DEPARTAMENTO DE LENGUAJE PLAN DE INTERVENCIÓN EN COMPRENSIÓN LECTORA

DEPARTAMENTO DE LENGUAJE PLAN DE INTERVENCIÓN EN COMPRENSIÓN LECTORA

PLAN DE INTERVENCIÓN EN COMPRENSIÓN LECTORA I. Definición del Problema Según resultados de evaluaciones internas, Taller de profesores 2016, encuesta aplicada a los apoderados en reunión de subcentros y evaluación externa en comprensión lectora, resultados SIMCE 2016, entregados por la Agencia de la Calidad de la Educación, existe un porcentaje considerable de alumnos con estándares de aprendizaje descendidos. En 4 Básico 2016, tenemos un 23,3% de alumnos con niveles de lectura bajo lo adecuado, mientras que en II medio un 55%. Por esto, se hace necesario implementar una propuesta pedagógica con didácticas variadas que apunten al desarrollo de las habilidades lectoras por parte de nuestros alumnos. II. Objetivo General Mejorar habilidades lectoras, convirtiendo a nuestros estudiantes, desde ciclo inicial a tercero medio, en lectores activos, críticos, capaces de informarse a través de la lectura, formarse una opinión, comprender, proponer interpretaciones, apreciar el valor y significación de los textos. Este objetivo se desarrollará a través de un Plan de Intervención durante el segundo semestre de 2017, siendo Lenguaje la asignatura base para su aplicación, pero transversal a todas las asignaturas humanístico científicas del currículum. III. Objetivos específicos El alumno será capaz de: 1. Desarrollar conciencia fonológica. 2. Extraer información explícita de diferentes tipos de textos.

3. Jerarquizar importancia de la información. 4. Diferenciar distintos tipos de textos, señalando sus características. 5. Extraer información implícita de los textos leídos. 6. Descubrir el subtexto de lo expresado en una lectura. 7. Desarrollar pensamiento crítico. 8. Determinar finalidad comunicativa. 9. Seleccionar estrategias para incrementar comprensión lectora. IV. Fundamentación La lectura de textos literarios y no literarios muestra un mundo complejo y con múltiples aristas, aporta nuevos conocimientos, propone nuevas maneras de aproximarse a temas diversos, plantea valores y dilemas éticos, incrementa el vocabulario y provee modelos de escritura y temas sobre los cuales escribir y hablar. Para sacar el máximo provecho de esta instancia es necesario destinar un trabajo profundo y sistemático mediante tiempos de lectura en clases, análisis de textos y aplicación de contenidos y temáticas para abordar en su totalidad la riqueza de la lectura. El docente adquiere un rol fundamental al guiar a los estudiantes en sus lecturas, al ayudarlos a comprender la información, a realizar inferencias, a penetrar en los significados más complejos y elaborar interpretaciones propias. Así, a través de textos literarios y no literarios, profundizan su conocimiento del mundo, se exponen a diferentes estructuras textuales, conocen puntos de vista distintos sobre variados temas y se acercan a la idea de que no existe una sola interpretación, sino que hay muchas maneras de aproximarse a un texto que entra en diálogo con toda una herencia cultural que lo enriquece. La Comprensión lectora es la habilidad que se tiene de entender el lenguaje escrito, desde la decodificación del texto hasta entablar un diálogo entre lo que presenta el autor y los saberes previos del lector, generando conocimiento mediante este intercambio (y no solamente información) y a través del uso de inferencias y otras estrategias de lectura.

Nuestra propuesta pedagógica, para mejorar la compresión lectora de nuestros alumnos, se desarrollará bajo el paradigma sociocognitivo, modelo que ha sido adoptado institucionalmente (Martiniano Román Pérez, Aprender a aprender en la sociedad del conocimiento. Edit. Conocimiento, Santiago2011) Algunas consideraciones sobre este paradigma: El paradigma sociocognitivo ve a la persona como un ser que desarrolla procesos cognitivos y afectivos en escenarios de aprendizaje, para desarrollar personas y ciudadanos capaces, en el aspecto individual, social y profesional. El currículum es abierto y flexible. Se realiza una evaluación inicial de conceptos previos y destreza básicas. El profesor es un mediador del aprendizaje y de la cultura social. Utiliza contenidos y métodos como medio para desarrollar capacidades y valores tanto individuales como sociales. El alumno posee un potencial de aprendizaje que debe desarrollar con la mediación adecuada. V. Habilidades Se entiende por habilidad a la aptitud, talento, destreza o capacidad que ostenta una persona para llevar a cabo con éxito, determinada actividad, trabajo u oficio (RAE). Para nosotros, la habilidad es la asimilación por el sujeto de los modos de realización de la actividad, que tienen como base un conjunto determinado de conocimientos y hábitos, es decir, el domino de un sistema complejo de actividades psíquicas, lógicas y prácticas. Las habilidades se forman y desarrollan por la vía de la ejercitación, mediante el entrenamiento continuo y por lo general no aparecen aisladas sino integradas en un sistema. El trabajo con las habilidades presupone la realización de determinadas acciones, que permiten, en correspondencia con los objetivos planteados llevar a la práctica los contenidos adquiridos y los modos de realización de la actividad en cuestión. (Carlos Cañedo Iglesias, Fundamentos Teóricos para la implementación de la didáctica en el proceso enseñanza- aprendizaje).

