FACULTAD DE EDUCACIÓN

FACULTAD DE EDUCACIÓN AULAS AL AIRE LIBRE: UN ESPACIO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN UN CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL DEL NORTE DE LA CIUDAD DE QUITO QUE ATIENDE A NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS AUTOR MARÍA BELÉN CUNALATA ACOSTA AÑO 2018

FACULTAD DE EDUCACIÓN AULAS AL AIRE LIBRE: UN ESPACIO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN UN CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL DEL NORTE DE LA CIUDAD DE QUITO QUE ATIENDE A NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS Trabajo de Titulaión presentado en onformidad a los requisitos estableidos para optar por el título de Lieniada en Eduaión Iniial Bilingüe on menión en Gestión y Administraión de Centros Infantiles Profesora Guía María Luz Turriaga Eguiguren Autora María Belén Cunalata Aosta Año 2018

DECLARACIÓN DEL PROFESOR GUÍA Delaro haber dirigido el trabajo, Aulas al aire libre: Un espaio de enseñanza y aprendizaje en un entro de Eduaión Iniial del norte de la iudad de Quito que atiende a niños de 3 a 4 años, a través de reuniones periódias on la estudiante, María Belén Cunalata Aosta, en el semestre 2018-1, orientando sus onoimientos y ompetenias para un efiiente desarrollo del tema esogido y dando umplimiento a todas las disposiiones vigentes que regulan los Trabajos de Titulaión. María Luz Turriaga Eguiguren C.I.: 1704178456

DECLARACIÓN DEL PROFESOR CORRECTOR Delaro haber revisado este trabajo, Aulas al aire libre: Un espaio de enseñanza y aprendizaje en un entro de Eduaión Iniial del norte de la iudad de Quito que atiende a niños de 3 a 4 años, de la estudiante María Belén Cunalata Aosta, en el semestre 2018-1 dando umplimiento a todas las disposiiones vigentes que regulan los Trabajos de Titulaión. María Isabel Bermeo Zumárraga C.I.: 1711468312

DECLARACIÓN DE AUTORÍA DEL ESTUDIANTE Delaro que este trabajo es original, de mi autoría, que se han itado las fuentes orrespondientes y que en su ejeuión se respetaron las disposiiones legales que protegen los derehos de autor vigentes. María Belén Cunalata Aosta C.I.: 1804292991

AGRADECIMIENTOS A mi padre, Aníbal, por siempre poner omo prioridad a mi eduaión. A las doentes de la arrera de Eduaión Iniial Bilingüe, en espeial a María Luz Turriaga, por guiarme en este amino. A Ana Luisa Jijón y Mihelle Valenia por permitirme ser parte de un equipo de trabajo valioso y brindarme la oportunidad de aprender todos los días. A Daniel Duarte quien es una persona muy importante en mi vida y por apoyar ada una de mis deisiones.

DEDICATORIA A mi madre, Patriia, por siempre apoyarme, reer en mí y no darse por venida A mi hermana, Fernanda, por todos sus onsejos y enseñanzas durante todos estos años.

RESUMEN Este trabajo analiza la influenia de la implementaión y utilizaión de aulas exteriores en un entro de eduaión iniial para niños de tres a uatro años. Se ha planteado omo objetivo la reaión de una guía didátia para el doente on la finalidad de mejorar las atividades eduativas que aplia este en el entro infantil. Considerando que la problemátia del estudio es el tiempo exesivo que los niños de tres a uatro años pasan dentro de un espaio errado omo en las aulas de lase o sus hogares, se ha plantea reurrir al trabajo en aulas exteriores. La investigaión tiene omo diseño metodológio el enfoque ualitativo on un alane de tipo desriptivo del trabajo en los espaios exteriores y a su vez la utilizaión de estrategias y herramientas didátias para las doentes. Este estudio emplea la observaión no partiipativa dentro de un Centro Infantil del Norte de Quito que utiliza el trabajo en aulas exteriores, en esta investigaión se observa lases y se enuesta a las doentes on el fin de obtener informaión relevante sobre su onoimiento del tema y al final del trabajo validar la guía propuesta para aulas exteriores. Después de la realizaión del análisis de los datos obtenidos, se llegaron a las onlusiones, que demuestran los benefiios que produe el uso de aulas exteriores dentro de las lases observadas. Por último, se haen diversas reomendaiones para futuros posibles estudios sobre el tema.

