Lenguaje y Comunicación UNIDAD 13. Leo, comprendo y aprendo

Lenguaje y Comunicación UNIDAD 13. Leo, comprendo y aprendo 8 Básico Texto de lectura: Diario de Ana Frank (fragmento) Autor: Ana Frank Páginas Texto escolar: 109-112 Antes de la lectura El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes, videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor, ilustrador, etc. 1. Activación de conocimientos previos El profesor(a) invita a los estudiantes a leer el pasaporte de Ana Frank. Luego escribe en el pizarrón el nombre de la próxima lectura Diario de Ana Frank y pega la siguiente ilustración de la portada del libro. A continuación, les invita a reflexionar en parejas a partir de la información que han leído, respondiendo las siguientes preguntas: 1. De qué creen que se tratará el texto? Qué emociones o sentimientos transmitirá Ana Frank? 2. Cuántos años tenía Ana Frank cuando escribe este diario? Por qué creen que trascendió? 3. Qué saben acerca de los judíos? Cuando todas las parejas hayan terminado de responder, el docente organiza un plenario, para comentar las respuestas entre todos. 1

Luego, le pide a cada estudiante, que recuerde algún día en que le haya pasado algo que quiera contar, les da un tiempo para pensar y los invita a escribirlo pensando en que se podría publicar. La idea es que lo escriban en forma de diario de vida. Al mismo tiempo les da la opción que piensen en los mineros que estuvieron atrapados en el norte durante dos meses y que se imaginen que fueron uno de ellos. A partir de eso, los invita a escribir un día en la mina, pensando en que todavía no tienen contacto con el exterior y que cada vez les queda menos agua y comida. La idea es que se imaginen dentro de la mina con un lápiz y un papel escribiendo sus vivencias y emociones sin saber si sobrevivirán. Durante la lectura El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva. Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave. Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades. 1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva Indicadores: Realizan una lectura pausada respetando las normas de puntuación y entonación de modo de potenciar la comprensión del texto. Lectura oral expresiva modelada Los estudiantes se reúnen en grupos de tres y escuchan la lectura modelo del profesor, poniendo énfasis en lo informativo o expresivo según corresponda. El docente lee el primer día de Ana Frank y luego, les pide que se distribuyan entre los integrantes del grupo, los tres días restantes, para leerlos en voz alta a sus compañeros y compañeras. Lectura de palabras clave El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difícil. Presenta a los estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que favorece la fluidez lectora. Este ejercicio se repite varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos. 2

Listado de palabras clave: - anexo - víspera - apocada - tornadiza - menester - intempestivo - omiso Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas Cada grupo, lee el texto turnándose cada día del diario de Ana Frank. El docente recuerda que este texto es un diario de vida, por lo que se trata de un hecho real que está escrito en primera persona. Los invita a leer de manera pausada y fluida, respetando signos de puntuación para asegurar la comprensión del texto. Después de la lectura El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial y de juicio crítico, en forma oral y escrita. Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de la comprensión del texto. 1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora Indicadores: Extraen información explícita de un diario de vida. Extraen información implícita de un diario de vida. Formulan opiniones fundamentadas a partir del contenido de un diario de vida. Escriben sensaciones y sentimientos a partir de un contexto dado. 3

1.1 Conversando sobre el contenido del texto El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas. Leer y encontrar Preguntas explícitas o literales basadas en información relevante el texto. 1. Cómo veían los demás a Ana según su testimonio? Qué sentimientos le provoca la imagen que tienen los demás de ella? 2. Cómo es Margot, según Ana? Qué es lo que más le molesta de ella? Leer, buscar pistas y pensar Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno. 1. Por qué Ana plantea en su primer escrito que se ha vuelvo muy razonable? 2. En qué se traduce la miseria relatada por Ana Frank el día miércoles 13 de enero? 3. Qué relaciones se pueden establecer entre estos cuatro fragmentos? Leer, opinar y fundamentar Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus respuestas. 1. Por qué crees que las familias desaparecen? (Miércoles 13 de enero) 2. Qué crees que significa para una niña de 13 años vivir esta experiencia? Cómo lo vive ella? 1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la comprensión y la expresión Indicadores: Infieren el significado de palabras que no conocen por el contexto. Buscan en el diccionario el significado de palabras que no conocen. La lectura amplía el vocabulario Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar: - anexo - apocada - menester - omiso - víspera - tornadiza - intempestivo 4

