PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CURSO 2.007 2.008 CENTRO DE ESTUDIOS CASTILLA C.C. 28019981 C/ del Oso nº 15 y 23 28012 Madrid Tf.: 914684967 Fax 915060720 cc.cecastilla.madrid@educa.madrid
ÍNDICE 1. JUSTIFICACIÓN... 3 2. OBJETIVOS DEL PLAN... 3 3. ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO... 4 a. Señas de Identidad...4 b. Realidad social de las familias...4 c. Necesidades del alumnado...5 4. MEDIDAS QUE SE LLEVAN A CABO...6 a. Medidas Generales...6 b. Medidas Ordinarias...12 c. Medidas Extraordinarias...13 5. RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y DIDÁCTICOS...16 6. SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL...17 CENTRO DE ESTUDIOS CASTILLA Página 2
1. JUSTIFICACIÓN: La Atención a la Diversidad está presente a lo largo de todo el proceso educativo. Las diferencias individuales de los alumnos/as, sus distintos bagajes biológicos, sus experiencias sociales y culturales, sus habilidades y sus diferentes ritmos de vida y aprendizaje, hacen que no se pueda partir de una planificación basada en un grupo homogéneo. La elaboración de este documento surge de la realidad escolar de nuestro Centro. Dicha realidad nos demanda la necesidad de diseñar este Plan de Atención a la Diversidad, con el fin de planificar medidas que faciliten una respuesta adecuada a las necesidades educativas específicas que presentan los alumnos escolarizados. Este Plan de Atención a la Diversidad está inmerso en las actividades educativas del Centro y relacionado con los siguientes documentos institucionales: a) PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO, que recoge los planteamientos globales del colegio en lo que respecta a la atención a la diversidad del alumnado y sus familias. b) PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL, que recoge de forma más concreta, las medidas y actuaciones que durante el curso escolar se van a llevar a cabo en relación con atención a la diversidad. c) PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL, que contempla actuaciones y actividades específicas dirigidas al desarrollo personal e integración de todos los alumnos. d) PROGRAMACIÓN DE AULA, que refleja tanto las medidas ordinarias como las extraordinarias para atender a la diversidad del grupo. 2. OBJETIVOS DEL PLAN: Establecer los cauces que van a permitir adaptar la respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas específicas. Planificar aquellas propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y evaluación que estén adaptadas a las necesidades de cada alumno. Proponer el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y promoción del alumnado con características especiales. Establecer cauces de colaboración y coordinación entre los diversos profesores que intervienen con los alumnos de necesidades específicas. Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado, fundamentalmente, a los que presenten necesidades educativas específicas. Fomentar la participación de los padres e implicarlos en el proceso educativo de sus hijos. Favorecer la coordinación con instituciones u organismos externos al centro. CENTRO DE ESTUDIOS CASTILLA Página 3
3. ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO: a. Señas de Identidad: El Centro de Estudios Castilla es una Cooperativa de Profesores de trabajo asociado, creada en el año 1.980, con domicilio social en Madrid, calle Oso nº 15 y 23 (Zona Centro-barrio Embajadores). Es un Centro que en la actualidad cuenta con tres aulas de Educación Infantil y seis de Educación Primaria (todas ellas concertadas con la C.A.M.). b. Realidad social de las familias: Prácticamente la totalidad de familias son de etnia gitana e inmigrantes (de diecisiete nacionalices diferentes). Con respecto al alumnado gitano, en la mayoría de los casos, existen una serie de dificultades de tipo cultural que hacen muy difícil el desarrollo normal del aprendizaje. El altísimo número de faltas de asistencia a clase, en algunos casos más del cincuenta por ciento de los días lectivos, no permiten establecer la continuidad necesaria para que el aprendizaje sea efectivo. En la zona donde está ubicado el Colegio, existen tiendas regidas por personas de nacionalidad china, esto supone el asentamiento de nuevas familias, por ello el Centro posee un gran colectivo de alumnos de esta nacionalidad. En