Monografía Curso de Capacitación Docente en Neurociencias Alumnas: Adriana San Gil María Paz Olguín Silvia Herrera www.asociacioneducar.com Mail: informacion@asociacioneducar.com Facebook: www.facebook.com/neurocienciasasociacioneducar Placer y Supervivencia en el Aula: Dopamina, Noradrenalina, Adrenalina y Serotonina en Práctica Introducción Después de leer sobre el circuito de recompensa cerebral es posible ver con más empatía lo que es la vida escolar desde la perspectiva de los estudiantes. Para ellos estar en la escuela equivale a una lucha constante por sobrevivir en un ambiente que no siempre es ideal y que está lleno de obstáculos que dificultan lograr pasar del deseo a la acción y finalmente a la satisfacción. Es importante encontrar una manera en la que este circuito se convierta en algo positivo para el estudiante para que quiera llegar al objetivo final en su clase. En otras palabras, queremos, como educadores crear experiencias de aprendizaje significativas en un ambiente óptimo, con un clima agradable para que el estudiante nunca llegue al punto de querer huir sino que quiera seguir aprendiendo. El objetivo final sería que el estudiante termine sintiéndose satisfecho de lo aprendido y que sea responsable de su propio aprendizaje.
Deseo-Acción-Satisfacción El cerebro ha desarrollado un circuito de recompensa cerebral que enlaza los grupos de neuronas productoras de sensaciones de placer y satisfacción. Este circuito incita a grabar y repetir las experiencias placenteras.cuanto más fuerte sea esta red, mayor será la tendencia de repetir la acción.esta marca la fija la dopamina, que es un neurotransmisor,sustancia química cuya principal función es la transmisión de información de una neurona a otra. Queremos crear altos niveles de dopamina en las experiencias de aprendizaje de manera que se sienta deseo por este. Nuestro ser integral que consta de nuestro cuerpo, mente y cerebro responde a estímulos internos o externos, creando un deseo o anticipación de recompensa. Acá creemos que la motivación previa al aprendizaje juega un papel de gran importancia, por esto debemos de siempre crear espacios agradables en donde los estudiantes se sientan seguros y motivados.todo esto permite el desarrollo de su creatividad, la cual se define como el acto de dar a luz a nuevas ideas y la capacidad de ver cosas diferentes y encontrar soluciones a los distintos problemas que se presentan en la vida diaria.todos tenemos este potencial solo necesitamos permitir este proceso. Los niños en edad preescolar están llenos de curiosidad y deseo por aprender, el cual muchas veces se ve cortado en el aula al ser el maestro el que define que es importante aprender para ellos. Si en el aula se respeta su curiosidad natural y se toma en cuenta sus intereses ellos van a sentirse respetados y comprometidos con el aprendizaje.de esta forma se crearán mayores niveles de dopamina, lo que fijará en el niño la auto motivación hacia sus propios intereses. Si esto se lleva a cabo se recompensa la acción con una sensación de placer lo cual genera repetidas acciones en búsqueda de aprendizajes significativos; acción que se fija gracias a la noradrenalina y adrenalina. Al final de este proceso se libera la serotonina permitiéndonos sentirnos tranquilos y en paz.
Una cosa muy importante es respetar las etapas de desarrollo de los estudiantes y también las características de cada individuo de manera que se le permita expresarse y permitírsele jugar, moverse, sentir y hablar. El cerebro emocional El cerebro emocional está formado por estructuras queintervienen en las respuestas fisiológicas ante estímulos emocionales. Está relacionado con la memoria, las emociones, la atención y el aprendizaje. Viéndolo un poco más a fondo, se destacan estructuras como eltálamo, hipocampo, amígdala cerebral, núcleo accumbens y áreas de los lóbulos prefrontales. Todo estímulo que entra al cerebro pasa por estos componentes para determinar si un elemento ambiental nos puede dañar o beneficiar. La amígdala es la estructura que proporciona el instinto de huida y el núcleo accumbens determina si algo garantiza nuestra supervivencia. La manera en que se presente el aprendizaje puede determinar el camino que va a tomar la información. Por ejemplo cuando el ambiente de la clase es rígido e intimidante, el alumno aprende a sobrevivir aprendiendo a pasar las pruebas sin llegar a interiorizar la materia. Su amígdala está en constante alerta. Por otro lado, en una clase donde se mantiene un ambiente agradable y la maestra tiene buen vínculo con los estudiantes, entra en acción el núcleo accumbens y se activa a favor de la supervivencia. Ejemplos de tres aulas de primer grado Clase A Maestra: señora Garrido, apunto de pensionarse, estilo militar, espera alto rendimiento de todos los niños, alto nivel de disciplina y espera que todos aprendan con el mismo estilo y ritmo de aprendizaje. Niños: actúan en forma robótica, viven ansiosos y con miedo, hacen las cosas por quedar bien y no porque están interesados en aprender, hasta sus papás viven con la amígdala cerebral en modo de huida.
Clase B Maestra: señora López, cariñosa y afectiva, poco estructurada, creativa, espera lo mejor de cada niño de acuerdo con sus posibilidades. Niños:se sienten muy seguros y cómodos en la clase por, son libres para expresar su creatividad, si son niños que necesitan estructura en actividades específicas puede que se pierdan en lo que tienen que hacer, lo cual produce cierto nivel de ansiedad. Clase C Maestra: señora Bermúdez, practica disciplina positiva y consecuente en el aula, fomenta la independencia y responsabilidad de manera que ellos sean dueños de su propio aprendizaje, muy estructurada, sabe enseñar para cada nivel de aprendizaje. Niños: son niños seguros que han disfrutado de su aprendizaje, cada uno aprende de acuerdo a su ritmo y estilo de aprendizaje, se adaptan con facilidad a las distintas situaciones que se les presenten. Al finalizar el año lectivo hemos observado que los niños de la clase A presentan dificultad de adaptarse a un nuevo ambiente, carecen de auto regulación ya que están acostumbrados a que la maestra es la disciplinaria y poca motivación hacia el aprendizaje. Los niños de la clase B se sienten seguros y se adaptan fácilmente a nuevos ambientes sin embargo tienen que hacer un mayor esfuerzo para adaptarse a otro ambiente más estructurado y deben trabajar para lograr ciertos convencionalismos en los cuales no habían trabajado. Los niños de la clase C se adaptan fácilmente a cualquier otra situación, están motivados y esperan recibir apoyo y respeto de sus siguientes profesores.
Conclusiones El haber tomado este curso nos refuerza con teoría e investigaciones lo que como maestras de aula de apoyo siempre hemos creído, esto nos ofrece un marco teórico el cual podemos compartir con los docentes de aula regular motivándolos a poner en practica estos principios tan importantes a la hora de enseñar. Con esto se demuestra la importancia de respetar las diferencias de cada individuo a la hora de aprender, ya que cada maestro tendrá a su cargo niños con diferentes capacidades e intereses para lo cual deberá de saber adaptar el contenido a los distintos estilos de aprendizaje. Queremos incentivar a nuestros colegas a adaptar prácticas eficientes con base científica para mejores resultados. Nuestra experiencia como estudiantes de este curso fue de gran agrado ya que fuimos aprendiendo, aplicando justamente lo que se nos estaba enseñando asegurándonos con nuestra propia experiencia que esta es la manera correcta de impartir conocimiento.