a. Formación de Concepto Víspera: día que antecede inmediatamente a otro determinado. El docente, pide a los estudiantes que recuerden el primer día de clases. Los invita a pensar en la noche anterior, preguntando si estaban nerviosos, ansiosos o tristes por comenzar un nuevo año. Los alumnos comparten sus experiencias. Luego, les plantea una nueva pregunta: Qué ocurre la noche del 24 de diciembre? Relaciona ambas fechas con concepto de víspera, comentando a los estudiantes que se trata del día que antecede a otro determinado. Anexo: unido o agregado a otra persona o cosa. El docente pide a los y las estudiantes que abran su texto escolar en la página 152, y observen qué material hay en las páginas que siguen. En conjunto responden las siguientes preguntas: qué tipos de textos son?, por qué están al final del texto escolar?, para qué creen que sirven? Luego, el profesor(a) les explica que este material es parte del anexo del libro, es decir, un conjunto de textos que se agregan para complementar el aprendizaje y dar más material de estudio. Pide a los y las estudiantes, que lean la definición que aparece en el texto escolar, en la página 109 y que encuentren en qué se relacionan, para que luego lean en voz alta: todo el mundo en el anexo se regocija con la novedad: tendremos cada uno 125 gramos de mantequilla para la Navidad. Finaliza preguntando a los estudiantes: por qué Ana Frank llama anexo al lugar en que vive?, qué problemática mundial los hacía vivir en un anexo?, qué consecuencias le trajo esto, a ella y a su familia? b. Palabras cuyo significado se deduce por contexto Menester: necesario, que hace falta. Omiso: pasar de largo algo sin advertirlo. El o la docente escribe en la pizarra la siguiente oración extraída del texto: A renglón seguido me ha sido menester oír que era una insolente; durante dos días se hace caso omiso de mi presencia, o poco más o menos, y luego todo es olvidado y vuelve a entrar en su órbita para los demás. Luego, les pide que reflexionen y respondan las siguientes preguntas: fue positivo o negativo para Ana escuchar que era una insolente?, qué ocurre después que se lo dicen?, qué hace el resto de su familia con ella?, por qué? Luego, invita a los estudiantes para que en forma individual, escriban dos oraciones en las cuales utilicen las nuevas palabras aprendidas. Por último, el que lo desea comparte su trabajo con sus compañeros(as). 5

Tornadiza: que cambia o varía con facilidad, especialmente en materia de creencia, partido u opinión. El docente, pide a los estudiantes que abran su texto escolar en la página 112, para que lean juntos y en voz alta, el párrafo donde está escrita la palabra tornadiza: Te confieso que no tengo ninguna gana de ser como Margot; ella para mi gusto, es demasiado indiferente y tornadiza; es la primera que cede en una conversación y está siempre de acuerdo con quien dice la última palabra. Yo, por mi parte quiero ser más firme de espíritu. Todos reflexionan a partir de las siguientes preguntas: Por qué Ana no quería ser como Margot? Qué le molestaba de ella? En que se diferenciaban? Qué creen que es tornadiza? Luego, el docente pide a los estudiantes que lean la definición que entrega el texto escolar, y dan ejemplos mencionando a alguna persona que consideren tornadiza. c. Sinónimos Apocada: de poco ánimo o espíritu. Intempestivo: que está fuera de tiempo u ocasión. El o la docente pide a los estudiantes que individualmente busquen en el diccionario el significado de las palabras apocada e intempestivo. Una vez que hayan copiado ambas definiciones en el cuaderno, deben completar las siguientes oraciones según corresponda: Cambiar todo cuando ya hemos terminado me parece un poco. He perdido esa energía que me caracterizaba, me vuelvo cada vez más. El despido de los trabajadores ha provocado una huelga general. Si no fueras tan la gente no te pasaría a llevar con facilidad. Luego, les pide que lean en el texto las oraciones donde están escritos estos conceptos y comentan respecto a su significado. 6

Aspectos ortográficos que mejoran la comprensión y expresión Indicadores: Identifican y ejercitan el uso de signos de exclamación e interrogación. Actividades: El profesor(a) divide la pizarra en dos, trazando en el medio una línea vertical, reproduciendo la siguiente tabla: Signos de interrogación (?) Signos de exclamación (!) Para qué se utilizan? Dónde y cómo los uso? Ejemplos Luego, el docente guía la conversación para que los y las estudiantes completen la tabla según sus conocimientos previos. Una vez que el cuadro esté terminado, les invita a buscar en el fragmento El diario de Ana Frank, distintas situaciones en que la autora utiliza los signos de exclamación e interrogación, para que escriban en sus cuadernos qué función cumplen. Para finalizar, individualmente responden las siguientes preguntas: o Cuál es la importancia de los signos de interrogación y exclamación? Sería igual el texto leído si estos signos no estuvieran? Por qué? Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión Indicadores: Distinguen y comprenden el modo verbal indicativo al interior de un texto narrativo. Actividades: El docente entrega una guía de trabajo que deberán realizar en parejas, en ella se trabajará el tiempo verbal simple y compuesto en modo indicativo. Actividades: 1) Lee las siguientes oraciones extraídas del texto El diario de Ana Frank y contesta junto a tu pareja las preguntas que están a continuación: 7