la mayoría de los casos los alumnos que ingresan vienen directamente de China, por lo que la mayor dificultad que presentan es el desconocimiento total de nuestro idioma. El colectivo de alumnos latinoamericanos habla nuestra lengua, no obstante, presenta una problemática que se podría definir como peculiar y que se caracteriza por el uso de términos muy poco comunes en nuestro entorno, probablemente típicos de zonas de escasa formación cultural y el desconocimiento de gran parte de nuestro vocabulario. Esta situación permite que se produzca una desconexión en el seguimiento de las clases, acrecentada por la pasividad, muy común en estos alumnos. El colectivo de musulmanes no es muy numeroso; están bien integrados en el colegio. Necesitan mejorar su competencia en la Lengua Castellana aunque todos ellos hablan español porque pertenecen a familias de comerciantes ya asentados en el barrio. c. Necesidades del alumnado: En el colegio nos encontramos con distintos tipos de alumnos, cada uno con unas necesidades educativas diferentes. Aún así, se puede hacer una agrupación en función del tipo de apoyo que requieren: CENTRO DE ESTUDIOS CASTILLA Página 4
ALUMNOS DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA: - Que presentan un desfase curricular de dos o más cursos con respecto al curso en que están escolarizados, y que por lo tanto, necesitan una adaptación curricular en las áreas instrumentales. - Que presentan un desconocimiento del idioma español, por lo que necesitan clases específicas de castellano. CURSO 07/08 CURSO DESFASE IDIOMA Primero Primaria 0 3 Segundo Primaria 5 4 Tercero Primaria 7 2 Cuarto Primaria 13 3 Quinto Primaria 7 2 Sexto Primaria 16 1 ALUMNOS DE REFUERZO EDUCATIVO. Aquellos no recogidos en Educación Compensatoria pero que están condicionados por los siguientes supuestos (según Orden 2199/2004 de 16 de junio): - Alumnos que han recibido evaluación negativa en algunas de las áreas instrumentales en el curso precedente. - Alumnos que presentan un retraso en las áreas instrumentales. - Alumnos con dificultades de aprendizaje. CURSO 07/08 Primero Primaria 7 Segundo Primaria 2 Tercero Primaria 0 Cuarto Primaria 0 Quinto Primaria 0 Sexto Primaria 0 ALUMNOS DERIVADOS, EL CURSO ANTERIOR, A OTRAS INSTITUCIONES. Aquellos que, al no contar en el centro con los profesionales especializados que se requieren (Psicólogos, profesores de Audición y Lenguaje, profesores de Pedagogía Terapéutica,...), han de recibir apoyo fuera de él o cambiar su escolarización: CURSO 06/07 PROBLEMA DETECTADO INSTITUCIÓN A LA QUE SE DERIVA Nº DE ALUMNOS Discapacidad psíquica E.O.E.P./Salud Mental Trastorno personalidad. 1 CENTRO DE ESTUDIOS CASTILLA Página 5
Retraso madurativo E.O.E.P. 1 Problemas que dificultan el E.O.E.P. 2 aprendizaje: dislexia. Alteraciones del lenguaje. Centro de tratamiento del lenguaje. 3 Una vez terminadas las exploraciones iniciales por parte del Departamento de Orientación y de los tutores, pueden aparecer nuevos casos que sea preciso derivar durante el presente curso. 4. MEDIDAS QUE SE LLEVAN A CABO: a. Medidas Generales: Orientación personal y escolar al alumnado y sus familias. Los tutores y el departamento de Orientación del centro llevan a cabo exploraciones iniciales a los alumnos/as que se matriculan nuevos/as cada curso para determinar su desarrollo madurativo y el nivel en que se encuentran. También se realizan evaluaciones psicopedagógicas cuando los tutores/as lo requieren, determinando después, de forma conjunta, la medida educativa idónea (adecuación de material, cambios metodológicos, derivación a otras instituciones, etc.). Así mismo, se comunican los resultados obtenidos a las familias, ofreciéndoles las orientaciones educativas pertinentes. Si el alumno/a presenta algún tipo de dificultad que no se pueda tratar desde el colegio, se derivará al E.O.E.P., quedando este encargado de decidir las actuaciones más adecuadas. Programa de Absentismo Escolar. El absentismo lo protagonizan principalmente los alumnos de etnia gitana. Durante este curso trabajarán los dos educadores en la prevención del Absentismo Escolar junto con la dirección y los profesores y/o tutores del centro. 1. Intervención con los padres de los alumnos absentistas: A principio de curso se mantendrán reuniones individuales con los padres de los alumnos absentistas en el propio centro. La reunión se convocará por parte de los miembros del equipo de orientación. Su finalidad es ofrecer un espacio en donde los padres de los alumnos absentistas puedan expresas sus conflictos en relación a la escuela, a la educación o puedan manifestar aquellas situaciones que les impida que los niños acudan con normalidad al colegio. Se procurará llegar a compromisos reales con las figuras parentales. CENTRO DE ESTUDIOS CASTILLA Página 6
