender la anorexia. Barcelona: Martinez Roca. Toro, J. (2004). Riesgo y causas de la anorexia nerviosa. Barcelona: Ariel Raich, R. (2011). Anorexia, bulimia y otros trastornos relacionados. Madrid: Pirámide. VV.AA. (2007). Anorexia, bulimia y otros trastornos alimentarios. Buenos Aires: Polemos. Bibliografía complementaria del bloque Crispo, R. y Figueroa, E. (2001). Anorexia y bulimia: un mapa para recorrer un territorio trastornado. Barcelona: Gedisa. Rojo, L. y Cava, G. (2001). Anorexia nerviosa. Barcelona: Ariel. Selvini, M. y Cirillo, S (2002). Muchachas anoréxicas y bulímicas: la terapia familiar. Barcelona: Paidós. Bruch, H. (2002). La jaula dorada: El enigma de la anorexia nerviosa. Barcelona- México: Paidos.

Bloque 4 Créditos TRASTORNOS DE ANSIEDAD Horas Interacción Profesorado (lectivas) Horas Autónomo Semanas Lectivas Previstas 1 10 15 3 Descripción del contenido del bloque Crisis de pánico o crisis de angustia. Agorafobia. Ansiedad generalizada. Fobia específica. Fobia social. Trastorno por estrés postraumático. Características. Detección y valoración. Criterios para el diagnóstico. Intervención. Bibliografía básica del bloque Antona, C. (2009). Fobia Social: Evaluación y tratamiento. México, Editorial Trillas. American Psychiatric Association (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (Fifth ed.). Arlington, VA: American Psychiatric Publishing. Azcárate, M.A. (2007). Trastorno por estrés postraumático. Madrid: Díaz de Santos. Bobes, J. (2001). Trastornos de ansiedad y trastornos depresivos en atención primaria. Barcelona: Masson. Clark, D. y Beck, A. (2012). Terapia cognitive para trastornos de ansiedad. Bilbao: Desclee De Brouwer Gabino, A. Romero, P. (2009). Tratando trastorno de ansiedad generalizada. Madrid: Pirámide. Organización Mundial de la Salud (1992). CIE-10. Trastornos mentales y del comportamiento. Madrid: Meditor. Bibliografía complementaria del bloque Echeburua-Odriozola, E. (2009). Trastornos de ansiedad en la infancia y la adolescencia. Madrid: Pirámide. Stein,D. y Hollander, E. (2004). Tratado de los trastornos de ansiedad. Barcelona: Ars Médica. Cia, A. (2004). Trastornos de ansiedad social: Manual diagnóstico, terapéutico y de autoayuda. Buenos Aires: Polemos. Aguado, R. (2009). SOS Tengo miedeo a tener miedo: crisis de pánico, fotofobia, agorafobia del siglo XXI. Madrid: Piramide. Bloque 5 Créditos TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA Horas Interacción Profesorado (lectivas) Horas Autónomo Semanas Lectivas Previstas 2 20 30 5

