aprendizaje ooperativo primaria Introduión... 2 Pasos para apliar el aprendizaje ooperativo... 4 1.º Las atividades de lima de aula y ohesión de equipos... 5 2.º Formar equipos ase y organizar el aula ooperativa... 8 3.º Las estruturas ooperativas... 11 Material fotoopiale... 14
Introduión Qué es el aprendizaje ooperativo Ventajas del aprendizaje ooperativo en determinadas situaiones en el aula El aprendizaje ooperativo es una metodología para la onstruión de onoimiento y la adquisiión de ompetenias y hailidades soiales y omuniativas para la vida, fundamentada en el traajo en equipo y entre iguales. Se asa en la orresponsailidad, la interdependenia, la interaión y la partiipaión igualitaria de todos los miemros, y fomenta valores omo la tolerania, el respeto y la igualdad. Este aprendizaje se pone en prátia mediante estruturas ooperativas, es deir, ténias o formas de traajo en equipo, on roles asignados a sus miemros, unos tiempos estaleidos y unas pautas de organizaión para desarrollar una tarea o atividad. Las estruturas pueden ser simples o omplejas; estas últimas surgen de la ominaión de varias estruturas para realizar un traajo. Frente al traajo en grupo, el traajo ooperativo requiere de la partiipaión equitativa de todos los alumnos, y de su responsailidad individual, olaoraión y ayuda mutua para lograr el éxito del equipo en la atividad propuesta. Por qué el aprendizaje ooperativo El aprendizaje ooperativo ayuda a atender la diversidad de los alumnos, según sus distintos ritmos y estilos de aprendizaje; por tanto, es aesile y enefiioso para todos, on independenia de sus diferenias. demás, fomenta valores y hailidades soiales que ontriuyen al desarrollo integral de los alumnos omo personas. Por ejemplo, el respeto a las diferenias, la responsailidad individual y oletiva, la solidaridad, la esuha ativa y la apaidad de reflexión y rítia. Para qué el aprendizaje ooperativo El aprendizaje ooperativo enefiia a todos los alumnos y promueve la inlusión y la integraión de aquellos que neesitan más atenión, porque fomenta la autonomía, la autoestima y la onfianza en sí mismo, favoree un amiente de traajo asado en la ooperaión y la ayuda mutua, y atiende on efiaia determinadas situaiones en el aula. Prolemas de ansiedad. Tipos de situaiones Miedo a no ser aeptado o a equivoarse delante de los otros. Bloqueo o frustraión ante el desempeño de alguna tarea o atividad. Temor al fraaso. Esasa hailidad soial. Timidez. Difiultades para entalar amistades y para relaionarse on sus ompañeros y/o on las personas adultas. Impulsividad. Rehazo de sus ompañeros. Trastornos del lenguaje. Poa autonomía. Neesidad de ontinua ayuda por parte del profesor. Difiultades para planifiar una atividad y aprovehar el tiempo. Esaso ontrol de los progresos y difiultades en el proeso de aprender. Distintos grados de ompetenia. Ventajas del aprendizaje ooperativo El aprendizaje ooperativo fomenta la autoestima y la onfianza en sí mismo, permite un entorno de traajo tranquilo y relajado, on tiempo y oasiones sufiientes para pratiar y reiir la ayuda de los demás. Promueve la interaión entre iguales para aprender, y ontempla atividades espeífias para desarrollar hailidades soiales y omuniativas. Redue la dependenia de los alumnos respeto al profesor deido a la ayuda de los ompañeros, favoree la autonomía e independenia, permite al profesor disponer de más tiempo para atender a los niños on mayores neesidades Benefiia a los alumnos que neesitan ayuda y a los que ayudan a estos, fomenta el traajo entre ompañeros de distintos grados de ompetenia de manera efiaz Diferenias soiales y ulturales, según la proedenia, el idioma, las ostumres Promueve la partiipaión igualitaria de todos, permite a los niños onoerse mejor y estrehar vínulos, y fomenta el respeto mutuo. 2 aprendizaje ooperativo aprendizaje ooperativo 3