ABSTRACT This study analyzes the influene of the implementation and use of outdoor lassrooms in an initial eduation enter for hildren from three to four years old. The objetive has been the reation of a didati guide for teahers with the purpose of improving the eduational ativities that this one applies in the hildren's enter. Considering that the problem of the study is the exessive time that hildren of three to four years spend inside a losed spae as in the lassrooms or their homes, it is proposed to appeal to work in outdoor lassrooms. The researh has as a methodologial design and a qualitative approah with a desriptive sope of the work in the exterior spaes and at the same time the use of strategies and didati tools for the teahers. This study uses non-partiipatory observation within a Children's Center of the North of Quito that works and uses outdoor lassrooms, in this researh lasses are observed and teahers are surveyed in order to obtain relevant information about their knowledge of the subjet and the end of the work validate the proposed guide for external lassrooms. After the analysis of the obtained data, the onlusions were reahed, whih demonstrate the benefits that the use of external lassrooms produes within the observed lasses. Finally, several reommendations are made to improve during the investigation for future possible studies on the topi.

ÍNDICE INTRODUCCIÓN... 1 1 EL PROBLEMA... 3 1.1 Anteedentes... 3 1.2 El problema... 4 1.3 Pregunta de investigaión... 6 1.4 Objetivos... 6 1.4.1 Objetivo General... 6 1.4.2 Objetivos espeífios... 6 2 MARCO TEÓRICO... 7 2.1 Revisión de la literatura... 7 2.1.1 Géneros de literatura a revisar... 7 2.2 Fundamentaión teória... 8 2.2.1 Ambiente Físio... 8 2.3 Ambiente de aprendizaje... 10 2.3.1 Componentes del ambiente de aprendizaje... 11 2.4 Ambiente de aprendizaje ativo... 15 2.5 Aulas Exteriores... 16 2.6 Efetos de la falta de ontato on la naturaleza en los niños... 19 2.7 Benefiios de las aulas exteriores en la primera infania... 21 2.7.1 Área ognitiva... 22 2.7.2 Área Soioemoional... 22 2.7.3 Área motriz... 24 2.7.4 Área del Lenguaje... 25 2.8 Espaios al aire libre en la primera infania... 25 2.8.1 Espaios de transiión de atividades al interior a espaios al aire libre... 25 2.8.2 Senderos... 26

2.8.3 Céspedes... 27 2.8.4 Arenero... 27 2.8.5 Área de Juego on Agua... 28 2.8.6 Huertos... 29 2.9 Aulas exteriores en el urríulo de Eduaión iniial del Euador... 29 2.10 Atividades sugeridas en la revisión de literatura sobre aulas exteriores... 31 2.10.1 Creaión de pintura on elementos naturales... 31 2.10.2 Juego de onstruión... 31 2.10.3 Criar Renauajos... 32 2.10.4 Explorar sitios on agua... 32 2.10.5 Observar insetos y animales pequeños... 32 2.10.6 Arte en la naturaleza... 33 2.10.7 Coina Natural... 33 2.10.8 Busar nidos abandonados... 34 2.10.9 Lavar todo tipo de objetos... 34 2.10.10 Caminos de obstáulos... 34 3 METODOLOGÍA... 35 3.1 Contexto... 35 3.2 Tipo de estudio... 35 3.3 Herramientas a utilizar... 36 3.4 Poblaión... 37 3.5 Criterios de inlusión y exlusión... 37 3.6 Tabulaión de los datos de la enuesta... 37 3.7 Tabulaión: listas de otejo... 49 4 ANÁLISIS DE RESULTADOS... 53 4.1 Análisis de datos obtenidos... 53 4.1.1 Apliaión de Aulas Exteriores... 53 4.1.2 Formaión y onoimiento doente... 54

4.1.3 Freuenia de uso de aulas exteriores... 55 4.1.4 Importania de las aulas al aire libre... 55 4.1.5 Efetos en los niños... 56 5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES... 57 5.1 Conlusiones... 57 5.2 Reomendaiones... 58 6 PRODUCTO... 60 6.1 Desripión del produto... 60 6.2 Produto..60 6.3 Validaión del produto...60 REFERENCIAS... 65 ANEXOS... 68

ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1::Benefiios área ognitiva... 22 Tabla 2: Benefiios área soio emoional... 23 Tabla 3 Benefiios área motriz... 24 Tabla 4 Benefiios área del lenguaje... 25 Tabla 5 Desripión de las herramientas... 36 Tabla 6 Planifiaión del entro infantil... 39 Tabla 7 Atividades en la semana... 39 Tabla 8 Neesidad de atividades... 40 Tabla 9 Por qué ree usted neesario realizar atividades en aulas exteriores?... 41 Tabla 10 Planifiaión en espaios exteriores... 42 Tabla 11 Caraterístias de las aulas al aire libre... 45 Tabla 12 Cambios en los alumnos... 47 Tabla 13 Neesidad de una guía didátia... 48 Tabla 14 Datos reoletados a las doentes del aula Tuanes... 49 Tabla 15 Datos reoletados de la observaión a los niños de Tuanes... 50 Tabla 16 Datos reoletados a las doentes del aula Monos... 51 Tabla 17 Datos reoletados de la observaión a los niños de Monos... 52 Tabla 18 Informaión de la guía... 61 Tabla 19 Tipo de informaión del produto... 62 Tabla 20 Atividades propuestas... 62 Tabla 21 Informaión omprensible... 62 Tabla 22 Profundizaión de temas... 63 Tabla 23 Temas para agregar... 63

ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1. Atividades realizadas en la semana... 40 Figura 2. Por qué ree usted neesario realizar atividades en aulas exteriores?... 41 Figura 3. Importania de aulas exteriores... 42 Figura 4. Fatores... 43 Figura 5. Doentes preparadas... 44 Figura 6. Formaión pedagógia... 44 Figura 7. Caraterístias de las aulas exteriores... 45 Figura 8. Benefiios de las aulas exteriores... 46 Figura 9. Cambios al trabajar en espaios exteriores... 47

1 INTRODUCCIÓN El uso de aulas o espaios exteriores es un tema en auge en la realidad eduativa euatoriana, debido a que su utilizaión ha ido tomando relevania en los últimos años porque un trabajo on estas araterístias ha permitido ambios en la atitud y rendimiento del niño (Castro y Morales, 2015). Esto ha ourrido debido a que diversos entros infantiles han optado por emplear metodologías diferentes a la tradiional, que promuevan innovaión basándose en el bienestar del niño. Este es un tema que neesita impulso para poder llegar a más instituiones y doentes. Según Garrik (2009), los ambientes exteriores ofreen al niño oportunidades de aprendizaje y desarrollo físio, además de experienias que difíilmente pueden ser logradas en espaios interiores. Este estudio se basa en la reaión de una guía didátia que desribe los benefiios y las atividades del trabajo en aulas exteriores para evideniar la importania de la implementaión y uso de aulas exteriores omo herramienta de enseñanza en el proeso eduativo. Además, se toma en uenta el umplimiento del urríulo en espaios externos al aula de lase en el aprendizaje del niño (Ministerio de Eduaión del Euador, 2014). Al ser el produto una guía didátia, se onsidera que benefiiará a doentes y niños de igual manera, ya que aporta en el desarrollo profesional de maestros y partiipantes del proyeto de investigaión al apaitarse, onoer e investigar sobre el tema. Mediante este trabajo se busa analizar y expliar los efetos que produe el uso de las llamadas aulas exteriores omo herramienta de enseñanza para promover aspetos omo el desarrollo en las diferentes áreas de reimiento Debido a que el aprendizaje es multifatorial y omplejo, demanda la existenia de ondiiones ambientales mínimas, espeialmente porque el ambiente enseña por sí mismo (Castro y Morales, 2015, p. 2). El estudio ha sido dividido en seis apítulos, en los mismos que se pretende ontener todos los temas y subtemas relaionados. Dentro del apítulo I, se

2 tratarán temas generales de la investigaión tales omo el planteamiento del problema, anteedentes y objetivos del estudio. Por otra parte, en el apítulo II se realiza la revisión del maro teório en donde se desriben los géneros de la literatura a revisar y el maro teório (temas y subtemas). En referente al apítulo III se desarrolla la metodología de la investigaión, se detalla el ontexto y poblaión, el tipo de estudio y las herramientas a utilizar dentro del mismo. En el apítulo IV se hará un análisis de los datos obtenidos de la observaión y enuestas apliadas a las doentes y lases investigadas on el fin de determinar su onoimiento, además de la apliaión de aulas exteriores en sus aulas. En el apítulo V se emiten las onlusiones y reomendaiones sobre el trabajo de investigaión. Por último, en el apítulo VI se desribe el produto, su elaboraión y validaión.