A continuación se mencionan 15 habilidades de comprensión lectora, las que se desarrollarán de manera jerarquizada y progresiva en el presente plan de trabajo. Habilidades a desarrollar: 1. Reconocer sonidos, fonemas y reproducirlos. 2. Relacionar fonema, grafema e imagen. 3. Comprender el significado literal de los textos. 4. Comprender textos visuales (dibujos, diagramas, tablas, íconos, mapas, gráficos). 5. Analizar e interpretar textos. 6. Comparar y contrastar ideas presentes en los textos 7. Comparar diversos textos entre sí, considerando sus características formales. 8. Relacionar ideas presentes en los textos, con otros textos y con ideas propias. 9. Sintetizar información. 10. Interpretar el lenguaje figurado. 11. Inferir significados no literales de los textos. 12. Transformar lenguaje denotativo a connotativo y viceversa. 13. Evaluar críticamente los textos que leen. 14. Evaluar propósitos comunicativos e intencionalidad. 15. Desarrollar procesos metacognitivos.

VI. Plan de Acción: Habilidad Niveles Actividad 1. Reconocer sonidos, fonemas y reproducirlos. 2.- Relacionar fonema, grafema e imagen. Ciclo Inicial a NB1 Ciclo Inicial a NB1 1.1 Reconocer sonidos y reproducirlos. 1.2 Identificar las sílabas dentro de una palabra. 1.3 Conocer el sonido de las letras. 1.4 Identificar el sonido Inicial y de las palabras. 1.5 Descubrir las palabras que riman. 1.6 Contar sílabas. 1.7 Identificar palabra larga corta. 1.8 Contar palabras en una oración. 1.9 Escuchar, memorizar y repetir textos Literarios: poesías, canciones, trabalenguas, refranes, adivinanzas (lenguaje, inglés). 2.1. Dictado de vocales y palabras. 2.2. Asociar palabras con imágenes a través de material concreto. 2.3 Asociar palabras, imágenes y significados. 3.- Comprender el significado literal de los textos. Ciclo Inicial a 4 Básico 3.1 Interactuar con diferentes tipos de textos. 3.2 Escuchar y comprender diferentes tipos de textos (lenguaje, inglés) 3.3 Jugar a leer un cuento en voz alta a sus compañeros, mostrando las ilustraciones. 3.4 Responder preguntas específicas relacionadas con diferentes textos literarios: portada, personajes, autor, ambiente, etc. Aplicación estrategia ADD. (Lenguaje, Inglés)

3.5 Responder preguntas específicas relacionadas con diferentes textos no literarios: autor, participantes, fechas, lugares, etc. (Aplicación estrategia ADD: lenguaje, inglés, matemática, ciencias, historia). 3.6 Buscar significado de conceptos y términos (incremento vocabulario). 2 Básico a III Medio. 3.7 Leer un texto en voz alta a sus compañeros, mostrando imágenes. 3.8 LSS (lectura silenciosa sostenida) 4.- Comprender textos visuales (dibujos, diagramas, tablas, íconos, mapas, gráficos). Ciclo Inicial a NB1 4.1. Jugar a leer un texto de forma sistemática a través de imágenes y palabras (textos discontinuos). 4.2. Describir un objeto desconocido nombrando las características. 5.- Analizar e interpretar textos. NB1 a III Medio. Ciclo Inicial a 7 Básico 3 Básico a III Medio 4.3. Leer un texto de forma sistemática a través de imágenes y palabras. Textos discontinuos: a) Mapa conceptual (ciencias naturales- historia). b) Planos y mapas geográficos (historia). c) Infografías, afiches, cuadros comparativos, gráficos, instructivos, manuales, leyes, etc. (Lenguaje, historia, ciencias, matemáticas, tecnología). 4.4 LSS (Lectura silenciosa sostenida) 5.1 Escoger una noticia de acuerdo a su interés y exponerla ante el curso. 5.2 Análisis de problemas de planteo (matemática). 5.3 Análisis de contexto de producción, histórico y social de lecturas domiciliarias.

