Nº 01 1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE Programa de Formación: Nombre del Proyecto: Fase del proyecto: Código: Versión: Código: Formación Pedagógica Básica en el Enfoque para el Desarrollo de Competencias y el Aprendizaje por Proyectos para Instructores, Subdirectores De Centro y Coordinadores Académicos Actividad (es) del Proyecto: Resultados de Aprendizaje: Argumentar en forma oral o escrita, sobre el proceso de la Formación Profesional Integral en el SENA. Resultados de Aprendizaje: Identificar los componentes del Proceso Curricular Actividad (es) de Aprendizaje: Competencia: Apropiar la metodología de la Formación Profesional Integral según la política establecida Ambiente de formación ESCENARIO (Aula, Laboratorio, taller, unidad productiva) y elementos y condiciones de seguridad industrial, salud ocupacional y medio ambiente Aula MATERIALES DE FORMACIÓN DEVOLUTIVO CONSUMIBLE (Herramienta (unidades - equipo) empleadas Computadores durante el programa) Hojas Resultados de Aprendizaje: Elaborar el Plan de Formación Individual y de Equipo frente al Programa de Formación Página 1 de 22
Duración de la guía ( en horas): 5.5 2. INTRODUCCIÓN La Guía de Aprendizaje es el instrumento clave en el proceso formativo, ya que es a través de este, donde se evidencian alcances de los Proyectos Formativos a través de las fases de análisis, planeación, ejecución y evaluación y su articulación a las actividades de aprendizaje por medio del alcance de los resultados de aprendizaje propuestos en la estructura curricular; de otro lado la Guía permite evidenciar la administración de los tiempos de formación coherentes con los asignados a cada competencia en donde se dé privilegio al aprendiz para que alcance las metas propuestas y finalmente la Guía de Aprendizaje también aborda los criterios de evaluación para que esta sea objetiva, clara y responda a los lineamientos trazados para el logro de las respectivas competencias. En el formato de guía de aprendizaje (GFPI-F-019) el instructor consigna paso a paso las actividades que propone a los aprendices durante una o varias sesiones de clase, es decir que la Guía de Aprendizaje es una orientación y debe ser muy específica, de modo que si el instructor no se encuentra en el ambiente de formación, el aprendiz desarrolle sin inconvenientes las actividades programadas para la fecha establecida. La guía es una herramienta que permite motivar al aprendiz a introducirse en los conocimientos que serán presentados; identificar saberes previos, apropiarse de conceptos y procesos y por último transferirlos a contextos productivos reales. Así, la Guía ayudará a desarrollar las habilidades superiores del pensamiento de todos los aprendices, inmersos en nuevo paradigma de currículo crítico-emancipatorio. A continuación el aprendiz (instructor, coordinador y/o subdirector) logrará afianzar sus conocimientos del modelo pedagógico del SENA; conceptualizará y comprenderá cada uno de las variables que componen la Guía de aprendizaje; y por último, desarrollará su propia Guía -de acuerdo al programa que oriente-, basándose en el proyecto formativo y la planeación pedagógica. Página 2 de 22
3. ESTRUCTURACION DIDACTICA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 3.1 Actividades de Reflexión inicial. Actividad 1 Introducción al modelo pedagógico Reflexionar sobre los elementos y la metodología del modelo pedagógico implementado por el SENA en una situación real. Actividad 1.1. Duración: 40 minutos. Usted ha sido contratado como instructor del SENA para orientar uno de sus múltiples programas de formación. Tiene 3 días para empezar las clases y hasta el momento no ha recibido ninguna indicación por parte de su coordinador. Responda, socialice y debata (En equipos): a) Cuáles son sus acciones a seguir? Explique con detalle b) Qué hará en su primera semana orientando la formación? Recuerde que tiene 3 días para empezar a partir de la firma de contrato. c) Cómo considera que debió haber sido el proceso de contratación e inducción hasta el inicio de las clases por parte de la Coordinación? Elaboré un diagrama de flujo d) Cuál sería la situación problémica en este caso en particular? 3.2 Actividades de contextualización e identificación de conocimientos necesarios para el aprendizaje. Actividad 2 La guía de aprendizaje dentro del modelo pedagógico Reconocer el rol de la guía de aprendizaje sobre las variables y la metodología del modelo pedagógico implementado por el SENA en una situación real. Actividad 2.1. Página 3 de 22
Duración: 30 minutos. Usando la estrategia didáctica Pregunta-guía, su equipo de trabajo responderá y luego socializará cada una de las preguntas sobre la guía de aprendizaje que se encuentran dentro del circulo verde que se presenta a continuación: Las preguntasguía constituyen una estrategia que nos permite visualizar un tema de una manera global a través de una serie de interrogantes que ayudan a esclarecer el tema (Pimienta, 2012, p. 10). Figura 1. Preguntas - Guía Fuente: Pimienta, J.H. (2012). Estrategias de Enseñanza- Aprendizaje. Docencia Universitaria basada en Competencias. México : Pearson Educación Actividad 2.2. Duración: 20 minutos. Explique detalladamente y de una manera secuencial los pasos para elaborar una guía de aprendizaje. 3.3 Actividades de apropiación del conocimiento (Conceptualización y Teorización). Página 4 de 22