Pasos para apliar el aprendizaje ooperativo 1 Las atividades de lima de aula y ohesión de equipos Cuando se omienza a traajar el aprendizaje ooperativo, el primer paso es rear, desde el prinipio, un adeuado lima de aula y generar el sentimiento de pertenenia al equipo, para que la apliaión de las estruturas sea efiaz. Por ese motivo, onviene realizar on freuenia atividades de uen lima de aula y de ohesión de equipos, omplementarias a las estruturas ooperativas. 1 2 3 Las atividades de lima de aula y ohesión de equipos Formar equipos ase y organizar el aula ooperativa Las estruturas ooperativas Las atividades de uen lima de aula Estas atividades tienen omo ojetivo generar en todos los alumnos, on distintas apaidades, experienias e intereses, el sentimiento de pertenenia a la lase omo un equipo en el que todos se apoyan y ayudan. Mediante la prátia de estas atividades, los alumnos pueden desarrollar otras hailidades soiales neesarias para traajar de forma ooperativa. Por su importania, en el proyeto Savia se han programado en los distintos ursos atividades de dos tipos, según las destrezas que promueven: Relajaión, autoontrol y desarga de energía: Estas atividades, en las que partiipan todos los alumnos de la lase, fomentan el desarrollo de ondutas de autoontrol, el disfrute en grupo on el movimiento, la desarga de energía, el aprendizaje para oordinar el movimiento on el del ompañero on el fin de lograr una meta omún... Diversidad de apaidades, de motivaiones y de afiiones: Estas atividades promueven la apaidad de aeptar y valorar la diversidad existente en la lase, relaionada on los gustos, preferenias, aptitudes y valores. Para que resulten efiaes, durante la prátia de estas atividades, los alumnos deen estar en pie y moverse por el aula, ya que el movimiento estimula la omuniaión, la onfianza y la ooperaión entre todos; y deen sentirse felies, disfrutar y apreiar que se han divertido onoiéndose y onfiando los unos en los otros. Es importante reforzar de forma positiva estos omportamientos expresando veral y/o orporalmente la alegría y el agradeimiento por interatuar on los ompañeros, on expresiones omo Graias por ompartir esto onmigo!, Enhorauena, lo has heho muy ien!, l esuharte, he aprendido. Se reomienda realizar estas atividades una vez a la semana, y dediar entre ino y diez minutos ada vez. 4 aprendizaje ooperativo aprendizaje ooperativo 5
EJEMPLO DE tividad de uen lima de aula: La silla ooperativa Como muestra de las atividades de uen lima de aula que forman parte del proyeto Savia, se inluye en este uaderno un ejemplo, La silla ooperativa, programada para 3.º, 4.º, 5.º y 6.º de Primaria. Hailidades que desarrolla: La relajaión, el autoontrol y la desarga de energía. Ojetivos: prender a ooperar y a disfrutar del ontato físio. Pasos: Se oloan en írulo las sillas del aula mirando haia fuera. Los alumnos se ponen a andar alrededor de las sillas mientras que la músia suena. Cuando la músia se para (o mediante alguna otra señal), los alumnos tienen que sentarse en las sillas. Un jugador no se podrá sentar, porque hay una silla menos que el número total de niños. En lugar de ser eliminado omo ourre en el tradiional juego de las sillas, se deerá sentar en la misma silla que otro ompañero. Se quita otra silla y se repite el mismo proedimiento. Cada vez hará menos sillas, pero la misma antidad de jugadores. En este juego nadie queda eliminado; entre todos deen pensar diferentes estrategias para onseguir que nadie se quede de pie. Se tendrán que ayudar para que todos se puedan sentar. EJEMPLO DE tividad de ohesión de equipos: Mi ompañero de equipo y yo Como muestra de las atividades de ohesión de equipos que forman parte del proyeto Savia, se inluye en este uaderno un ejemplo, Mi ompañero de equipo y yo, programada para 1.º y 2.