6. Comparar y contrastar ideas presentes en los textos 7. Comparar diversos textos entre sí, considerando sus características formales. 5.4 LSS (lectura silenciosa sostenida) 6.1 Encontrar diferencias y similitudes entre distintos textos. 7.1 Interactuar e identificar diferentes tipos de textos, según complejidad de cada nivel: fábula, carta, recetas, noticias, cuentos, etc. (Lenguaje, Inglés, Historia, Ciencias, Filosofía). 8. Relacionar ideas presentes en los textos, con otros textos y con ideas propias. 8.1 Activación de conocimientos previos en base a preguntas orales. 8.2 Narrar un cuento u otros tipos de textos, sin utilizar libro sólo el recuerdo. 9. Sintetizar información. 9.1 Elegir un tema y exponer frente a sus compañeros, la información relevante, aplicando estrategias de compresión lectora aprendidas. 10. Interpretar el lenguaje figurado. 3 Básico a III Medio Ciclo Inicial a III medio 9.2 Incorporación de textos en pruebas C1 y/o C2 a objeto de sistematizar progreso del abordaje de la lectura. (Lenguaje, Inglés, Historia, Ciencias, Filosofía) 10.1 Escuchar fábulas, leyendas, poemas, canciones y responder preguntas específicas, sobre personajes, enseñanzas y acciones. 10.2 Buscar significado connotativo de conceptos y términos (incremento vocabulario).

3 Básico a III Medio 10.3 Incorporación de textos en pruebas C1 y/o C2 (lenguaje, inglés, historia, ciencias) 10.4 LSS (lectura silenciosa sostenida) 11. Inferir significados no literales de los textos. 12. Evaluar críticamente los textos que leen. 3 Básico a III Medio 11.1 Responder a preguntas específicas relacionada con diferentes textos literarios. 11.2 Colegir significado connotativo de conceptos y términos (incremento vocabulario). 11.3 Incorporación de textos en pruebas C1 y/o C2 a objeto de sistematizar progreso del abordaje de la lectura. (Lenguaje, Inglés, Historia, Ciencias, Filosofía) 11.4 Inferir significado de palabras nuevas (lenguaje, inglés). 11.5 LSS (lectura silenciosa sostenida) 12.1 Opinar fundamentadamente sobre los textos escuchados y/o leídos (Lenguaje, Inglés, Historia, Ciencias, Filosofía). 13. Transformar lenguaje denotativo a connotativo y viceversa. NB1 a III Medio NB1 a III Medio 12.2 Incorporación de textos en pruebas C1 y/o C2 a objeto de sistematizar progreso del abordaje de la lectura. (Lenguaje, Inglés, Historia, Ciencias, Filosofía) 12.3 LSS (Lectura silenciosa sostenida) 13.1 Parafrasear textos Literarios: poesías, canciones, trabalenguas, refranes, adivinanzas, etc. 13.2 Incorporación de textos en pruebas C1 y/o C2 a objeto de sistematizar progreso del abordaje de la lectura. (Lenguaje, Inglés, Historia, Ciencias, Filosofía)

13.3 LSS (Lectura silenciosa sostenida) 14. Evaluar propósitos comunicativos e intencionalidad. 15. Desarrollar procesos metacognitivos 14.1 Deducir enseñanza de textos literarios y no literarios. 14.2 Incorporación de textos en pruebas C1 y/o C2 a objeto de sistematizar progreso del abordaje de la lectura. (Lenguaje, Inglés, Historia, Ciencias, Filosofía) 14.3 LSS (Lectura silenciosa sostenida) 15.1 Aplicar de protocolo lector. 15.2 Utilizar estrategias ADD (antes, durante y después de la lectura) 15.3 Reflexionar en torno al proceso de comprensión lectora: cómo se aprende, cuál es la motivación y qué se debe mejorar.

VII. Carta Gantt Meses mayo junio julio agosto septiembre octubre noviembre diciembre Actividades 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 Primera revisión de borrador Envío borrador Segunda corrección Entrega final Socialización proyecto con docentes Aplicación diagnóstica Tabulación y análisis de resultados Preparación de material por departamentos Aplicación Plan de Comprensión Lectora Evaluación final del Proyecto Entrega de Informe Final