Actividad 3 Papel de las teorías del currículo y las habilidades superiores del pensamiento dentro de la guía de aprendizaje Analizar conceptos básicos que servirán para el desarrollo futuro de la guía de aprendizaje Basado en: Parra, D. M. (2013). El sentido de la guía de aprendizaje. Medellín, Colombia. Actividad 3.1. Duración: 20 minutos. Elaborar una torta casera tradicional. En equipos explicarán la preparación de una torta casera. Actividad 3.2. Duración: 20 minutos. a) Definir el significado de currículo b) Analizar la información sobre las teorías del currículo y las habilidades superiores del pensamiento. Qué es currículo? Con el objetivo de visualizar cómo ha variado la forma de definir el término currículo, se presentan algunas definiciones representativas de diferentes momentos y de las diversas concepciones: Currículo es aquella serie de cosas que los niños y los jóvenes deben hacer y experimentar a fin de desarrollar habilidades que los capaciten para decidir asuntos de la vida adulta. (Franklin Bobbit, 1918; como se citó en Bolaños y Molina, 2007). Currículo son todas las experiencias, actividades, materiales, métodos de enseñanza y otros medios empleados por el profesor o tenidos en cuenta por él en el sentido de alcanzar los fines de la educación. (UNESCO, 1918; como se citó en Bolaños y Molina, 2007). Un currículo es un proyecto educacional que define: a) los fines, las metas y los objetivos de una acción educacional; b) las formas, los medios y los instrumentos para evaluar en qué medida la acción ha producido fruto (L.D. Hainaut, 1980; como se citó en Bolaños y Molina, 2007). Por último, desde una perspectiva del aprendiz y el aprendizaje, Bolaños y Molina (2007) plantean: El currículo está constituido por las experiencias de aprendizaje que vive el alumno, dentro o fuera del Página 5 de 22
ámbito escolar, bajo la orientación o motivación del docente. Estas experiencias pretenden alcanzar los fines y objetivos de la educación y pueden ser programadas o emerger durante el desarrollo cotidiano del proceso educativo, debido a la constante interrelación escuela-comunidad. En el desarrollo de esas experiencias inciden: Las relaciones escuela-comunidad, la legislación vigente, los programas de estudio, la metodología, los recursos, el ambiente escolar, los factores (docentes, alumnos padres); elementos que interactúan dentro de un contexto socio-cultural determinado. Teorías del Currículo Kemmis (citado en Medina y Sevillano, 1991) parte de cómo se entiende la teoría curricular al contemplarla desde la ubicación cultural y social de la educación y desde la escolarización; desde ese enfoque sintetiza en tres las teorías del sobre el currículum: a) la teoría técnica; b) la teoría práctica y c) la teoría crítica. TÉCNICA PRÁCTICA CRÍTICA Profesor como operario. La escuela es un instrumento de reproducción social y cultural. La importancia está en los planes y programas Prima la enseñanza Se divide la acción en pequeñas partes Predomina el control sobre el ser humano Modelo curricular por objetivos Los instrumentos se vuelven el fin de la formación Lo que interesa es la eficacia Modelo de intención controladora Profesor como agente moral. Reflexión y construcción El estudiante es protagonista y es el fin de la formación Prima el aprendizaje Autocontrol Profesor y estudiante interactúan con el fin de comprender y dar sentido al medio social Modelo curricular por procesos A diferencia del razonamiento técnico, el práctico n oes instrumental, del tipo medios y fines. Es abierto, se requiere cuando las personas han de decidir el curso adecuado y juicios de la acción al enfrentarse a situaciones sociales complejas Profesor como productor de ideología. Perspectiva de participación democrática o comunitaria. Reflexión sobre la acción Autocontrol Construcción de mundo con consciencia critica Reflexión sobre la acción Se trata de un interés por la autonomía y la libertad racionales, que emancipan a las personas de las ideas falsas, de las formas de comunicación distorsionadas y de las formas coercitivas de relación social. Autogestión Página 6 de 22