o Esta mañana me he sentido nuevamente conmovida por todo lo que sucede, de manera que me fue imposible acabar nada de forma conveniente. o Me gustaría gritar, golpear con los pies, llorar, sacudir a mamá, querría no sé qué o Si vuelven a tratarme con desprecio adoptaré la misma actitud hacia ellos, para probar. o Yo por mi parte, quiero ser más firme de espíritu. Preguntas: o Quién escribió El diario de Ana Frank? Cómo lo sabes? o Por qué crees que hay una unas palabras en negrita? Qué función cumplen en la oración? o De quién hablan los verbos en negrita? Qué tienen en común? o Las acciones que representan los verbos, son deseos, mandatos o hechos reales? o Saben lo que significa la palabra indicativo? Investiguen su significado y escríbanlo en su cuaderno. 2) Mira el siguiente cuadro informativo y conversa con tu compañero(a) a partir de la información entregada. Responde la siguiente pregunta: En qué se relaciona este cuadro con las frases seleccionadas del texto?, por qué? Modo Indicativo: aquel que expresa la acción como un hecho posible y real. Tiempos simples Tiempos Compuestos Presente Juego Pretérito perfecto compuesto He jugado Pretérito imperfecto Jugaba Pretérito pluscuamperfecto Había jugado Pretérito perfecto simple Jugué Pretérito Anterior Hube jugado Futuro Jugaré Futuro Perfecto Habré jugado Condicional Jugaría Condicional Perfecto Habría jugado 3) Escriban una oración para cada modo indicativo utilizando siempre verbos distintos. Recuerda que estos verbos siempre expresan un hecho real o posible en la realidad. 4) A continuación hay un listado de verbos. Pone una cruz a aquellos que no representan el modo indicativo, recuerda que este puede estar en tiempo simple o compuesto. - conversé - sintieras - consideraría - camino - teme - partamos - partiere - considera - consideréis - haya creído - he pensado - trabajaré 8

Apoyo para el docente MODO INDICATIVO MODO SUBJUNTIVO MODO IMPERATIVO Presente Tiempos simples Amo Pretérito perfecto compuesto Tiempos compuestos he amado Pretérito imperfecto Amaba Pretérito pluscuamperfecto había amado Pretérito perfecto simple amé Pretérito anterior hube amado Futuro amaré Futuro perfecto habré amado Condicional amaría Condicional perfecto habría amado Presente ame Pretérito perfecto haya amado Pretérito imperfecto amara o amase Pretérito pluscuamperfecto hubiera o hubiese amado Futuro amare Futuro perfecto hubiere amado Presente ama Ver más información en: http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1verbo.htm y en http://www.escolar.com/lengua/26modverb.htm 9

Lectura oral. Ejemplo de escala de apreciaciones Pronuncia correctamente las eses finales y las que aparecen en sílabas indirectas. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Pronuncia correctamente las palabras difíciles o poco conocidas. Todas Casi todas Pocas veces Muy pocas Casi siempre equivoca se Es capaz de corregir sus errores de pronunciación. Con facilidad Le cuesta Le cuesta mucho Reitera errores No es capaz Maneja en forma adecuada el ritmo de su respiración mientras lee. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Es capaz de leer fluidamente sin vacilaciones ni interrupciones. Siempre A veces Pocas veces Casi nunca Nunca Pronuncia adecuadamente la letra d en las sílabas finales. Si Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Se da cuenta de las características de su modo de pronunciar. Siempre Casi siempre Pocas veces Casi nunca Nunca Su manejo de la modulación puede considerarse. Da la entonación adecuada Exagerado Adecuado Pobre Le cuesta No sabe Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca a las oraciones que pronuncia (monótono). Su manejo de las pausas puede considerarse. Muy bueno Bueno Aceptable Muy atolondrado Malo El volumen de su voz se adapta a la situación en la que lee. Muy adecuado Adecuado (audible y grata) Estridente Algo bajo Demasiado baja 10