Descripción del contenido del bloque Trastornos del espectro autista. Características. Detección y valoración. Criterios para el diagnóstico. Intervención. Bibliografía básica del bloque American Psychiatric Association (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (Fifth ed.). Arlington, VA: American Psychiatric Publishing. Attwood, T. (2009).Guía del síndrome de Asperger. Barcelona: Paidós Baron Cohen, S. (2010). Autismo y Síndrome de Asperger. Madrid: Alianza. Belinchón, M., Hernández, J. y Sotillo, M. (2008). Personas con síndrome de Asperger. Funcionamiento, detección y necesidades. Madrid: Fundación ONCE. Organización Mundial de la Salud (1992). CIE-10. Trastornos mentales y del comportamiento. Madrid: Meditor. Equipo Deletrea. (2007).Síndrome de Asperger: Otra forma de aprender. Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid. Equipo Deletrea (2008) Los niños pequeños con autismo. Soluciones prácticas para problemas cotidianos. Madrid: Editorial CEPE. De la Iglesia, M. y Olivar, J. S. (2008). Intervención Psicoeducativa en Autismo de Alto Funcionamiento y Síndrome de Asperger. Manual Práctico. Madrid: CEPE. González, A. (2010). Síndrome de Asperger. Guía para mejorar la convivencia escolar dirigido a familiares, profesores. Madrid: CEPE. Grandin, T. (2006). Pensar con imágenes. Mi vida con el autismo. Barcelona: Alba. Greenspan, S. (2008). Comprender el Autismo: un recorrido por los Trastornos del Espectro Autista y el Síndrome de Asperger a lo largo de todas las etapas escolares hasta la edad adulta. Barcelona: RBA Libros. Hortal, C. et al. (2011). Alumnado con trastornos del espectro autista. Barcelona: Graó. Paula, I. y Torrents, J. (2010). El niño con autismo, otra manera de estar en el mundo. Barcelona: Milenio. Bibliografía complementaria del bloque Aguilar (2005). Cómo tratar los problemas de conducta en el niño. Guía práctica para detectar y afrontar los trastornos emocionales. Sevilla. Ed. Trillas. Eduforma.

Betts, W. (2007). Asperger síndrome in the inclusive classroom. Advice and strategies for teachers. Editorial Jessica kingsley Publishers. Bogdashina, O. (2007). Percepción sensorial en el autismo y síndrome de Asperger. Experiencias sensoriales diferentes, mundos perceptivos diferentes. Autismo Ávila. Mesibov, G. B. (2011). El Acceso al Currículo por alumnos con Trastornos del Espectro del Autismo: Utilizando el Programa TEACCH para favorecer la Inclusión. Ávila: Autor Editor. Peeters, T. (2008). Autismo: de la Comprensión Teórica a la Intervención Educativa. Madrid: Autor Editor. VVAA. (2008). Los niños pequeños con Autismo. Soluciones prácticas para problemas cotidianos. Madrid: CEPE. Bogdashina, O. (2007). Percepción Sensorial en el Autismo y Síndrome de Asperger. Ávila: Autor Editor. Howlin, P., Baron-Cohen, S. y Hadwin, J. (2006). Enseñar a los niños autistas a comprender a los demás. Guía práctica para educadores. Barcelona: CEAC. Olivar, S. (2008). Intervención psicoeducativa en autismo de alto funcionamiento y síndrome de Asperger. Madrid: CEPE.

6.a. METODOLOGÍA modalidad presencial Interacción con el profesorado Sesión magistral Debate y puesta en común Exposición por alumnado Técnicas de dinámica de grupo Estudio de casos s en Aprendizaje basado en problemas (ABP) Ejercicios de simulación Prácticas laboratorio Portafolio por proyectos Resolución de problemas Cine-fórum Análisis documental Conferencias Actividades de aplicación práctica Prácticas de taller Búsqueda de información y documentación Tutorías programadas Actividades externas Otros... Descripción de la metodología Lecciones magistrales para la introducción del tema. Conferencias. Visionado de videos sobre los temas tratados. Presentación de casos, presentación de videos en su caso y debates estructurados sobre los contenidos. Estudio de casos de alumnos con diagnóstico de trastornos de conducta y trastornos generalizados del desarrollo. Búsqueda de información sobre un tema determinado y exposición del mismo al grupo. autónomo s y tareas individuales s en Estudio y/o preparación de la asignatura Lecturas y ampliaciones Descripción de la previsión de trabajo autónomo del alumnado El trabajo autónomo del estudiante consistirá en la búsqueda documental necesaria para poder resolver, ya sea de manera individual o en grupo los casos prácticos que se planteen en el desarrollo de la asignatura. Así mismo deberá realizar reflexiones personales de los documentos visuales y análisis de los artículos que deba leer para poder hacer el seguimiento adecuado de los temas. Tutorías programadas (descripción del proceso de tutoría y su relevancia -en el desarrollo de los aprendizajes de la asignatura) Se realizarán para el seguimiento de trabajos tanto individual como en. 6.a. METODOLOGÍA modalidad semipresencial Interacción con el profesorado Sesión magistral Debate y puesta en común Exposición por alumnado Técnicas de dinámica de grupo s en Ejercicios de simulación