Didácticas tradicionales Evaluación tradicional Se monitorea los avances en relación a los conocimientos adquiridos Didácticas activas Evaluación integral El profesor, su rol es dialógico, para promover la criticidad, la autodeterminación. Didácticas activas Evaluación integral Comprensión del mundo para transformar el mundo y buscar autonomía y libertad Estudiante es receptor Lo que interesa es que el estudiante Haga Lo que interesa es que el estudiante comprenda y haga Figura 2. Teorías del Currículo Fuente: Parra, D. M. (2013). El sentido de la guía de aprendizaje. Medellín, Colombia Lo que interesa es que el estudiante transforme y haga Para ampliar la información sobre las teorías del currículo clic aquí. Habilidades del Pensamiento Las habilidades de pensamiento son fundamentales. Mientras que mucho del conocimiento que enseñemos será obsoleto en unos años, las habilidades de pensamiento, una vez se adquieren, permanecerán con nuestros estudiantes toda su vida. La educación de la era Industrial se enfocó en las Habilidades del Pensamiento de Orden Inferior. En la taxonomía de Bloom éstas están relacionadas con aspectos como recordar y comprender. La pedagogía y la enseñanza del Siglo XXI están enfocadas en jalonar a los estudiantes de las Habilidades del Pensamiento de Orden Inferior (LOTS) hacia las Habilidades de Pensamiento de Orden Superior (HOTS). Página 7 de 22
Figura 3. Habilidades del pensamiento Fuente: Churches, A. (2009). Taxonomía de Bloom para la Era Digital. El Docente del Siglo XXI jalona el aprendizaje de los estudiantes, construyendo sobre la base de recordar conocimiento y comprenderlo para llevarlos a usar y aplicar habilidades; a analizar y evaluar procesos, resultados y consecuencias y, a elaborar, crear e innovar. (Churches, 2009). Para ampliar la información sobre las habilidades del pensamiento y la taxonomía de Bloom clic aquí. Actividad 3.3. Duración: 30 minutos. Hacer una torta casera tradicional. a) Usando cada una de las teorías del currículo, cada equipo de elaborar tres tortas caseras según las ópticas técnica, práctica y crítica del currículo. b) Presentar los resultados. Actividad 4 Introducción a las variables que componen la guía de aprendizaje Aplicar los elementos fundamentales en la elaboración de la guía de aprendizaje según el modelo pedagógico del SENA Duración: 120 minutos. A continuación se empezará a elaborar la guía de aprendizaje recordando: - La guía de aprendizaje parte de los criterios de evaluación, que es el enunciado que expresa el grado y tipo de aprendizaje que se espera que sea alcanzado por el Aprendiz respecto a algún concepto, procedimiento o actitud concreta. Todo el desarrollo de la guía debe estar enfocado en alcanzar los criterios de evaluación y sus respectivos resultados de aprendizaje. No olvidar los productos o entregables del proyecto formativo. - Uno de los principales objetivos de la guía de aprendizaje es desarrollar en los aprendices habilidades superiores del pensamiento, así que deben apoyarse en la taxonomía de Bloom para crear actividades de aprendizaje que apunten especialmente a la creación de conocimiento. Página 8 de 22
- Es de vital importancia generar en los aprendices un pensamiento crítico y transformador, de esta manera se recomienda el uso de todas las teorías del currículo, pero especialmente la teoría crítica. Instrucciones para la elaboración de la guía de aprendizaje - Tomen la planeación pedagógica de cada uno de los programas. - Escojan actividades de aprendizaje de las tres dimensiones: Cognitivo, Procedimental y Valorativo-Actitudinal. (Para fines pedagógicos, la guía a realizar no debe superar las 20 horas) - Identificar los criterios de evaluación y los resultados de aprendizaje correspondientes a las actividades que escogieron en el punto anterior. Asociarlas con los productos del proyecto formativo. - Descargar los formatos e instructivos para desarrollar la guía de aprendizaje. Dar clic aquí. - Recuerde usar estrategias didácticas activas al concebir su guía de aprendizaje. Para ampliar información clic aquí. - Elaborar la guía de aprendizaje siguiendo cada una de las actividades e indicaciones que se presentan a continuación. Actividad 4.1. Conceptualización de la guía de aprendizaje a) Leer la siguiente información relacionada con los conceptos básicos de la guía. Definición de guía de aprendizaje La Guía de Aprendizaje es un recurso didáctico, consolidado como un texto, que facilita el desarrollo de un aprendizaje activo centrado en el Aprendiz. A través de estas se desarrollan las competencias básicas, específicas y transversales, inherentes a los dominios del aprendizaje: valorativo actitudinal, cognitivo y procedimental, fundamentales para el logro de los Resultados de Aprendizaje contemplados en los Proyectos Formativos propios de los Programas de Formación. (SENA, 2013b). En el formato de guía de aprendizaje (GFPI-F-019) el instructor consigna paso a paso las actividades que propone a los aprendices durante una o varias sesiones de clase, es decir que la Guía de Aprendizaje es una orientación y debe ser muy específica, de modo que si el instructor no se encuentra en el ambiente de formación, el aprendiz desarrolle sin inconvenientes las actividades programadas para la fecha establecida. Página 9 de 22
