UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS FACULTAD DE COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN S Í L A B O 1.- INFORMACIÓN GENERAL 1.1. ASIGNATURA : Escuela de padres 1.2. CÓDIGO DE LA ASIGNATURA : 12410 1.. TIPO DE ASIGNATURA : Teórica Práctica 1.4. REQUISITO : Ninguno 1.5. CICLO ACADÉMICO : VIII 1.6. DOCENTE : Mg. Lourdes Bustamante Regalado. 2.- UBICACIÓN Y DISTRIBUCIÓN HORARIA AÑO ACADÉMICO SEMESTRE 2012 2012-2B.- SUMILLA: CRÉDITOS DE LA ASIGNATURA UAP HORAS TEÓRICAS PRÁCTICAS SEMANALES SEMESTRALES 0 02 02 04 68 La asignatura es de naturaleza teórico práctico corresponde al área formativa y tiene como propósito analizar el rol de los padres de familia en el desarrollo personal y Social de los niños así mismo, se propone desarrollar en los estudiantes las competencias necesarias para seleccionar implementar y aplicar creativamente estrategias para el trabajo con padres de familia, y las instituciones de ayuda lo que les permitirá programar acciones educativas pertinentes innovando su práctica pedagógica. 1
4.- UNIDADES TEMÁTICAS: Los contenidos han sido organizados en cuatro Unidades de Aprendizaje: 4.1 Conceptos básicos sobre familia. 4.2. Formas de orientación y educación familiar y participación de los padres de familia en la escuela 4.. Importancia de la triada educación familia y comunidad. 4.4. Emplea referentes teóricos conceptuales de liderazgo. 5.- COMPETENCIAS Y CAPACIDADES A DESARROLLAR: COMPETENCIAS UNIDAD CAPACIDADES Diseña con originalidad actividades para el trabajo con padres de familia y la Comunidad utilizando las estrategias metodológicas aprendidas así como los materiales pertinentes para ello, de acuerdo a los objetivos que desee lograr.. Desarrolla con iniciativa y responsabilidad modelos de Escuela de Padres; valorando su importancia en la triada Escuela familia y comunidad I II Analiza con sentido crítico el concepto, tipos, objetivos y funciones de la familia e Interpreta el proceso de socialización a través de la familia. - Relaciona la influencia de la cultura familiar, la cultura escolar Analiza con sentido crítico las formas de orientación y educación familiar: Escuela de Padres; así como la participación de los padres en la escuela. Diseña creativamente un modelo de Escuela de Padres y elabora los materiales Educativos pertinentes para ello, seleccionando y aplicando los recursos adecuadamente. 2
III Analiza en forma crítica acerca de la triada Educación, Familia y Comunidad en distintos contextos educativos, posicionando al futuro educador/a como un sujeto reflexivo capaz de hacer un cambio social. Explica el vínculo educación, familia y comunidad como oportunidad para generar conocimiento IV Emplea referentes teóricos conceptuales de liderazgo en su práctica pedagógica sin parcializarse. Se integra al grupo y da soluciones reales en el proceso del aprendizaje y de desarrollo; en forma libre, espontánea y democrática. Utiliza las diversas técnicas grupales partiendo del análisis y selección de las mismas para usarlas adecuadamente en la tarea docente como promotor de grupos.