Por otro lado se les informará de la importancia de la educación para el futuro desarrollo individual y social del menor atendiendo a las peculiaridades de cada familia. 2. Actividades para realizar con las familias: Se realizarán unas sesiones de café-tertulia en donde de manera conjunta se puedan abordar temas que preocupen o sean de interés a la comunidad gitana. A quién se dirige: a los padres de los alumnos gitanos. Temporalización: una vez al mes o según demanda de los propios padres. Temáticas a trabajar: funciones de la escuela, educación, alimentación, educación familiar, salud e higiene, religión, mundo laboral, expectativas sobre sus hijos y la comunidad gitana en general, y todas aquellas cuestiones que demanden los padres. Horario: atendiendo a la disponibilidad de espacio del centro se realizará a primera hora de la mañana o en horario de tarde. Se podrán realizar varios según la disponibilidad horaria de los padres que lo demanden. Metodología: crear un espacio abierto, de reflexión, discusión y análisis sin ninguna intención sancionadora o recriminadora por parte del equipo de orientación. Finalidad: acercar el colegio a las familias para que no lo vean solo como un espacio de recriminación o sancionador hacia sus actitudes sino que sea un espacio cercano y abierto donde puedan estar cómodos y lo valoren como algo positivo. Taller de alfabetización : dirigido a aquellos padres que no sepan leer y/o escribir. Se promoverá este taller en los cafétertulia. Si hay familiares comprometidos con el taller se estudiará conjuntamente con ellos la forma de llevarlo a cabo. 3. Intervención con Alumnos de Educación Infantil: Debido al carácter no obligatorio de esta etapa educativa, se realizará un seguimiento de las faltas de asistencia, para desde un primer momento, ir atajando las posibles causas del absentismo e ir trabajando con los padres la importancia de la educación. Metodología: contactos telefónicos, entrevistas en el centro educativo o en otros espacios. 4. Intervención con Alumnos de Educación Primaria: CENTRO DE ESTUDIOS CASTILLA Página 7
Los principales problemas que presenta este alumnado son el absentismo, asistencia irregular, falta de hábitos: normas, puntualidad, desmotivación, descuido del material, descuido de la higiene personal, irregularidades en la relación familia-escuela: participación en la vida escolar, justificaciones de faltas de asistencia, Objetivos a trabajar con esta población: Facilitar y orientar a las familias el acceso de recursos. Acercar las diferentes culturas a la escuela. Conseguir que la escuela sea un espacio cercano, abierto y práctico tanto para las familias como para los menores. Funciones del equipo de orientación: Conocer e intervenir en aquellos casos que presenten absentismo escolar. Seguimiento individualizado de cada alumno, indagación de aquellas situaciones que dificulten su rendimiento escolar y la falta de asistencia a clase. Contacto y seguimiento de familias: visitas y/o contacto periódicos para informar sobre el rendimiento y la actitud de sus hijos(as en el centro, o sobre cualquier otra situación que les concierne. Apoyo afectivo-social: ofrecer al alumnado una persona que sea referente para ellos, orientándoles y asesorándoles en aquellas cuestiones que demanden o puedan resolver. Plan de acogida: acogida a la familia, entrevistas, visitas de las instalaciones, etc. Realización de talleres y/o exposiciones. Actividades a realizar con los alumnos de Primaria: Talleres de teatro, cajón y/o flamenco, organización del Día Internacional del Gitano, Estos talleres van dirigidos a todo el alumnado de primaria, para participar en ellos es necesaria la asistencia regular al colegio, cada actividad tendrá una duración trimestral y su participación implicará un compromiso de asistencia semanal. Se espera contar con algún tipo de subvención para la organización y ejecución de los talleres. Criterios de evaluación y promoción para prevenir fracasos entre la diversidad del alumnado. Los criterios de evaluación se adecuan a los objetivos programados en las adaptaciones curriculares. CENTRO DE ESTUDIOS CASTILLA Página 8