Estructura de la guía de aprendizaje La Estructura está constituida por un conjunto sistémico de actividades interdisciplinarias, diseñadas por el Equipo de Instructores a través de las cuales el Aprendiz comprende, construye, demuestra, aplica y transfiere los conocimientos, procedimientos y valores apropiados para la resolución de Situaciones Problémicas. Son también consideradas como desempeños en donde se demuestran realmente las competencias. En cuanto a la estructura sistémica de las actividades de aprendizaje, siguiendo con la lógica del aprendizaje por procesos y aprendizaje significativo la guía prevé su diseño para posterior desarrollo teniendo en cuenta la siguiente secuencia (SENA, 2013b): Figura 4. Estructuración didáctica de las actividades de aprendizaje Fuente: SENA (2013). : Orientaciones para la elaboración de guías de aprendizaje de los proyectos formativos. Bogotá, Colombia Actividad 4.2. Identificación de la guía de aprendizaje (1) a) Leer la información correspondiente a la primera parte de la guía IDENTIFICACIÓN DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE. b) Completar los espacios según la información solicitada. En la primera parte de la guía se pueden evidenciar las siguientes variables: - Programa de formación: Corresponde al programa que se está orientando y para el que se Página 10 de 22
planea hacer la guía de aprendizaje. Debe incluir su respectivo código y versión según la estructura curricular. - Nombre del Proyecto: Proyecto formativo con el que se está trabajando y se creó la ruta en Sofía Plus. Debe contener además su código generado por el sistema. - Fase del proyecto: Se debe escribir la fase por la cual está pasando el proyecto. Recuerden que los proyectos formativos se crean según el ciclo PHVA (Planear, Hacer, Verificar y Actuar). - Actividad de Proyecto: Se refiere a la actividad de proyecto que se relaciona con las actividades y resultados de aprendizaje que se desarrollarán en la guía. Se obtiene de la planeación pedagógica. - Actividad(es) de Aprendizaje: Aquellas pequeñas actividades que se trabajarán en la guía. Deben ser de tres dimensiones: cognitivo, procedimental y valorativo-actitudinal. Se obtienen de la planeación pedagógica. - Ambiente de formación: Son los escenarios internos y externos donde se orientará la formación (Ejemplo: Aula, Laboratorio, taller, unidad productiva). Se toman de la planeación pedagógica. - Materiales de Formación: Son aquellos que se usarán durante el desarrollo de la guía. Existen de dos tipos: Devolutivos (Herramienta equipo, etc.) y consumibles (unidades empleadas durante el programa). ). Se toman de la planeación pedagógica. - Resultados de Aprendizaje: Son los resultados que corresponden a las actividades de aprendizaje a desarrollar en la guía. Se copian de la planeación pedagógica. - Competencia: Es la relacionada directamente con los resultados de aprendizaje que serán alcanzados durante la guía. Se copia de la planeación pedagógica. - Duración de la guía (en horas): Cantidad total de horas que contiene las actividades de aprendizaje de la guía. Se toman de la planeación pedagógica. Cómo recomendación, una guía no debe superar 60 horas. Actividad 4.3. Introducción de la guía de aprendizaje (2) a) Leer la información correspondiente a la segunda parte de la guía INTRODUCCIÓN. b) Elaborar la introducción de su guía de aprendizaje. La introducción es un texto que describe el objeto de estudio, sus características e importancia en el desarrollo de las competencias asociadas. Establece relaciones conceptuales entre las competencias asociadas y el contexto del mundo productivo. Problematiza el tema en relación con el desarrollo del perfil y las competencias. Posee un tinte motivacional y didáctico y describe en forma corta, clara y precisa, sin necesidad de largos tratados, el objeto de aprendizaje, el qué del aprendizaje, o Página 11 de 22
introducción. Presenta la importancia del tema como objeto de aprendizaje, es el Por qué o para qué, es la intencionalidad del aprendizaje. Actividad 4.4. Estructuración didáctica de las actividades de aprendizaje (3) Fuente: SENA (2013). : Orientaciones para la elaboración de guías de aprendizaje de los proyectos formativos. Bogotá, Colombia Actividad 4.4.1. Actividades de Reflexión inicial (3.1) a) Leer la información correspondiente a las Actividades de Reflexión Inicial. b) Desarrollar las Actividades de Reflexión Inicial de su guía de aprendizaje. Generalmente el aprendizaje sigue una secuencia de tres momentos globales: antes de aprender, mientras aprendo y después de aprender. Las Actividades de Reflexión Inicial hacen parte del antes de aprender. Estás actividades no se encuentran prescritas en la planeación pedagógica. Estas actividades buscan promover concienciación en el Aprendiz, fomentar la importancia de que sea este quien descubra la necesidad sentida de conocimiento, la cual se va a lograr esclarecer con el estudio y desarrollo de las actividades propuestas. Es importante que este momento inicie con el planteamiento de una Situación Problémica (Para profundizar dar clic aquí), buscando fomentar la curiosidad y conseguir que tanto los aprendices como instructores sean capaces de cuestionar las situaciones que los rodean recurriendo a la creatividad y a la innovación y valorando la incertidumbre como un aspecto potencial de la realidad. La Situación Problémica se construye con base en los Resultados de Aprendizaje y se constituye en un buen punto de partida para afrontar los problemas comunes surgidos de la interpretación de necesidades de los contextos productivo y social representados en los Proyectos Formativos. Tipos de actividades de Reflexión: Pregunta problémica, analogías, apareamientos, conversatorio, elaboración de preconceptos, dinámicas grupales, paneles de discusión, análisis de textos, juego de roles, estudio de casos Actividad 4.4.2. Página 12 de 22
Actividades de contextualización e identificación de conocimientos necesarios para el aprendizaje (3.2) a) Leer la información correspondiente a las Actividades de contextualización e identificación de conocimientos necesarios para el aprendizaje. b) Desarrollar las Actividades de contextualización e identificación de conocimientos necesarios para el aprendizaje de su guía de aprendizaje. Las Actividades de contextualización e identificación de conocimientos necesarios para el aprendizaje hacen parte del antes de aprender. Estás actividades no se encuentran prescritas en la planeación pedagógica. Estás actividades son consecuencia de la actividad planteada en la Situación Problémica y dan inicio al aprendizaje significativo entendido como un proceso en el que se establece una relación sustantiva, no arbitraria entre el objeto de conocimiento por aprender y lo que el Aprendiz ya sabe. La característica esencial es permitir al Aprendiz la identificación de saberes construidos a partir de experiencias previas. Tipos de actividades de Contextualización: Preguntas, lluvia de ideas, socialización de experiencias, intercambio de métodos y formas de hacer las cosas, actividades de observación. Actividad 4.4.3. Actividades de apropiación del conocimiento (Conceptualización y Teorización) (3.3) a) Leer la información correspondiente a las Actividades de apropiación del conocimiento. b) Desarrollar las Actividades de apropiación del conocimiento de su guía de aprendizaje. Las Actividades de apropiación del conocimiento hacen parte del mientras aprendo. Estas actividades se enfocan hacia la Construcción integral del conocimiento: conceptos, procedimientos, valores y se describen textualmente, tal como aparecen en la Planeación Pedagógica (copiar y pegar). El propósito de esta actividad el de desarrollar capacidades para la elaboración de marcos conceptuales, la construcción y apropiación de los saberes inherentes a las competencias específicas, básicas y transversales, la construcción de algoritmos procedimentales y la implementación de la práctica, (saber hacer) de acuerdo con los aportes de expertos constituidos como comunidades científicas, académicas y en donde el Instructor asume la función mediadora como experto. Una vez precisada la actividad, es importante proponer el Proceso de aprendizaje para el desarrollo de la misma con el fin de que el Aprendiz construya y se apropie del objeto de conocimiento respectivo. Así, él puede comenzar el proceso de manera ordenada y lógica, es decir, siguiendo la lógica del pensamiento (aprendizaje por procesos). Página 13 de 22
Figura 5. Proceso o Ciclo de Aprendizaje Fuente: SENA (2013). : Orientaciones para la elaboración de guías de aprendizaje de los proyectos formativos. Bogotá, Colombia Tipos de actividades de Apropiación: Pregunta problémica, analogías, apareamientos, conversatorio, elaboración de preconceptos, estudio casos, juego roles, demostraciones, Estrategias cognitivas: mentefactos, redes conceptuales, ideogramas, líneas de tiempo, causa efecto, cruz categorial, esquemas acción. Actividad 4.4.4. Actividades de transferencia del conocimiento (3.4) a) Leer la información correspondiente a las Actividades de transferencia del conocimiento. b) Desarrollar las Actividades de transferencia del conocimiento de su guía de aprendizaje. Página 14 de 22
Las Actividades de transferencia del conocimiento, pertenecen al momento después de aprender el cual busca que los aprendices apliquen o transfieran el aprendizaje desarrollado en la fase anterior a contextos reales, de acuerdo con lo planteado en la Situación Problémica definida en el primer momento, (estas actividades no se definen en la Planeación Pedagógica). La transferencia del aprendizaje se define como la garantía de que los conocimientos y las habilidades adquiridas durante una construcción de aprendizaje sean aplicados en los contextos reales. El propósito es que los aprendices transfieran el 100% de sus conocimientos y habilidades de acuerdo con las funciones productivas, lo que daría como resultado la calidad de los desempeños y como de la gestión de la FPI. Tipos de