º de Primaria. Equipo: Los alumnos deen estar sentados en equipos de uatro, para formar parejas. Hailidades que desarrolla: La identidad del equipo, Lo que nos une, Lo que nos ayuda. Ojetivos: Conoer las diferenias y similitudes entre ompañeros de equipo, omuniarse y fomentar el háito de la esuha ativa. Pasos: En equipos de uatro alumnos, traajarán por parejas de homro (alumnos sentados uno al lado del otro). El profesor entrega a ada alumno una hoja on este diujo (ver material fotoopiale al final de esta guía), o lo pueden realizar los niños: Mi ompañero de equipo y yo En qué nos pareemos? En qué somos diferentes? Yo Los dos Mi ompañero Las atividades de ohesión de equipos Estas atividades tienen omo ojetivo lograr que los alumnos, on distintas apaidades, experienias, intereses y ritmos de aprendizaje, se onozan, se aepten y se reonozan omo miemros de un equipo, para aprender a olaorar y ayudarse. demás, mediante la prátia de estas atividades, los alumnos pueden desarrollar las hailidades soiales y omuniativas neesarias para traajar de forma ooperativa. Por su importania, en el proyeto Savia se han pautado en los distintos ursos atividades de uatro tipos, según las destrezas que fomentan: Conoimiento personal y reonoimiento en los otros: Estas atividades ayudan a los niños a aprender a onfiar en sí mismos y a experimentar sentimientos de aeptaión y pertenenia a su equipo. Esuha ativa y toma de deisiones omplejas: Estas atividades fomentan la omuniaión, el háito de la esuha ativa, la atenión y el diálogo para tomar deisiones entre todos los miemros del equipo. Emoiones y relaiones positivas (empatía y onfianza): Estas atividades desarrollan atitudes soiales neesarias para traajar de forma ooperativa, omo alegrarse de la feliidad de los otros, ompartir la tristeza, valorar el traajo de los demás, respetar y apoyar otras ideas u opiniones, y animar a los otros para onseguir atitudes positivas. Identidad de equipo ("Lo que nos une", "Lo que nos ayuda"): Estas atividades promueven el onoimiento y la aeptaión de los miemros del equipo; el aprendizaje para ompartir experienias otidianas, sentimientos y vivenias; el desurimiento de qué les ayuda a traajar omo equipo... Para que resulten efiaes, las atividades de ohesión deen ser divertidas, fáiles y no aludir a ontenidos urriulares. Se reomienda realizarlas dos vees a la semana, y dediar entre diez y veinte minutos ada vez. Por turnos y por parejas, los niños van omentando en qué se pareen y en qué se diferenian. Es importante que lo esria o diuje ada uno en su hoja. Por ejemplo: mí me gustan los aramelos ; a mí, tamién ; en este aso, esriirán en el entro la palara aramelos. El profesor puede plantear algún tema para que los alumnos se entren en este aspeto. Por ejemplo, afiiones, pelíulas, series, omidas, deportes, el olegio Las atividades de lima de aula y ohesión en Savia tividades por urso El proyeto Savia propone un programa pautado de atividades de uen lima de aula y de ohesión de equipos, y de estruturas ooperativas, en ada unidad, adaptado a ada urso y a los distintos momentos del año. sí, al iniio del urso están programadas más atividades y menos estruturas. Sin emargo, esta relaión se invierte de manera progresiva durante el transurso del año, onforme los alumnos van adquiriendo las hailidades soiales neesarias para el aprendizaje ooperativo, y se va afianzando el traajo en equipo y en el aula. Cómo se explia en Savia Las atividades de uen lima y/o de ohesión de equipos, que ompletan a las estruturas ooperativas, por unidad, serán propuestas y expliadas en la guía de prendizaje ooperativo. EJEMPLO DE 6 aprendizaje ooperativo aprendizaje ooperativo 7