6.- PROGRAMACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE: UNIDAD I Del: 05-08-2012 Al: 07-09-2012 PRIMERA PRÁCTICA: ( 0 al 07 de setiembre ) CAPACIDADES CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS SEMANA INDICADORES EVALUACIÓN INSTRUMENTOS Se interesa por conocer los Objetivos y funciones de la familia - Analiza la información bibliográfica referida al tema y discute en pequeños grupos La familia en la sociedad contemporánea Concepto, tipos, objetivos y funciones de la familia Lecturas: Qué es ejercer de padres? Padres preparados, pautas y estilos Lluvia de ideas Dialogo 1 Describe el rol de la familia en la sociedad, las funciones de los padres Padres preparados, pautas y estilos Lectura Separatas Identifica el proceso de socialización dentro del ambiente familiar y su funcionamiento como sistema - El proceso de socialización a través de la familia Trabajo grupal 2 Analizar la información en grupos elabora organizadores gráficos que sinteticen el tema Realiza un plenario Hoja de evaluación. Aprender y mejorar habilidades sociales. Escucha Activa, comunicación en familia Resiliencia infantil Habilidades sociales Escucha activa, comunicación en familia. Trabajo grupal Organiza la información elabora gráficos. Realiza un plenario 4
- Verifica la influencia que ejerce el ambiente y cultura familiar, así como la cultura escolar En el proceso educativo LECTURA 1 BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Cultura familiar, cultura escolar Autocontrol, autodisciplina Educar las emociones Trabajo grupal 4 Analiza la información bibliográfica referida al tema y discute en grupos Organiza la información Elabora organizadores que sinteticen el tema Realiza un plenario La vida es juego. lectura http://www.catenaria.cl/km/newsletter/newsletter_61.htm Reflexiona sobre la lectura Prueba escrita Alvarez. M y Col. (1995) Familia y Centros Educativos. PUC CIDE, Teleduc. Brunet, ENLACES DE INTERNET http://bvs.sld.cu/revistas/mgi/vol1_6_97/mgi1697.htm http://www.culturadelalegalidad.org.mx/recursos/contenidos/padres/documentos/el%20papel%20de%20la%20familia%20en %20la%20Educacion.pdf http://mural.uv.es/vipragas/2.pdfhttp://www.illinoisparents.org/pr/spanish/booklets/parentsguide.pdf guía para el trabajo con padres de familia UNIDAD II Del: 07-09-2012 Al: 05-10-2012 EXAMEN PARCIAL: (01 al 05 de octubre) CAPACIDADES CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS SEMANA INDICADORES EVALUACIÓN INSTRUMENTOS Identifica el concepto Escuela de padres Trabajo grupal y exposiciones 1 Organiza y representa un modelo de escuela de 5
objetivos, modelo didáctico y materiales para una escuela de padres padres para ser expuesto para ser expuesto en clase Se interesa por la Organización y planificación de las escuelas de padres. Estudia, analiza e interpreta el manual del CONEI. -Identifica la importancia Y objetivos de la APAFA. - Estudia y analiza el DS 004 ED 2006 Escuela de padres Manual del CONEI Estudia y analiza el DS 004 ED 2006 Trabajo grupal y exposiciones 2 Trabajo grupal Organiza y representa un modelo de escuela de padres Cuadro sinóptico de los artículos que regulan la participación de los PPFF. Analizar la lectura Los padres como maestros. Loa padres de familia como actores educacionales Consejo Educativo Nacional Padres y maestros actores educacionales Trabajo grupal 4 Valora la importancia del trabajo con los padres de familia de las escuelas. - Se interesa por el estudio de las APAFAS Hoja de evaluación. Examen parcial LECTURA 2 Familia y Escuela: dos mundos llamados a trabajar en común Actitud de los padres hacia la escuela. Opina sobre lo leído Lista de cotejo Consejo Educativo BIBLIOGRAFÍA MINISTERIO DE EDUCACION Manual Del CONEI. Perú, editorial San marcos 6
BÁSICA ENLACES DE INTERNET MINISTERIO DE EDUCACION Decreto supremo N 004 20 06 Reglamento de APAFAS Alvarez. M y Col. (1995) Familia y Centros Educativos. PUC CIDE, Teleduc. Brunet, J http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/puericultura/la_flia_como_eje_en_la_formacion_de_valores.pdf ://www.romsur.com/edfamiliar/art.htm http://www.librosdepsicologia.com/product_details.p hp?item_id=148 http://www.urbanschools.org/pdf/spanish/fsl/family_schools.pdf?v_document_name=sp anish%20family%20schools Proyecto de Enlace entre la escuela y la familia UNIDAD III Del:07-10-2012 Al: 09-11-2012 SEGUNDA PRÁCTICA: ( 05 al 09 de noviembre ) CAPACIDADES CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS SEMANA INDICADORES EVALUACIÓN INSTRUMENTOS Analizar y Verificar la importancia del vinculo educación, familia y comunidad Triada Educación Familia y Comunidad - Noción y concepto de comunidad Dinámica grupal 1 Expresa su opinión de la familia en el trabajo comunitario Lista de cotejo Estudia, analiza e interpreta las diferentes estrategias de La experiencia del SEDL (Southwest Educational Development Dinámica grupal 2 Actitud Dialógica y disposición para expresar ideas en grupo Hoja de evaluación 7