actividades de Transferencia: Talleres, prácticas de campo, resultados de desempeño, investigación-acción, profundización del conocimiento, crear, innovar, inventar, formular y solucionar hipótesis solución de problemas, entre otras. Actividad 4.4.5. Actividades de evaluación (3.5) a) Leer la información correspondiente a las Actividades de evaluación. b) Desarrollar las Actividades de evaluación de su guía de aprendizaje. La actividad de evaluación es un proceso integral que permite valorar los resultados obtenidos, en término de los objetivos propuestos, acordes con los recursos utilizados y las condiciones existentes. Su finalidad es facilitar una predicción y un control lo más exacto posible del proceso formativo. A través de la evaluación el instructor valida los métodos aplicados en el proceso de enseñanza- aprendizaje. La evaluación también es un proceso de observación, registro y documentación comprehensiva del desarrollo de las y los aprendices en las diferentes dimensiones humanas, incluyendo las áreas de los dominios del aprendizaje con el fin de emitir juicios valor que permiten tomar decisiones sobre el desempeño. La Guía contiene Evidencias de Aprendizaje de los tres tipos: Conocimiento, Desempeño, y/o Producto, de acuerdo con los criterios de evaluación y los resultados del aprendizaje planteados. Esto implica que el Instructor debe retroalimentar al Aprendiz durante cada uno de los pasos del proceso, y no esperar a que éste entregue las evidencias finales. Las Listas de verificación se constituyen en una de las formas básicas para evaluar el aprendizaje referido a procedimientos, así mismo para evaluar aspectos cognitivos y valorativos se puede recurrir a cuestionarios, juegos de roles, entre otras técnicas y a las mismas estrategias de aprendizaje. Para ampliar la información sobre evaluación dar clic aquí. Actividad 4.5. Página 15 de 22
Recursos para el Aprendizaje (4) a) Leer la información correspondiente a la cuarta parte de la guía Recursos para el Aprendizaje. b) Copiar los Recursos para el Aprendizaje a su guía de aprendizaje. Hace referencia a las condiciones locativas, medios y recursos necesarios para facilitar y garantizar el logro del aprendizaje y la adquisición de las competencias requeridas. La prescripción de recursos didácticos, particularmente en la Planeación Pedagógica del Proyecto Formativo, y Guías de Aprendizaje para su utilización en las acciones formativas debe facilitar y permitir que los aprendices aprendan a involucrarse en los procesos de manera activa; permitiendo con ello, posibilidades de exploración, descubrimiento, creación y reelaboración, y lo que es más importante, de integración de las experiencias y conocimientos previos en las situaciones de aprendizaje para generar nuevos conocimientos. Esta información es tomada de lo planeado desde los formatos del Sistema Integrado de Gestión (SIG); formato GFPI-F-016 Proyecto Formativo y especialmente del formato GFPI-F-018 Planeación Pedagógica. Actividad 4.6. Glosario de Términos (5) a) Leer la información correspondiente a la quinta parte de la guía Glosario de Términos. b) Crear el Glosario de Términos de su guía de aprendizaje. Registre los términos diferenciados que facilitan la comprensión del discurso propio del objeto de aprendizaje y su respectiva significación contextuada. Se escriben los términos desconocidos, de difícil interpretación o que no sean comúnmente conocidos en el contexto en que aparecen. Son términos técnicos específicos que se trabajarán en las actividades de aprendizaje, en caso de ser necesario se deben definir. Hacerlo siempre alfabéticamente. Actividad 4.7. Referentes Bibliográficos (6) a) Leer la información correspondiente a la sexta parte de la guía Referentes Bibliográficos. b) Copiar los Referentes Bibliográficos de su guía de aprendizaje. Los Referentes bibliográficos deben servir de apoyo para el desarrollo de las competencias del programa formativo, a su vez, se utilizan con el propósito de ampliar y profundizar en los contenidos Página 16 de 22
curriculares y actualizar los diseños de los programas. La bibliografía debe ser referenciada de acuerdo con las normas APA. Particularmente en cuanto a la bibliografía para aprendices se incluye aquí todo aquel material diseñado especialmente para el aprendizaje sistemático de acuerdo con la naturaleza del objeto de estudio. Por ejemplo, los manuales y tratados generales sobre alguna disciplina, las publicaciones internas de las cátedras, las clases grabadas de los instructores, textos indicados por los instructores como referentes de consulta, los diccionarios especializados, etc. De igual se debe proceder con la webgrafía entendida como un listado o referencia a modo de bibliografía de sitios webs, blogs o portales de internet. Actividad 4.8. Control del Documento (7) a) Leer la información correspondiente a la última parte de la guía Control del Documento. b) Referenciar el Control del Documento de su guía de aprendizaje. Elaborada por: Autor, fecha Si se retoma sería: Ajustada por: Autor, fecha 3.4 Actividades de transferencia del conocimiento. Actividad 5 Socialización de la guía de aprendizaje Presentar la guía de aprendizaje terminada según el modelo pedagógico del SENA Actividad 5.1. Duración: 20 minutos. Presentar entre equipos la guía de aprendizaje terminada por programa, enfatizando en las actividades de aprendizaje. 3.5 Actividades de evaluación. Página 17 de 22