Estudio de casos Aprendizaje basado en problemas (ABP) Prácticas laboratorio Portafolio por proyectos Resolución de problemas Cine-fórum Análisis documental Conferencias Actividades de aplicación práctica Prácticas de taller Búsqueda de información y documentación Tutorías programadas Actividades externas Otros... Descripción de la metodología s cooperativos de investigación a través de foros. Debates estructurados sobre los contenidos. Elaboración de mapas conceptuales. Exposición del mismo al grupo. autónomo s y tareas individuales s en Estudio y/o preparación de la asignatura Lecturas y ampliaciones Descripción de la previsión de trabajo autónomo del alumnado Tutorías programadas (descripción del proceso de tutoría y su relevancia -en el desarrollo de los aprendizajes de la asignatura) Se realizarán para el seguimiento de trabajos tanto individual como en de manera online.

7. DISTRIBUCIÓN HORARIA DEL CURSO Enlace a horarios de Educación Primaria 8. DISTRIBUCIÓN DE CARGAS DE TRABAJO Horas Porcentaje Contenido teórico 30 Interacción con el profesorado autónomo Contenido práctico 18 Tutorías programadas 6 Pruebas de evaluación 6 s y tareas individuales 29 s en 13 Estudio y/o preparación de asignatura 28 Lecturas y ampliaciones 20 40 % (60 horas) 60 % (90 horas) Carga total de horas de trabajo: 25 horas x 6 ECTS 150 h 150 h

9.a. EVALUACIÓN modalidad presencial Técnicas e instrumentos y porcentajes Examen. Prueba objetiva 0 % Examen. Prueba de desarrollo 40 % Lecturas (recensión, comentario) 0 % individual 20 % en grupo 20 % 10 % Portafolio 0 % Participación 5 % Asistencia 5% Descripción del proceso de evaluación (técnicas, instrumentos y criterios) Se utilizará el método del estudio de casos, en ocasiones de manera individual y otras veces en grupo, en los que los estudiantes deben poner en práctica los contenidos trabajados y también hacer uso de la información complementaria que consideren necesaria. Se plantearán también debates en torno a temas relacionados con la intervención educativa, la relación con los padres, la influencia de los compañeros de de los alumnos con trastornos de conducta y trastornos generalizados del desarrollo. La asistencia se considera importante, por el trabajo desarrollado en el aula. Criterios de evaluación específicos para la convocatoria extraordinaria En la convocatoria extraordinaria se mantienen los mismos criterios de evaluación que en la ordinaria, tal como se han descrito más arriba. Esto implica que el estudiante debe completar las actividades de evaluación que no haya superado en la convocatoria ordinaria (exámenes, pruebas de evaluación, trabajos u otro tipo de actividades) dentro del plazo establecido en el periodo de convocatoria extraordinaria para esta asignatura siempre y cuando estas actividades de evaluación, puedan ser realizadas fuera del ámbito del aula. De no ser así, estas actividades no podrán repetirse teniendo su repercusión en la calificación final. 9.a. EVALUACIÓN modalidad semipresencial Técnicas e instrumentos y porcentajes Examen. Prueba objetiva 10 % Examen. Prueba de desarrollo 30 % Lecturas (recensión, comentario) 0 % individual 0 % en grupo 40 % 10 % Portafolio 10 % Participación 0 % Asistencia 0 % Otros... 0 % Descripción del proceso de evaluación (técnicas, instrumentos y criterios) Se realizará un examen sobre los contenidos teóricos elaborados por los alumnos haciendo media con la evaluación del trabajo cooperativo. Los alumnos que no asistan a y que no participen cooperativamente realizarán un examen sobre 10 puntos.