2 Formar equipos ase y organizar el aula ooperativa Cómo formar equipos ase Una vez que se han puesto en marha las atividades de uen lima de aula y de ohesión de equipos, se organiza el aula y se forman los equipos para traajar de forma ooperativa. El aprendizaje ooperativo se realiza en equipos ase y en parejas (las resultantes de los equipos), aunque, omo primer paso, la mayor parte de las estruturas ooperativas parten de un traajo individual. uatro miemros; si, por el número de alumnos del aula no es posile, se puede formar algún equipo de tres niños. Sentar a los niños en equipos, según el modelo. La letra representa al alumno más neesitado de reiir ayuda; la letra B, a los niños intermedios; y la letra C, al más apaz de ayudar a los demás. Para que el traajo ooperativo sea efiaz, los equipos ase deen ser heterogéneos, ya que la heterogeneidad es fuente de nuevos onoimientos y un estímulo para el aprendizaje, y resulta enriqueedora para todos los niños. El ojetivo es ominar e integrar, en los equipos, alumnos distintos según sus ritmos y estilos de aprendizaje, inteligenias, hailidades soiales y omuniativas, personalidad, apaidad ognitiva y onoimientos, neesidades de reiir ayuda o apaidad para prestarla, intereses, afiiones, gustos, motivaión 1 Distriuir a los alumnos de la lase en tres ategorías lumnos más apaes de ayudar a los demás o más dispuestos para motivar a sus ompañeros. No es neesario que sean los alumnos más traajadores o los más apaitados desde el punto de vista ognitivo, o que otienen mejores resultados aadémios. lumnos más neesitados de reiir ayuda. No es neesario que sean los alumnos menos apaitados desde el punto de vista ognitivo o que otienen peores resultados aadémios, sino aquellos on más difiultades en las relaiones soiales, autonomía, ompromiso o responsailidad on la tarea lumnos intermedios, que ni neesitan muha ayuda ni tampoo tienen una predisposiión espeial para ofreérsela a los demás. 2 Tener en uenta otros riterios en la formaión de equipos Prourar un equilirio entre el número de niños y de niñas dentro de ada equipo. Cominar alumnos on distinta personalidad (más inquietos, tímidos, soialmente adaptados ). Intentar no formar equipos ompuestos por amigos, ya que es haitual que prefieran halar de sus gustos, afiiones o experienias, en lugar de ponerse a traajar. Evitar sentar juntos a alumnos que no tengan uena relaión o que hayan vivido algún onflito, ya que les resultará ompliado ooperar. 3 Formar equipos ase Esoger un alumno apaz de dar ayuda, otro on neesidad de reiirla y dos intermedios. Conviene tener en uenta tamién los aspetos anteriores para formar ada equipo. Se reomienda que los equipos ase estén formados por Esta distriuión es efiaz para traajar en parejas de homro (alumnos sentados uno al lado del otro) y parejas de mano (alumnos sentados enfrentados). Se trata, por tanto, de parejas formadas por miemros de apaidades y neesidades similares o próximas. No onviene que los alumnos on mayores diferenias entre sí, es deir, los representados por las letras y C, formen parejas de traajo; solo interatuarán o ooperarán uando se traaje en equipos ase. 4 signar roles y funiones dentro de los equipos La asignaión de roles asoiados al desempeño de distintas funiones o tareas es muy útil, porque se optimiza la organizaión interna de los equipos ase y se fomentan la responsailidad individual, la interaión positiva entre sus miemros y la partiipaión equitativa en el proeso de aprendizaje. lgunos ejemplos de roles dentro de los equipos son: oordinador: Compruea que todos los miemros del equipo han anotado y omprendido la atividad o tarea que deen realizar, y propone sugerenias para organizar el traajo y el tiempo. seretario: Es el enargado de estar atento del material neesario para el equipo, pedirlo y tenerlo disponile; reiir las instruiones del profesor para realizar atividades; entregar a tiempo el traajo, y anotar las deisiones y opiniones del equipo uando las tareas lo requieran. responsale del silenio y del material: Se enarga de que el equipo mantenga un tono de voz adeuado para no molestar a los