EOEP ESPECÍFICO DE ALTERACIONES GRAVES DEL DESARROLLO CONSEJERÍA A DE EDUCACIÓN COMUNIDAD DE MADRID Avenida de Canillejas a Vicálvaro 82, 2ª planta 28022 Madrid www.educa.madrid.org/web/eoep.alteracionesdesarrollo.madrid Tfnos. 915547737, 915542242
12 Orientadores 2 Trabajadoras sociales DATOS FUNCIONALES INFANTIL PRIMARIA SECUNDARIA ORDINARIA INTEGRACIÓN (-> C. Pref.) ED. ESPECIAL POBLACIÓN: Alumnos con TGD
Complementar la evaluación psicopedagógica y social del alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de un TGD Asesoramiento a los profesionales de la red de orientación - indicadores - instrumentos/ procedimientos / metodologías específicos -recursos Asesoramiento a Centros públicos y sostenidos con fondos públicos que escolaricen alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de un TGD Atención a los Centros Educativos con Programa de Escolarización Preferente Primer año 2 días / semana profesional 2 días / semana profesional
Participación del Equipo en las Comisiones Técnicas para el Estudio de Expedientes de Alumnos con TGD Familias
350 300 250 200 150 DEMANDAS INICIALES DEMANDAS ATENDIDAS 100 50 0 2003-04 2004-05 2005-06 2006-07 2007-08 2008-09 2009-10 2010-11 -- Demandas iniciales; las existentes en septiembre, pendientes del curso anterior -- Demandas atendidas; las atendidas durante el curso especificado, las demandas iniciales más parte de las que llegan durante el curso
Diversificación demandas (señalar solo un motivo) Actuación diferenciada Demandas Alumnos: * Evaluación Psicopedagógica * Orientaciones Educativas para la intervención * Informe Favorable * Revisión Demandas Asesoramiento Profesional * Sobre procedimientos de Evaluación Psicopedagógica * Sobre metodologías y programas en relación con uno o varios alumnos * Recursos
Centros Preferentes para Alumnos con TGD: Historia 1er AÑO 2001-2002 3 Centros 2ºAÑO 2002-2003 10 Centros 3er AÑO 2003-2004 22 Centros 4ºAÑO 2004-2005 25 Centros 5 AÑO 2005-2006 35 Centros 10 AÑO 2010-2011 110 Centros Dirección General de Centros Docentes (6 junio 2003). Documento Marco para la puesta en funcionamiento de escuelas infantiles y colegios de escolarización preferente de alumnado con trastornos generalizados de desarrollo
Centros Preferentes para Alumnos con TGD: Actualidad SUPE 10/11 Anteriores TOTALES Madrid Capital 8 (1*) 19(3*) 27 (4*) Madrid Este 5 13 18 Madrid Norte 2 8 10 Madrid Oeste 5 (2*) 8 13 (2*) Madrid Sur 9 33 42 TOTALES 28 (3*) 81 (3*) 110 (6*) * Centros con dos a cuatro aulas de apoyo a alumnos con TGD (Infantil/Primaria/Secundaria)
120 100 80 60 40 C-PREF. C-PREF 2+ AULAS Lineal (C-PREF.) 20 0 2003-04 2004-05 2005-06 2006-07 2007-08 2008-09 2009-10 2010-11 y = 12,512x + 1,3214 R 2 = 0,9704
Centros Preferentes para Alumnos con TGD Destinatarios ALUMNOS: con TGD (alteraciones cualitativas de la comunicación, la relación social, y patrones de intereses y actividades restringidos y estereotipados). DISTINTAS CATEGORÍAS (DSM, CIE) NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: - Currículo adaptado (área social, comunicación y lenguaje). Atención muy individualizada. - Contextos normalizados de aprendizaje e integración. - Apoyos intensivos y especializados. - Organización, estructuración y adaptación del contexto escolar. Documento marco para la puesta en funcionamiento de escuelas infantiles y colegios de escolarización preferente de alumnado con trastornos generalizados del desarrollo. Consejería de Educación. Comunidad de Madrid. Junio 2003.
Centros Preferentes para Alumnos con TGD Señas de Identidad de los Centros Número concreto de alumnos Hasta 5 alumnos integrados Estructuración y adaptación del contexto escolar Dotación Específica Ha de reflejarse en el Proyecto Educativo de Centro.
Centros Preferentes para Alumnos con TGD Señas de Identidad de los Centros Estructuración y adaptación del contexto escolar - Aula de Apoyo adaptada -Recursos personales extraordinarios: * Maestro, preferentemente especialidad de audición y lenguaje. * Educador o técnico educativo III. - Módulo económico por nuevo servicio y por nuevo maestro de apoyo.
Centros Preferentes para Alumnos con TGD Señas de Identidad de los Centros Estructuración y adaptación del contexto escolar Claves Visuales Estilo Educativo Modelo Apoyo Aula de Apoyo Agendas Aulas de Referencia Centro Ambiente cálido y afectivo Directivo Reforzador, estimulante Énfasis en lo positivo Visión amplia Flexibilidad Coordinación Responsabilidad según funciones
Centros Preferentes para Alumnos con TGD Señas de Identidad de los Centros Estructuración y adaptación del contexto escolar PROFESIONALES DE APOYO ESPECÍFICO. FUNCIONES Ambos profesionales son responsables, en coordinación con los otros apoyos del centro, del apoyo intensivo... tanto en el aula de referencia como en el aula de apoyo, comedor, patio, otros espacios del colegio y salidas escolares. Las funciones de los apoyos... abarcan no únicamente el apoyo escolar, sino también el apoyo social, psicológico, conductual, para el acceso y uso de la comunidad
Equipo Especifico- Plan de Actuación a) Coordinación Equipo Directivo Orientadora del EOEP Equipo de Apoyo Específico b) Evaluación Alumnos No evaluados Evaluación aspectos concretos del desarrollo Posible especificación diagnóstica Revisión por petición de los profesores
c) Asesoramiento Profesorado Tutores y Especialistas Profesores de Apoyo Equipo de Apoyo Específico d) Orientación Familias Derivada de evaluación inicial o seguimiento Consulta de dudas Información General