1 IMPACTO DE LA IMPLEMENTACION DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA, EN MATERIA DE CONTROL ESCOLAR Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Desarrollo Curricular Zacatecas, Zac., Agosto 2009
Esquema 2 Reforma Integral de Educación Básica Por qué realizar una Reforma Integral de la Educación Básica? Cuáles son los principales acciones de la RIEB? Tres principios básicos de la evaluación Reportes periódicos: aprendizajes esperados, indicadores y parámetros de desempeño Consideraciones finales para la reflexión
Por qué realizar una Reforma Integral de la Educación Básica? 3 Porque los contextos sociales, políticos, científicos, económicos y productivos se han transformado y la educación debe adecuarse a las exigencias derivadas de dichas transformaciones. Porque es necesario asegurar e incrementar la calidad de la educación básica que ofrece el Estado mexicano y hacerlo con principios de mayor justicia y equidad social. Porque, en esencia, es necesario adecuar y fortalecer la formación del ciudadano para enfrentar estas nuevas exigencias (PERFIL).
4 Cuáles son los principales acciones de la RIEB? Articulación de los tres niveles Reforma de Preescolar (2004) Reforma de Secundaria (2006-2009) Reforma de Primaria (2009-2011) Diseño curricular orientado al desarrollo competencias Nuevo currículo. Nuevos Materiales educativos (alumnos y maestros). Nuevas estrategias de actualización docente. Nuevo esquema de evaluación.
Implementación del Plan de Estudios 2009. Primaria 5 Ciclo escolar Piloteo en 5000 escuelas Generalización 2008-2009 1º y 2º, 5º y 6º 2009-2010 2º y 5º 1º y 6º 3º y 4º 2010-2011 3º y 4º 2 y 5 2011-2012 3º y 4º
Tres principios básicos de la evaluación 6 1. Evaluar el Proceso de Aprendizaje (PA) de los alumnos permite tomar decisiones pedagógicas fundamentadas para la consecución del perfil de egreso de la Educación Básica. 2. Para esto, se requiere establecer grados o momentos de avance del PA con respecto a las competencias y a los Aprendizajes Esperados (AE) de los nuevos programas.
Tres principios básicos de la evaluación 7 3. Emplear la evaluación oportuna y pertinentemente para que el docente en turno a) Planee las acciones (sesiones de clase o actividades puntuales) en función de los logros o las dificultades identificadas en el PA. b) Proporcione información significativa y relevante, mediante REPORTES PERIÓDICOS, a otros miembros de la Comunidad Escolar que permita a Directivos, estar al tanto y comunicar a los distintos ámbitos del al sistema educativo (ACREDITACIÓN, PROMOCIÓN y CERTIFICACION). Docentes de los siguientes grados, continuar con la atención oportuna de los alumnos Padres de familia, elevar sus expectativas sobre las funciones de la escuela e involucrarse en PA de los hijos.
Reportes periódicos 8 Reportes periódicos de evaluación son un instrumento que pretende ayudar al docente, y a la escuela en su conjunto, a regular y orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Además, pretende generar y facilitar el manejo que el docente hace de la evaluación formativa Se sustenta en los propósitos, principios y enfoques didácticos de los programas de estudios de la EB, recién reformados.
Reportes periódicos 9 La identificación y descripción del proceso de aprendizaje de los alumnos: Perfil de egreso de básica Propósitos de nivel Propósitos de grado Aprendizajes esperados por grado o unidades curriculares menores (bloques, proyectos, etcétera) Indicadores de logro Parámetros.
Reportes periódicos 10 PARÁMETROS DE DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE (PDPA) Para identificar el grado de avance del alumno de su PA conforme a los AE de los nuevos programas se plantean cuatro parámetros: P-I. Se refiere a un momento incipiente del proceso de adquisición de un aprendizaje; en el que el alumno centra su atención en actividades de exploración, manipulación y acercamiento a las características generales y rasgos comprometidos; sin establecer relaciones entre dichos elementos.
Reportes periódicos 11 P-II. Hace referencia al momento del proceso de adquisición de un aprendizaje esperado, en el que el alumno analiza ciertos aspectos de dicho aprendizaje, pero no logra integrarlos e interrelacionarlos para que le den un sentido y significado lógico y coherente. Además, el alumno no cuenta con ideas claras acerca de las implicaciones, las relaciones y aplicaciones de lo aprendido.
Reportes periódicos 12 P-III. Representa a aquel momento en el que alumno comprende y maneja nociones generales básicas sobre un aprendizaje específico, que le permiten comprenderlo de una manera integral, analiza sus partes y las integra. Es decir, el alumno realiza un análisis y síntesis de las partes, las cualidades, funciones, usos etc.
Reportes periódicos 13 P-IV. El alumno ha alcanzado el aprendizaje esperado en el periodo establecido. Esto significa que el alumno comprende en su totalidad la información, analiza las implicaciones al emplearlo, es capaz de tomar decisiones y aplicarlo en la resolución de problemas. Además, se auto regula, se autoevalúa, realiza planteamientos, anticipa resultados; y puede aplicar el aprendizaje vinculado a un área de conocimiento, asignatura o situación cotidiana a otras.
Consideraciones finales para la reflexión 14 Nuevo esquema de evaluación Retoma un anhelo de décadas atrás Está planteada para su análisis de pertinencia y viabilidad. Identificar fortalezas y debilidades de la propuesta. Diferencias entre evaluación del proceso de aprendizaje y del logro escolar. Cómo se complementa la evaluación de logro escolar (Enlace y Excale) con la evaluación del proceso de aprendizaje? Promoción automática: un debate pendiente