Criterios de evaluación específicos para la convocatoria extraordinaria En la convocatoria extraordinaria se realizará un examen que supondrá el porcentaje anteriormente fijado. Posteriormente se hará media con el trabajo cooperativo realizado durante el cuatrimestre. Los alumnos que no asistan a y que no participen cooperativamente realizarán un examen sobre 10 puntos.

10. TABLA RESUMEN DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE DE LA ASIGNATURA SEMANA CONTENIDOS COMPETENCIAS 1 Bloque 1 Trastornos de conducta E3,E4,E5 METODOLOGÍA. INTERACCIÓN CON PROFESORADO Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el profesor o por los grupos. Visionado de vídeos sobre los temas tratados. METODOLOGÍA. TRABAJO AUTÓNOMO Selección de lecturas referenciadas para la presentación de resúmenes escritos valorativos Lecturas asignadas EVALUACIÓN 2 Bloque 1 Trastornos de conducta E3,E4,E5 Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el profesor o por los grupos. Visionado de vídeos sobre los temas tratados. Selección de lecturas referenciadas para la presentación de resúmenes escritos valorativos Lecturas asignadas

3 Bloque2 Trastornos por déficit de atención E3, E4, E5, E9, E10 Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el profesor. Visionado de vídeos sobre los temas tratados. Selección de lecturas referenciadas para la presentación de resúmenes escritos valorativos. Propuesta de intervención educativa Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa 4 Bloque2 Trastornos por déficit de atención E3, E4, E5, E9, E10 Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el profesor. Visionado de vídeos sobre los temas tratados. Selección de lecturas referenciadas para la presentación de resúmenes escritos valorativos. Propuesta de intervención educativa Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa 5 Bloque2 Trastornos por déficit de atención E3, E4, E5, E9, E10 Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el profesor. Visionado de vídeos sobre los temas tratados. Selección de lecturas referenciadas para la presentación de resúmenes escritos valorativos. Propuesta de intervención educativa Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa

6 Bloque3 Trastornos de la conducta alimentaria E5, E9, E10 Introducción del tema. Análisis de casos Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa 7 Bloque3 Trastornos de la conducta alimentaria E5, E9, E10 Introducción del tema. Análisis de casos Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa 8 Bloque 4 Trastornos de la conducta alimentaria E5, E9, E10 Introducción del tema. Análisis de casos de.para el diseño, análisis y redacción de estudio de casos 9 Bloque 4 Trastornos de la conducta alimentaria E5, E9, E10 Introducción del tema. Análisis de casos de.para el diseño, análisis y redacción de estudio de casos 10 Bloque 4 Trastornos de ansiedad E5, E9, E10 Introducción del tema. Análisis de casos de.para el diseño, análisis y redacción de estudio de casos

11 Bloque 4 Trastornos de ansiedad E5, E9, E10 Introducción del tema. Análisis de casos de.para el diseño, análisis y redacción de estudio de casos 12 Bloque 4 Trastornos de ansiedad E5, E9, E10 Introducción del tema. Análisis de casos de.para el diseño, análisis y redacción de estudio de casos 13 Bloque 5 Trastornos generalizados del desarrollo E3, E4, E9 Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el profesor. Visionado de vídeos sobre los temas tratados. Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa 14 Bloque 5 Trastornos generalizados del desarrollo E3, E4, E9 Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el profesor. Visionado de vídeos sobre los temas tratados. Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa 15 Bloque 5 Trastornos generalizados del desarrollo E3, E4, E9 Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el profesor. Visionado de vídeos sobre los temas tratados. Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa

16 Bloque 5 Trastornos generalizados del desarrollo E3, E4, E9 Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el profesor. Visionado de vídeos sobre los temas tratados. Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa 17 Bloque 5 Trastornos generalizados del desarrollo E3, E4, E9 Lecciones magistrales sobre el planteamiento del tema dado por el profesor. Visionado de vídeos sobre los temas tratados. Realización de trabajos grupales y proyectos de intervención educativa