Actividad 6 Coevaluación de la guía de aprendizaje Evaluarla guía de aprendizaje terminada según el modelo pedagógico del SENA Actividad 6.1. Duración: 30 minutos. Hacer coevaluación de la guía de aprendizaje terminada por programa, usando la lista de verificación (Se desarrolla entre dos equipos). Luego de verificar la guía de aprendizaje, se regresa con las correcciones para que el equipo de instructores realice los respectivos ajustes. Para verificar la guía de aprendizaje se utiliza el formato Verificación Guía de Aprendizaje Evidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluación Técnicas e Instrumentos de Evaluación Evidencias de Conocimiento : Uso adecuado de la lista de verificación utilizada según indicaciones previamente determinadas para el desarrollo de una guía de aprendizaje Evidencias de Desempeño: Resultado de la observación de la elaboración de las actividades de aprendizaje de la guía. Evidencias de Producto: Guía de aprendizaje terminada y respectiva lista de verificación. Elabora propuesta para orientar su Programa de Formación en la que se evidencien las estrategias para el desarrollo de Habilidades Cognitivas y Metacognitivas y el aprendizaje colaborativo. Elabora una propuesta para transferir los aprendizajes en situaciones reales con los aprendices. Identifica, busca y procesa información en función de los requerimientos del problema o del Proyecto Formativo. Elabora la propuesta para realizar la transferencia de la metodología para orientar el Programa de Formación objeto del desempeño del instructor. Lista de verificación Observación Página 18 de 22
4. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE Materiales de formación devolutivos: (Equipos/Herramientas) Materiales de formación (consumibles) Talento Humano (Instructores) AMBIENTES DE APRENDIZAJE TIPIFICADOS ACTIVIDADES DEL PROYECTO DURACIÓN (Horas) Descripción Cantidad Descripción Cantidad Especialidad Cantidad Computadores 6 Hojas Profesional de apoyo pedagógico ESCENARIO (Aula, Laboratorio, taller, unidad productiva) y elementos y condiciones de seguridad industrial, salud ocupacional y medio ambiente 1 Aula Página 19 de 22
5. GLOSARIO DE TERMINOS Actividad de Aprendizaje: Acciones integradoras e integradas entre sí, realizadas por los Aprendices con la orientación del Instructor- tutor a lo largo del proceso formativo. Son objeto directo de aprendizaje; esto indica que existe una relación directa entre lo que se debe hacer en el Centro formativo y lo que más tarde se hará en el mundo laboral. Aprendizaje significativo: Se refiere a la posibilidad de establecer vínculos entre lo que se debe aprender y lo que se sabe, es decir, lo que se encuentra en la estructura cognitiva de la persona que aprende: sus conocimientos previos, lo cual proporciona motivación e interés en el aprendiz para el desarrollo integral competencias. Criterio de Evaluación: Enunciado que expresa el grado y tipo de aprendizaje que se espera que sea alcanzado por el Aprendiz respecto a algún concepto, procedimiento o actitud concreta. El criterio puede representarse a través de indicadores o descriptores específicos. Proveen señales significativas para la evaluación, las cuales dan cuenta del estado de las competencias desarrolladas por el Aprendiz. Desarrollo Curricular: Proceso mediante el cual se planea, diseña y ejecuta la ruta de aprendizaje de cada aprendiz, mediante proyectos formativos que contienen Actividades de Aprendizaje, y la aplicación Técnicas Didácticas Activas que permiten desarrollar sus competencias con ritmos de aprendizaje personalizados para cada uno. Estrategias de aprendizaje: Combinación de métodos, medios y mediaciones didácticas, utilizadas por los Instructores-tutores y Aprendices, para facilitar el aprendizaje y la obtención de los resultados definidos en el diseño curricular Evidencia de aprendizaje: Manifestación del aprendizaje, que refiere a la comprobación de lo que sabe, sabe hacer y es el aprendiz. Pueden ser de conocimiento y de desempeño, de las cuales se pueden inferir los logros de aprendizaje y establecer el desarrollo o no de las competencias. Evidencias de Desempeño: Pruebas del saber hacer, relativas a cómo el Aprendiz ejecuta (proceso) una actividad y al resultado obtenido (producto). Permite obtener información directa, de mejor calidad y más confiable, sobre la forma como el Aprendiz desarrolla el proceso técnico o tecnológico para, así, poder identificar las competencias que posee y las que aún debe desarrollar. Las evidencias de desempeño y pueden ser tanto reales como simuladas. Formación por proyectos: Es una estrategia de formación que faculta el desarrollo del aprendizaje basado en problemas, permitiendo desarrollar en el aprendiz un proceso didáctico propio con una mayor responsabilidad y un rol activo en su aprendizaje, a partir de la planeación, análisis y desarrollo de actividades concretas para proponer soluciones prácticas que contribuyan a la mejora y el desarrollo de su entorno. Instrumentos de Evaluación: Conjunto de herramientas utilizadas por el Instructor-tutor para recoger datos relacionados con los Resultados de Aprendizaje, los Criterios de Evaluación y las Evidencias definidas en el diseño Página 20 de 22