demás, dirige el turno de palara y reoge los traajos de todos por si hay que entregarlos. portavoz y animador: nima para que todos los miemros partiipen de forma igualitaria, on los mismos tiempos y turnos de palara, y aporten según sus posiilidades; y refuerza el traajo ien heho y los éxitos del equipo. Se reomienda introduir de forma progresiva los roles. Es preferile omenzar on uno o dos, e ir inorporando más uando se haya afianzado su funionamiento. El profesor expliará a los alumnos las funiones de ada rol, los asesorará uando sea neesario y supervisará su umplimiento. Es aonsejale que el profesor dedique un tiempo a la enseñanza de las funiones de ada rol, para garantizar el efiaz funionamiento del equipo. 8 aprendizaje ooperativo aprendizaje ooperativo 9
Cómo organizar el aula ooperativa Es neesario tener en uenta algunos aspetos para el adeuado funionamiento del aula ooperativa. Estaleer unas normas de funionamiento en el aula: 3 Las estruturas ooperativas Las estruturas ooperativas son ténias o formas de traajar en equipo, on roles asignados a sus miemros, unos tiempos estaleidos y unas pautas de organizaión del traajo para desarrollar una tarea o atividad. Enseñar a los alumnos a mantener un tono de voz adeuado para ontrolar el ruido amiente en la lase. La asignaión de un rol dentro de los equipos que se enargue de este aspeto es muy útil. Estaleer una señal para que, al indiarla el profesor, los alumnos dejen de traajar y mantengan silenio. Esta señal de silenio es útil para que los niños presten atenión, el profesor explique o resuelva alguna onsulta o prolema relaionado on toda la lase. Se reomienda reforzarla durante un tiempo hasta su ompleto afianzamiento. Controlar el umplimiento del tiempo asignado para ada atividad. Se puede oloar un reloj era de la pizarra para que todos los alumnos lo vean y oigan. Determinar dónde se guarda el material de lase y quiénes son los responsales (los roles), el mantenimiento y el orden de las sillas uando se aaa el traajo... ordar unas normas de omportamiento o hailidades soiales para ooperar, omo el respeto, animarse frente a las difiultades, el préstamo del material Organizar el aula (por ejemplo, omo en el modelo) para traajar de forma ooperativa on una adeuada orientaión de las mesas, que garantie la visiilidad de la pizarra y la esuha sin difiultades por todos los alumnos. Caraterístias de las estruturas ooperativas Caraterístias que dee reunir una atividad para ser ooperativa: Interdependenia positiva: Cada miemro del equipo aprende por su pertenenia a él, por la olaoraión y aportaiones de todos, on un ojetivo omún. El éxito del equipo depende del traajo de todos sus miemros. Responsailidad individual: Cada miemro del equipo es responsale de una parte del traajo, de manera que el éxito del equipo depende de todos. Partiipaión igualitaria: Todos los miemros del equipo deen partiipar, todos uentan. Interaión simultánea: El traajo ooperativo requiere una interaión entre todos los miemros del equipo, respetando unos turnos y unos tiempos. demás, es neesario estaleer pautas para realizar la atividad y asignar tiempos para ada paso. Estos aspetos están tamién inluidos en la expliaión de ada estrutura en la guía de prendizaje ooperativo. Las estruturas ooperativas en Savia Estruturas por urso Como es un programa pautado, para ada urso se han seleionado uatro estruturas ooperativas que se traajarán en las distintas áreas, on el ojetivo de onsolidar su prátia. En la seleión se ha tenido en uenta que exista un adeuado equilirio en los siguientes aspetos: tividades para traajar en pareja y en equipos. Desarrollo de hailidades orales y esritas. Distintos ojetivos urriulares: ativar onoimientos previos, resoluión de prolemas, evaluaión de aprendizajes 10 aprendizaje ooperativo aprendizaje ooperativo 11