Para facilitar el proceso de evaluación, y sin detrimento de lo que cada profesor considere mejor para cada alumno en cada momento del aprendizaje, pueden modificarse las formas en que se llevará a cabo atendiendo a las siguientes pautas: - Tener en cuenta la singularidad de cada alumno, analizando su propio proceso de aprendizaje, sus características y sus necesidades especiales. - Utilización de técnicas evaluativas como la observación sistemática. - Priorizar las pruebas orales para los alumnos que no dominan el idioma y permitir el uso del diccionario en las pruebas escritas. - Ofrecer una breve explicación individual que facilite la resolución de la prueba. - Dar más tiempo para realizar la tarea. - Utilizar otras áreas como complemento a las instrumentales. - Postergar para el ciclo siguiente el dominio del discurso o la redacción de textos a los alumnos que aún no dominan el idioma. - Realizar las tareas de evaluación en clima de naturalidad. - Contrastar la información a través de diversos instrumentos (observación, entrevista, cuestionario ). - Contrastar la información en diferentes momentos. - Integrar estrategias de coevaluación y autoevaluación. - Permitir distintos grados de acercamiento al criterio general establecido. Además de la consecución de los aprendizajes esperados en el alumno se valorarán las condiciones que, en cada caso, se consideren más favorables para que el alumno siga progresando: características del grupo-clase, efecto emocional sobre el alumno, actitud de los padres, etc. Es perfectamente posible que un alumno que no haya alcanzado los resultados esperados en la evaluación promocione de ciclo si se considera que con ello se estimulan mejor sus futuros progresos. La decisión de no promoción deberá ir acompañada de una planificación de refuerzos o adaptaciones curriculares destinados a favorecer el progreso del alumno/a en cuestión. Plan de Acción Tutorial. La acción tutorial persigue la atención a los alumnos/as, tanto en forma individual como grupal, en lo referente a todos aquellos aspectos relativos a su desarrollo, maduración y aprendizaje; abarca a las familias de los alumnos/as, desempeñando el papel de mediador con el centro, y a todo el profesorado que desarrolla su actuación docente con el mismo grupo. Las tareas de la acción tutorial están centradas en: Facilitar la integración de cada alumno en su grupo y en el colegio. CENTRO DE ESTUDIOS CASTILLA Página 9
Fomentar en el grupo el desarrollo de actitudes de respeto, tolerancia y trabajo cooperativo., dentro y fuera del centro. Contribuir a que cada alumno adquiera un conocimiento y aceptación de sí mismo. Potenciar el valor del esfuerzo individual. Implicar a los padres en el proceso educativo de sus hijos. Coordinar la adaptación de las programaciones a los alumnos para dar respuesta a las diversas necesidades educativas. Efectuar el seguimiento del aprendizaje de los alumnos. Coordinar el proceso evaluador y asesorar sobre la promoción, o no, de ciclo. Motivar a los alumnos para el desarrollo de hábitos de estudio. Informar a los padres de la evolución en el proceso educativo de sus hijos. Recabar información sobre los antecedentes escolares y la situación personal, familiar y social del alumno. Nombrar alumnos tutores que ayudarán a los nuevos a integrarse en el centro. Conocer la relación de cada alumno con el grupo y la dinámica interna del mismo. Analizar con los demás profesores los posibles problemas de aprendizaje y elaborar estrategias. Fomentar la convivencia, la integración y la participación de todos en las actividades del centro. Mantener reuniones con los padres para informarles de la evolución de su hijo y procurar su colaboración. Elaborar los documentos de los alumnos inherentes a la tutoría. PLAN DE ACOGIDA Su finalidad es que el primer contacto del alumno y sus familiares o figuras de referencia con el colegio y con el profesorado se desarrolle en un ambiente distendido, de acogida cálida para crear un buen clima educativo e iniciar la motivación necesaria para el proceso de enseñanza-aprendizaje