México en PISA 2012 Comentarios INEE. Mesa pública de análisis sobre el Informe México en PISA 2012 Roberto Rodríguez Gómez IISUNAM INEE, 13 de febrero 2014
Sobre el origen y características de la prueba PISA En la década noventa la OCDE difundía en Education at the Glance los datos sistematizados elaborados por el Programa de Análisis de Indicadores de Sistemas Educativos (INES). INES decide incluir los resultados de las pruebas de la International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA), principalmente el Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS). Problemas con TIMSS: desfase y críticas al modelo de medición. El CERI propone entonces establecer un diseño propio. Se toma en cuenta los avances del Educational Testing Service (ETS) de EUA con el enfoque de Literacy, así como el enfoque de Competence desarrollado en el marco de la Unión Europea. Diferencias importantes entre Literacy y Competence : Problemas de ambigüedad y convergencia.
UE: competencias clave para el aprendizaje permanente La comunicación en la lengua materna La comunicación en lenguas extranjeras La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología. La competencia matemática es la capacidad de desarrollar y aplicar un razonamiento matemático para resolver problemas diversos de la vida cotidiana, haciendo hincapié en el razonamiento, la actividad y los conocimientos. Las competencias básicas en ciencia y tecnología remiten al dominio, la utilización y la aplicación de conocimientos y metodología empleados para explicar la naturaleza. Por ello, entrañan una comprensión de los cambios ligados a la actividad humana y la responsabilidad de cada individuo como ciudadano. La competencia digital información y la comunicación (TIC) Aprender a aprender Las competencias sociales y cívicas El sentido de la iniciativa y el espíritu de empresa La conciencia y la expresión culturales
Definición de PISA (matemáticas) PISA evalúa los procesos asociados al planteamiento de problemas en contextos reales, procurando que dichos problemas adopten una forma apta para la aplicación de métodos matemáticos, que se utilice el conocimiento matemático para resolverlos y que se evalúe su solución en el contexto del problema original. Énfasis en el contexto, aunque la prueba como tal ha tendido un desarrollo insuficiente en resolver el problema del contexto significativo, en particular en el caso de Matemáticas.
Resultados de México 1 Entre PISA 2003 y PISA 2012, México aumentó su matrícula de jóvenes de 15 años en educación formal (del 58% a poco menos del 70%). El rendimiento de estos alumnos en matemáticas también mejoró (de 385 puntos en 2003 a 413 puntos en 2012). El aumento de 28 puntos en matemáticas entre PISA 2003 y PISA 2012 fue uno de los más importantes entre los países de la OCDE. Sin embargo, en PISA 2012, el 55% de los alumnos mexicanos no alcanzó el nivel de competencias básicas en matemáticas. Pero hay un decrecimiento, estadísticamente no significativo, de los 419 puntos alcanzados en la edición PISA 2009.
Resultados de México 2 Nivel -1 Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6 OCDE 8.0 15.0 22.5 23.7 18.1 9.3 3.3 México 22.8 31.9 27.8 13.1 3.7 0.6 0.0 En la OCDE el 77% está por encima del Nivel 2 En México el 45.3% supera ese nivel
Problema: cobertura educativa Año Población Estudiantes TBC 15 años 15 años 2000 2,127,504 1,098,605 51.6% 2003 2,192,452 1,273,163 58.1% 2006 2,200,916 1,383,364 62.9% 2009 2,151,771 1,425,397 66.2% 2012 2,114,745 1,472,875 69.6% Es la tasa de cobertura menor de los países de la OCDE, la más baja de los países de AL participantes y la penúltima de los 62 países que aplicaron PISA.
Algunos datos de mejora La diferencia en el rendimiento en matemáticas entre los estudiantes favorecidos y desfavorecidos se redujo del alrededor de 60 puntos (2003) a 40 puntos (2012). La relación entre la situación socioeconómica y el rendimiento se ha debilitado: en 2003, el 17% de la varianza se explicaba por la situación socioeconómica, en 2012 sólo el 10% Ha mejorado la regularidad en la trayectoria: En 2003 el 30 % de los alumnos de 15 años de edad informaron de que habían repetido al menos un grado de estudios. En 2012 sólo el 15% Los estudiantes en 2012 pasaron unos 15 minutos más por semana en clases de matemáticas, pero unos 35 minutos menos por semana en hacer la tarea. Los estudiantes en 2012 también informaron de un mejor clima disciplinario en sus salones de clase y mejores relaciones alumno-maestro que en 2003. Resilencia: En 2003 sólo 1.5% de los alumnos eran resilentes (promedio OCDE 6.1%) en 2012 3.6% caen en esa categoría (promedio OCDE 6.4%). México fue el país, después de Turquía, que avanzó más en esa categoría.
Postura del MERCOSUR sobre PISA No compartimos la forma de presentación de resultados, poniendo el foco en los rankings de países. Es importante conocer las experiencias y los resultados de otros países para comprender mejor nuestra realidad, no obstante el efecto de la difusión de los resultados presentados de esta forma no contribuye a generar un ámbito de análisis y debate reflexivo, promoviendo más bien la competencia. Dada la creciente participación de países que integran el MERCOSUR y la diversidad cultural de los pueblos, se debería asegurar que las pruebas incluyan situaciones apropiadas a los contextos de vida de los jóvenes de la región. Entendemos necesario que se permita la diversidad de software de aplicación de las pruebas en modalidad digital para que no constituya una limitación para los países incluyendo el software libre y abierto entre las posibles aplicaciones. Ministro de Educación de la República Argentina Ministro de Educación y Cultura de la República Oriental del Uruguay Ministro del Poder Popular para la Educación Básica de la República Bolivariana de Venezuela Ministro de Educación de la República Federativa de Brasil Reunión de Ministros de Educación, Montevideo, 14 junio 2013
Una investigación interesante La competencia matemática de los futuros maestros (Instituto Universitario de Ciencias de la Educación, Universidad Autónoma de Madrid, 2007). Muestra: 140 estudiantes de magisterio de la UAM. Principales hallazgos: Los estudiantes de magisterio no superan significativamente el porcentaje de aciertos de los alumnos de 15 años. Decae el rendimiento cuando aumenta el nivel de complejidad de los ítems. Del 78 % de aciertos en tareas que exigen competencias de reproducción a 50% en tareas de conexiones y reflexión. Sólo 11 % alcanza un nivel de competencia alta. Caída significativa en el porcentaje de aciertos en las cuestiones relativas a la estadística y probabilidad. Relación significativa con autoconcepto y ansiedad pero no significativa con motivación y estrategias de aprendizaje. Qué tipo y qué nivel de conocimientos matemáticos debe poseer una persona que quiera acceder al magisterio?
Reflexión final Ulf P. Lundgren (Ex Director General de la Agencia Nacional para la Educación, Suecia. Ex Presidente del Centre for Educational Research and Innovation, OCDE) La gobernanza política de la educación se ha convertido en un control de los resultados. La consecuencia es que la reestructuración curricular se ha dirigido a obtener mejores rendimientos en la prueba. PISA tal vez haya dejado de ser un proyecto comparativo. Es un modelo para el desarrollo de las escuelas nacionales en un mundo global. El proyecto PISA y sus efectos no pueden entenderse a partir de bases educativas, psicométricas o técnicas. Tiene que ser entendido como parte de un contexto que se ha modelado históricamente mediante el cambio de las condiciones sociales, materiales e ideológicas. Las evaluaciones internacionales son uno de los síntomas que verifican los conocimientos que no tenemos, a la hora de afrontar un futuro que no podemos prever.