Seleión de estruturas ooperativas para Eduaión Primaria Ejemplo de estrutura ooperativa: 1-2-4 (Pere Pujolàs) Estrutura Cooperativa Para halar, paga fiha Eduaión Primaria 1.º y 2.º 3.º y 4.º 5.º y 6.º Como muestra de las estruturas ooperativas que forman parte del proyeto Savia, se inluye en este uaderno un ejemplo, la estrutura 1-2-4, seleionada por su fáil apliaión a los distintos tipos de atividades y ontenidos, y por integrar en sus pasos el traajo individual, por parejas y en equipos. Por ese motivo, esta estrutura está programada para todos los ursos de Primaria. Diujo mural Folio giratorio Esritura por parejas Equipo Ojetivos Los alumnos deen estar sentados en equipos de uatro, para formar parejas de homro (los ompañeros sentados uno al lado del otro y más eranos en uanto a neesidades de aprendizaje y de reiir o prestar ayuda). tivar onoimientos previos, resolver prolemas, repasar lo aprendido, y ompartir y onsensuar opiniones. Frase mural El profesor plantea una pregunta, prolema o atividad. 1 Cada alumno piensa su respuesta de manera individual. Cooperaión guiada o estruturada 2 Por parejas, los alumnos omparten, omentan y ompletan su respuesta onsensuada on el ompañero. Esritura simultánea por parejas Pasos 4 En equipos de uatro, las dos parejas ponen en omún, ompletan, auerdan y elaoran una respuesta on las aportaiones de todos los miemros del equipo. 1-2-4 Parada de 3 minutos Cómo se explia en Savia En la Guía esenial el profesor enontrará, entre las sugerenias metodológias, las estruturas ooperativas propuestas para ada unidad. Se indiará la atividad del liro del alumno en la que se asa, el nomre de la estrutura y la referenia de la guía de prendizaje ooperativo donde se explia su desarrollo. Oservaiones En los tres pasos, los alumnos pueden esriir sus respuestas en una hoja (ver material fotoopiale al final de esta guía). Como en todas las estruturas, es neesario estaleer un tiempo para ada paso, adaptado a la omplejidad de la atividad y a las araterístias de los alumnos. Se reomienda expliar en lase el proeso y las normas (por ejemplo, el respeto a la opinión de los otros) las primeras vees que los alumnos pratiquen la estrutura, hasta que aprendan los pasos y se familiarien on su desarrollo. Se puede realizar de forma oral o esrita. Es importante que los alumnos respeten los tres pasos: traajo individual, on su pareja de homro y entre los uatro miemros del equipo. Es útil para la orreión de atividades. En prinipio, todas las aportaiones y respuestas de los alumnos son válidas. La resoluión de la atividad por parte de los equipos puede reiir de la lase y del profesor, a modo de reonoimiento, un aplauso, un elogio 12 aprendizaje ooperativo aprendizaje ooperativo 13
1-2-4 Mi nomre Mi equipo Mi ompañero de equipo y yo En qué nos pareemos? En qué somos diferentes? Yo Los dos Mi ompañero Pregunta, prolema o atividad 1 2 4 14 aprendizaje ooperativo MTERIL FOTOCOPIBLE MTERIL FOTOCOPIBLE aprendizaje ooperativo 15
La guía de prendizaje ooperativo forma parte del Proyeto Editorial de Eduaión Primaria de SM. En su realizaión ha partiipado el siguiente equipo: utoría: Pilar lonso, manda López, Paula Martín-Lunas, Viviana Figueroa, Mariana Solari, Irina Rasskin Ediión: Mónia Fuentes del Río Correión: Julia San Miguel Diseño de uierta e interiores: Estudio SM Coordinaión editorial de Primaria: Pilar Menéndez, Nuria Corredera Direión de rte del proyeto: Mario Dequel Direión editorial: ída Moya Cualquier forma de reproduión, distriuión, omuniaión púlia o transformaión de esta ora solo puede ser realizada on la autorizaión de sus titulares, salvo exepión prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derehos Reprográfios, www.edro.org) si neesita fotoopiar o esanear algún fragmento de esta ora. SM Impreso en la UE / Printed in EU Este liro está impreso en papel proedente de osques gestionados de manera sostenile