curricular. Logro de aprendizaje: Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y valores que debe alcanzar el Aprendiz en relación con los objetivos o Resultados de Aprendizaje previstos en el diseño curricular. De los logros de aprendizaje obtenidos, se infiere su competencia. Material de Formación: Se le llama material a todo Recurso que sea consumible o utilizable durante el proceso de formación. Todo aquel material requerido en cualquier de las fases de desarrollo de proyectos formativos, sea para beneficio del mismo aprendiz, o de un tercero que se constituya como cliente o beneficiario del proyecto, se denomina material de formación. Resultados de Aprendizaje: Enunciados que están asociados a las Actividades de Aprendizaje y Evaluación, y que orientan al Instructor-tutor y al Aprendiz en la verificación de los procesos cognitivos, motores, valorativos, actitudinales y de apropiación de los conocimientos técnicos y tecnológicos requeridos en el aprendizaje Resultados o Productos del proyecto: Resultados que se obtienen del desarrollo de una actividad realizada por el Aprendiz en la formación. El producto puede ser un artículo u objeto material, un documento o un servicio, el cual refleja el aprendizaje alcanzado y permite hacer inferencias sobre el proceso o método utilizado. Técnicas Didácticas Activas: Corresponde a las distintas metodologías y métodos sistematizados que pueden ser usados para el desarrollo de determinada actividad de aprendizaje. Entre ellos se consideran: estudio de caso, análisis de objeto sistemas, análisis de servicios procesos, simulaciones, juego de roles, socialización de conceptos. Valoración de evidencias de aprendizaje: Asignación de atributos o cualidades por parte del Instructor-tutor a las Evidencias de Aprendizaje del Aprendiz, de acuerdo con los Criterios de Evaluación establecidos en cada caso. La valoración se realiza sobre la calidad de las evidencias recogidas durante el proceso de formación y al finalizar éste. El juicio de valor puede llevar a la aceptación o rechazo de la evidencia, según se ajuste o no a dichos criterios de calidad. 6. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS Bolaños, G. y Molina, Z. (2007). Introducción al Currículo. San José, Costa Rica : UNED Churches, A. (2009). Taxonomía de Bloom para la Era Digital. Recuperado de http://www.eduteka.org/taxonomiabloomdigital.php Loaiza, O. D. (2013). Instructivo para definir la situación problémica. Recuperado de http://wp.me/p3apjv-7w Loaiza, O. D. (2014). Guía de Aprendizaje. Recuperado de http://wp.me/p3apjv-84 Página 21 de 22
Loaiza, O. D. (2014). Evidencias de aprendizaje, técnicas e instrumentos de evaluación. Recuperado de http://wp.me/p3apjv-7s Medina, A. y Sevillano, M. L. (Coords.) (1991). El currículum: Fundamentación, diseño, desarrollo y evaluación. Madrid, España : UNED Parra, D. M. (2013). El sentido de la guía de aprendizaje. Medellín, Colombia : [s.n] Pimienta, J.H. (2012). Estrategias de Enseñanza- Aprendizaje. Docencia Universitaria basada en Competencias. México : Pearson Educación SENA. Glosario. Recuperado de http://mgiportal.sena.edu.co/portal/servicio+al+ciudadano/glosario/ SENA (2014). ABC para la Ejecución del Programa de Ampliación de Cobertura: Versión 1. Medellín, Colombia : [s.n] SENA (2009). Formación Pedagógica Básica en el Enfoque para el Desarrollo de Competencias y el Aprendizaje por Proyectos para Instructores, Subdirectores De Centro y Coordinadores Académicos. Bogotá, Colombia : [s.n] SENA (2013a). : Base Teórica Conceptual para la Elaboración Pedagógica. Bogotá, Colombia : [s.n] SENA (2013b). : Orientaciones para la elaboración de guías de aprendizaje de los proyectos formativos. Bogotá, Colombia : [s.n] 7. CONTROL DEL DOCUMENTO (ELABORADA POR) Oscar Diego Loaiza Aguirre Profesional de Apoyo Pedagógico SENA (Dirección Regional - Antioquia) Medellín, Septiembre de 2014 Taller para elaborar la Guía de Aprendizaje por Oscar Diego Loaiza Aguirre se distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribución 4.0 Internacional. Basada en una obra en http://ambienteeducativo.com. Permisos que vayan más allá de lo cubierto por esta licencia pueden encontrarse en http://compromiso.sena.edu.co/. Página 22 de 22