participación y la experiencia del SEDL Laboratory). *Estrategias de participación de los padres de familia en la comunidad Trastornos o problemas sociales y familiares que afectan a la niñez. Reconoce la importancia del trabajo en conjunto de la escuela familia y comunidad Trabajo en conjunto escuela, familia y comunidad Trabajo grupal 4 Valora la importancia del trabajo en conjunto. Lista de cotejo Segunda practica LECTURA El Líder Interior. La inteligencia Espiritual página 16 David Fishman Opina sobre lo leído Lista de cotejo BIBLIOGRAFÍA BÁSICA La experiencia del SEDL Centro de Investigación y Estudios Pedagógicos. Normas y Documentos 1999. Ed. Mavic. Lima Centro de Investigación y Estudios Pedagógicos. Normas y Documentos 1999. Ed. Mavic. Lima Cornejo Miguel A. El arte de Dirigir.Mexico.199. 8
Fischman David El camino del líder. Lima. U.P.C..2000 ENLACES DE INTERNET http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/puericultura/la_flia_como_eje_en_la_formacion_de_valores.pdf http://www.sedl.org/pubs/family0/a.html UNIDAD IV Del: 09-11-2012 Al: 07-12-2012 EXAMEN FINAL: (0 al 07 de diciembre) CAPACIDADES CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS SEMANA INDICADORES EVALUACIÓN INSTRUMENTOS Se plantea el problema Porqué algunas instituciones educativas logran el éxito y otras no? Importancia, influencias y funciones del liderazgo. Tipos del liderazgo. El docente como promotor de grupos Enfoques de liderazgo, el nuevo paradigma del liderazgo. Trabajo grupal 1 Organiza la información en un esquema m mapa conceptual o resumen. Expone, sustenta y debate los trabajos presentados. Desarrollan la aplicación de las Cómo elegir la técnica Adecuada? Elaboran un mapa conceptual 2 Valora la participación de sus compañeros 9
Técnicas de grupo exponen, debaten y sustentan los trabajos, resultado en equipos Técnicas de participación de grupos Mapas semánticos Demuestra conocer las formas de trabajo con padres de familia, que evidencia su preparación así mismo trabajo con otras instituciones Los padres de familia. Rol La familia. Clases. Importancia sesión para padres de familia Exposición dialogo preguntas Señala la importancia de la familia y de los padres en la acción tutorial Realiza un ensayo Desarrolla la escuela de padres, que lo prepara para su desempeño futuro Escuela de Padres Organización,importancia Temas a tratar, abordaje Exposición-dialogo Debate 4 Realiza sesiones de escuela de padres Lista de Examen final LECTURA 4 Cap. La comunicación David Fischman El Líder Interior Pag.17 Reflexiona sobre la importancia de saber escuchar Prueba Escrita PRODUCTO FINAL Carpeta con 5 Proyectos para escuela de Padres BIBLIOGRAFÍA BÁSICA. Proyecto nuestro niños y la comunidad Ed. PUCP. Lima.1998 Centro de Investigación y Estudios Pedagógicos. Normas y Documentos 1999. Ed. 10
ENLACES DE INTERNET http://www.minedu.gob.pe/normatividad/reglamentos/educacioncalidadyequidad. http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/puericultura/la_flia_como_eje_en_la_formacion_de_valores.pdf 7.- SISTEMA DE EVALUACIÓN: La evaluación será permanente e integral, reflejando el desarrollo de las capacidades y competencias. Se deberá considerar para promediar las prácticas y exámenes: a) La evaluación conceptual mediante las pruebas escritas, b) La evaluación procedimental mediante las intervenciones orales en clase, prácticas calificadas, pruebas de ejecución, trabajos individuales y/o grupales, control de las tareas, presentación de cuadernos, fólderes y otros. c) La evaluación actitudinal utilizando fichas de del estudiante, su presentación, comportamiento, responsabilidad, respeto, iniciativa y relaciones con sus compañeros. TIPO Nº ÁREA / TÉCNICA % INSTRUMENTOS RESPONSABLES a) Práctica I 10 % Prueba escrita EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS 1 2 b) Práctica II 10 % 20 Prueba escrita a) Examen Parcial 25 % Prueba escrita b) Examen Final 25 % 50 Prueba escrita Docente de Asignatura EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO Producto Final 10 Rúbrica 4 Proyección Social Y Extensión Universitaria 10 Participación. Coordinador de Proyección Social. 5 Plan Lector Institucional 10 Lista de cotejos. Coordinador del PLIN TOTAL 100 11