y de colaboración entre la familia y el colegio. Este Plan de Acogida se llevará a cabo por los educadores junto con la Dirección y los tutores del alumno. Pretende la consecución de los siguientes objetivos: Crear un clima de confianza para que el alumno y sus familiares se encuentre cómodos en el centro. Integrar al alumnado extranjero dentro del contexto escolar y local. Potenciar la colaboración e implicación de los diferentes miembros de la comunidad educativa en el plan de Acogida. Conocer el nombre de los profesores y de los compañeros del aula. Conocer y orientarse en los espacios del centro habitualmente utilizados. CENTRO DE ESTUDIOS CASTILLA Página 10
Uso adecuado de las dependencias del centro. Respetar las pautas de comportamiento y normas básicas de convivencia en la escuela. Informar de las actividades propuestas para el curso. En definitiva, acercar el Centro Escolar al alumno y a la familia para evitar, de este modo, los posibles temores y rechazos que puedan aparecer antes de iniciar el curso. Metodológica: Se citará a las familias vía telefónica y por cursos para mantener una reunión con el Equipo de Orientación. Aquellos alumnos nuevos con los que no se haya podido realizar el Plan de primera Acogida se les prestará una especial atención en el momento de incorporarse. El Presente Plan se llevará a cabo a lo largo de todo el curso con los alumnos que se incorporen por matriculación extraordinaria. Temporalización: Se citará a los padres y a los alumnos para la primera acogida en los primeros días de septiembre, antes del inicio del curso. Con los alumnos incorporados al centro por matriculación extraordinaria se seguirá el mismo protocolo. Organización del profesorado para que se facilite la coordinación. Existe un calendario de reuniones de coordinación del profesorado por ciclos, por niveles, en comisión de Coordinación Pedagógica. El equipo directivo es el encargado de asegurar su cumplimiento y funcionalidad. Sus objetivos son el seguimiento individualizado de cada alumno/a, la evaluación periódica del proceso educativo, la toma de decisiones oportunas en función de las necesidad que puedan surgir, etc. b. Medidas Ordinarias: Tipos de agrupamiento. Se llevan a cabo agrupamientos flexibles atendiendo a las motivaciones, capacidades actitudes, aptitudes, ritmos de aprendizaje y expectativas de cada uno de los alumnos que forman el grupo clase y el ciclo. CENTRO DE ESTUDIOS CASTILLA Página 11
Por tanto, los criterios que determinan la integración de varios alumnos/as en un grupo flexible son: Grupos homogéneos: - Adaptaciones curriculares. - Necesidades de apoyo/refuerzo. - Desconocimiento del idioma. Grupos heterogéneos, agrupaciones libres o semidirigidas: en función del tipo de tareas estipuladas: trabajo cooperativo, apoyo entre iguales Grupo tutorial: Actividades colectivas de aprendizaje, excursiones Horario flexible y espacios adaptables a las necesidades de los tipos de agrupamientos. La flexibilización del tiempo está condicionada, en parte, por el horario de los profesores, (tutor, especialistas), pero no se excluye la posibilidad de que el alumno continúe una tarea que no ha terminado en su momento con otro profesor, o en otro momento. Las aulas y el mobiliario permiten la adaptación del espacio para adecuarlo al trabajo individual o en grupos. Adecuación de los objetivos a las características de los alumnos. Se plantean objetivos comunes a todos los alumnos (determinados por la Administración), pero también objetivos de carácter individual en función de las necesidades y posibilidades del alumno. Se tiene en cuenta que se han de abarcar todas las áreas de desarrollo: afectiva, motora, cognitiva y social; y que no se plantean exclusivamente la adquisición de conceptos, sino también los referidos a procedimientos, valores, normas y actitudes. Metodología que favorece la participación de todo el alumnado. Con la metodología se favorece la participación del alumno aunque su grado de autonomía no sea muy elevado. A aquellos que pertenezcan a los grupos de refuerzo educativo se les prepara el trabajo de forma sencilla, dándoselo más estructurado y con más consignas que al resto de compañeros. Es fundamental que el profesor se comunique constantemente con ellos para detectar y superar las posibles dificultades y ofrecerles la ayuda según sus necesidades. CENTRO DE ESTUDIOS CASTILLA Página 12
Técnicas, actividades y estrategias. Para poder recibir más atención y realizar actividades significativas, se diseñan en el aula actividades en pequeño grupo e individuales. Soportes que recogen o consignan los datos y resultados de la evaluación. En primer lugar será el tutor el encargado de realizar una evaluación inicial a los alumnos que le permita detectar sus experiencias previas, ritmos de aprendizaje y nivel de desarrollo madurativo. A lo largo de todo el curso, la observación y el análisis de las tareas realizadas, orientarán al profesor sobre su evolución. En los grupos de refuerzo, la coordinación entre el tutor y el profesor de apoyo es fluida y flexible para que el refuerzo sea una actividad integrada dentro de la programación de aula. Para ello se establece un calendario de reuniones donde se intercambia la información. A través del tutor, se comunica a las familias las medidas adoptadas para proporcionar refuerzo educativo a su hijo/a y se les mantendrá informados sobre su evolución y posteriores decisiones que se tomen, a través del boletín de notas trimestral. c. Medidas Extraordinarias: Se trata de medidas que se adoptan cuando se han agotado las medidas ordinarias de atención a la diversidad: Adaptaciones curriculares individuales significativas (A.C.I.S.) y Educación compensatoria. A.C.I.S. Consideraciones: - Se ha de lograr la mayor participación posible de los alumnos con necesidades educativas específicas en el currículo ordinario del que partimos. - Se ha de procurar acercar al alumno lo más posible a la consecución de los objetivos mínimos de cada etapa educativa. - Se ha de partir del nivel de competencia curricular del alumno. - Se han de combinar los criterios de realidad y éxito para obtener resultados positivos que vayan reforzando el proceso. - Es importante reflejar las decisiones por escrito por si hubiere algún cambio en los profesionales del centro. - Se tomarán como referentes curriculares los objetivos mínimos de cada ciclo, de acuerdo con la competencia curricular de cada alumno. CENTRO DE ESTUDIOS CASTILLA Página 13
- Las adaptaciones se harán en todas las áreas que sean necesarias. En el aula de apoyo se incidirá fundamentalmente en las áreas instrumentales de lengua y matemáticas. - La evaluación tendrá como referente fundamental los objetivos marcados para cada uno de los alumnos. - Se priorizarán a la hora de evaluar, los contenidos actitudinales sobre los procedimentales y conceptuales. Criterios de promoción: - El alumno que posea un desfase escolar significativo permanecerá un año más en el curso que corresponda a lo largo de la Educación Primaria, a ser posible, al finalizar primer ciclo. - Se desaconseja la no promoción, en el caso de que la buena adaptación social a su grupo se considere más importante que el desfase curricular existente. - La responsabilidad para decidir la promoción será el resultado del estudio individualizado de cada alumno. En el caso de alumnos con n.e.e. y de compensación educativa, se reúnen el tutor, los profesores de apoyo correspondientes, el orientador del centro y, si se cree conveniente otros profesores, para decidir la conveniencia o no de la promoción del alumno. Organización para la elaboración y seguimiento del D.I.A.C. A lo largo del curso, se establece un calendario de reuniones de coordinación entre todos los profesionales implicados (tutor, apoyos, orientador) para: - Elaborar el D.I.A.C. (Documento Individual de Adaptación Curricular) lo antes posible. - Establecer las fechas de evaluación final. - Prefijar otras reuniones no formales según necesidades. Los alumnos no saldrán con los apoyos durante el mes de septiembre para posibilitar la confección de documentos, favorecer la socialización del alumno con su grupo y referencia y el conocimiento mutuo con el tutor. Educación Compensatoria. Medidas adoptadas y profesionales implicados. La respuesta educativa va dirigida a la adquisición y refuerzo de aprendizajes instrumentales básicos y, en el caso de los alumnos extranjeros que desconocen el idioma, a la adquisición de competencias comunicativas en castellano. Esta tarea es compartida por el tutor/a y el maestro de Educación Compensatoria, con apoyo del orientador. CENTRO DE ESTUDIOS CASTILLA Página 14