X. BIBLIOGRAFÍA: Se exige al estudiante como mínimo el 70 % de asistencia regular y continua a clases. Un número de inasistencia mayor al 0 % significará la desaprobación inmediata del educando en la asignatura. Forman parte del promedio final de evaluación dos tipos: Las calificaciones serán de CERO (00) A VEINTE (20), siendo la nota mínima aprobatoria once (11). En el promedio final, las fracciones de cinco décimas (0,5) favorecen al estudiante. El examen sustitutorio reemplazará a la nota más baja desaprobatoria que el estudiante haya obtenido, del examen parcial o final. 8.- BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: Alvarez M y Col (1995) Familia y Centros Educativos. PUC CIDE, Teleduc Brunet J.J (1995) Como organizar una Escuela de Padres? Ediciones San Pío X, Eisner, P. (1988) La familia una aventura.eds. Universidad Católica, Santiago de Chile MORANDÉ, P. (1994) Persona, Matrimonio y Familia. Eds. Universidad Católica, Santiago de Chile Proyecto nuestro niños y la comunidad Ed. PUCP. Lima.1998 Centro de Investigación y Estudios Pedagógicos. Normas y Documentos 1999. Ed. Cornejo Miguel A. El arte de Dirigir.Mexico.199. David Fischman David El camino del líder. Lima. U.P.C..2000 12
9.- RÚBRICA PARA EVALUAR PRODUCTO FINAL: Aspectos PESO Presentación 1 Logros de aprendizaje 2 Descripción de la evaluación 2 Identifica, área, período y unidades de aprendizaje que va a considerar. Los resultados de aprendizaje están redactados en forma clara y precisa Descriptores 2 1 0 Sólo identifica período o unidades de aprendizaje Describe con claridad y precisión cómo va a evaluar los resultados de aprendizaje determinados. Los resultados de aprendizaje no están bien redactados, pero se identifican resultados verificables. Describe en forma muy general o imprecisa cómo va a evaluar los resultados de aprendizaje Los resultados de aprendizaje son confusos y poco claros No idéntica período ni unidades de aprendizaje No presenta resultados de aprendizaje. No describe cómo evaluará los resultados de aprendizaje. PUNTAJ E Instrumento : Prueba escrita Instrumento: Escala Instrumento: Lista Instrumento : Cartel/Rúbrica El instrumento está acompañado por la tabla de especificaciones la cual expresa la estructura del instrumento y los resultados de aprendizaje que verificará. El instrumento está bien redactado, tiene instrucciones claras, los ítems se ordenan según grado de dificultad y se señala los puntajes verificar, está bien redactado, tiene establecidos indicadores, aspectos o procesos pertinentes a lo que se quiere evaluar y se señalan los puntajes si los hubiera verificar, está bien redactado, tiene establecidos indicadores, aspectos o procesos pertinentes a lo que se quiere evaluar y se señalan los puntajes si los hubiera verificar, está bien redactado, tiene señala aspectos que considera y sus descriptores y se señalan los puntajes y peso, si lo hubiera. El instrumento está acompañado por la tabla de especificaciones pero esta no corresponde con la estructura o no expresa los resultados de aprendizaje a verificar con el instrumento. El instrumento presenta los ítems ordenados según grado de dificultad pero no tiene instrucciones claras o no señala puntajes verificar, está bien redactado, señala puntajes, pero los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. verificar, está bien redactado, señala puntajes, pero los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. verificar, señala aspectos pero sus descriptores son poco claros y no establecen niveles o gradientes. Señala puntajes y peso. El instrumento está acompañado por la tabla de especificaciones pero esta no corresponde con la estructura ni expresa los resultados de aprendizaje a verificar con el instrumento. El instrumento no está bien redactado, tiene instrucciones poco claras, no señala puntajes y los ítems se presentan en desorden verificar, no está bien redactado o no señala puntajes y los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. verificar, no está bien redactado o no señala puntajes y los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. verificar, señala aspectos pero sus descriptores son poco claros, no establecen niveles o gradientes, ni señala puntajes. El instrumento no acompaña tabla de especificaciones El instrumento no está bien redactado, no tiene instrucciones y los ítems se presentan en desorden El instrumento no indica qué va a verificar, no está bien redactado, no señala puntajes y los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. El instrumento no indica qué va a verificar, no está bien redactado, no señala puntajes y los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. El instrumento no indica qué va a verificar, sus descriptores son poco claros, no establecen niveles ni puntajes. 1