Documentos necesarios. - Informe de evaluación inicial. - D.I.A.C. - Modelo de evaluación trimestral y de información a las familias. Agrupamientos y horarios. A nivel interno, en la Etapa de Educación Infantil (con los alumnos con desconocimiento del idioma), el apoyo lo presta el propio tutor dentro del aula ordinaria. En la Etapa de Educación Primaria, con carácter general, se realiza fuera de los grupos ordinarios; no obstante, en función de las características y necesidades del alumnado, se establecen grupos dentro del aula con un número no superior a ocho ni inferior a cuatro. Se procura que el horario no coincida con el de las áreas que más favorezcan la adaptación social de los alumnos (Educación Artística, Educación Física, Idioma). El listado de alumnos se revisa periódicamente coincidiendo con el calendario de evaluación del centro, y excluyendo a los alumnos en función de sus progresos. Seguimiento y evaluación de la respuesta educativa. La coordinación del proceso de seguimiento de la evolución de estos alumnos es responsabilidad del tutor/a con la participación del grupo de especialistas que imparten su docencia en ese grupo, y del maestro de Educación Compensatoria con la colaboración del Departamento de Orientación. La evaluación se realiza tomando como referencia los objetivos y criterios establecidos en las A.C.I.S., incorporándose los resultados de la misma al expediente personal del alumno. Si al cabo del tiempo el alumno dado de alta en este proyecto es sujeto de un retroceso, se realizará una revisión en colaboración con el Departamento de Orientación y la Dirección del centro. Se informa a las familias de las medidas tomadas y del proceso de evaluación a través de entrevistas personales y los boletines de notas. 5. RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y DIDÁCTICOS: RECURSOS HUMANOS: CENTRO DE ESTUDIOS CASTILLA Página 15
El Centro cuenta con dos profesores para la Educación Compensatoria, más las horas que dedican al apoyo los profesores-tutores cuando los especialistas imparten clases en sus grupos. Como la situación de los alumnos y las familias requiere orientación Psicopedagógica y seguimiento continuado de las actuaciones para prevenir posibles riesgos sociales, el Centro dispone de un Orientador, a jornada completa, y dos educadores sociales, a jornada parcial, los cuales forman parte del Centro desde que fue aprobado el Plan de Mejora cuya duración llega hasta el curso 2.008/09. MEDIOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS: Estos medios están destinados tanto a los profesores como a los alumnos. Con el fin de dotar a todos los alumnos del material necesario en la labor de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta el nivel socioeconómico de las familias, el Centro solicita las ayudas necesarias, para adquirirlos a La Consejería de Educación. Se seleccionan aquellos materiales que respondan a las demandas formativas de los alumnos que van a utilizarlos, permitiendo la adquisición de conocimientos encaminados a conseguir la mayor autonomía en el aprendizaje, que proporcionen experiencias satisfactorias y que sean por sí mismos elementos de motivación. Se utilizan habitualmente materiales y medios: Manipulativos: Juegos y juguetes, Materiales específicos para la Educación artística y Plástica. Textuales/Impresos: Libros de texto, Materiales de lecto-escritura, Libros de consulta, Diccionarios, Cuadernos de ejercicios, Fichas de trabajo Auditivos: Cassetes, Reproductor de discos compactos. Audiovisuales: Proyector de diapositivas, televisión, vídeo. Informáticos: Ordenadores, Internet. 6. SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Consideramos este documento abierto a posibles transformaciones que pudieran derivarse de cambios en la propia normativa o de cambios en otras variables: - Escolarización de alumnos a lo largo del curso y/o cambios en los grupos por traslado de alumnos a otros domicilios. CENTRO DE ESTUDIOS CASTILLA Página 16
- Variaciones en los ritmos de aprendizaje. - Cualquier otra causa que surja y justifique su modificación. Además este Plan estará sujeto a revisión a través de la Memoria anual, permitiendo de esta manera su actualización y mejora a través de la evaluación y crítica constructiva realizada por todos los profesionales implicados en su funcionamiento. CENTRO DE ESTUDIOS CASTILLA Página 17