3 1 EL PROBLEMA 1.1 Anteedentes El tipo de eduaión y experienias que se brinde al niño durante sus primeros años de vida, va a definir en gran medida la forma en que desarrollarán sus habilidades, destrezas, pensamiento rítio y atitudes. De ahí la neesidad e importania de ontar on ambientes adeuados propuestos espeífiamente para desarrollar dihas apaidades (Navarro-Martínez, 2017). Es por esto que, al nombrar aulas o espaios exteriores para enseñar, se abre una breha de aprendizaje, ya que, al ser el tema poo onoido y tratado en las instituiones de eduaión iniial, es neesario menionar sus iniios. Una de las primeras personas en hablar sobre ambientes eduativos, fue John Dewey, en el texto Experienia Eduativa, en el ual meniona a las experienias omo la base de relaiones que el individuo tiene on su ambiente (Sáenz, 2010); es deir, el ambiente brinda experienias en las que aumenta la sensibilidad del niño y produe atitudes positivas on las personas que omparte esta situaión, permitiéndole reflexionar o tener un pensamiento diferente sobre su aprendizaje. Por otra parte, Friedrih Froebel en Alemania, durante el siglo XIX, propuso en su metodología de trabajo un tipo de espaio esolar que afeta a la estrutura arquitetónia para la eduaión, la misma que la fundamenta on sus respetivos benefiios dentro de la pedagogía infantil. Sus prinipios se basaron en los espaios abiertos dentro del ámbito esolar [ ] donde el aire, la luz, las plantas y la eduaión físia formaban parte esenial de este patrón pedagógio (Ruíz, 1994, p. 95) De igual manera, en la pedagogía Regio Emilia, se meniona que [ ] el ambiente debe permitir experimentar plaer al usarlo, ser explorado, empátio y apaz de aptar y de brindar sentido a las vivenias de las personas que lo

4 habitan (Castro y Morales, 2015, p. 5). Siendo las aulas exteriores o espaios externos apaes de produir estas experienias para que el niño ponga en prátia todo lo aprendido mediante la exploraión, es neesario que los doentes sean los enargados de umplir on las adeuaiones requeridas en este tipo de aulas, y/o utilizar los reursos del ambiente natural. Dentro de la Constituión del Euador (2008), en el artíulo 28 se señala que El aprendizaje se desarrollará de forma esolarizada y no esolarizada. (p. 16); es deir, no es neesario estar dentro de un aula de lase en la esuela para que se produza un aprendizaje. La implementaión de aulas externas forma parte de una metodología no esolarizada que produe el mismo tipo de aprendizaje y on benefiios en diversas áreas. Dentro de la Norma Ténia del MIES (Ministerio de Inlusión Eonómia y Soial) se meniona omo un estándar de alidad, la neesidad de espaios amplios para el desarrollo del movimiento y la reatividad (Norma ténia de desarrollo Infantil Integral., 2014), haiendo énfasis en la idea de aulas exteriores omo una prioridad a implementar dentro de un entro infantil o instituión eduativa, on el fin de benefiiar el desarrollo de los niños en diversas áreas. 1.2 El problema En la atualidad se han evideniado ambios en diferentes ámbitos eduativos, tales omo la implementaión y la utilizaión de tenología en las esuelas y entros infantiles. En ontraposiión, omo reursos omunes, aún se sigue manteniendo en las esuelas una infraestrutura formada por aulas unidas, un patio general para la hora del rereo, la ubiaión de pupitres y las atividades on hojas de trabajo, situaiones que evidenian que todavía existen muhos ambios a realizar a nivel eduativo.

5 El presente problema de investigaión radia en el exesivo tiempo que los niños de 3 a 4 años pasan dentro de un espaio errado omo, por ejemplo, el aula de lase. Una situaión similar ourre dentro de sus hogares, debiéndose, muhas vees, a fatores omo la sobreproteión de los padres, exesivos ursos extras durante el tiempo libre, entre otros; impidiendo una interaión positiva del niño on su entorno y, por ende, al desarrollo de aprendizajes. [...] Todo espaio tiene aráter eduativo. No debemos limitar las posibilidades de aprendizaje al aula, ualquier espaio diseñado estratégiamente puede ser protagonista en el proeso enseñanza-aprendizaje (Ledesma, 2012, p. 2). El tiempo que pasan los estudiantes del nivel de eduaión iniial dentro de las aulas, es de ino horas y media, on treinta minutos de reeso y treinta minutos de refrigerio, que igualmente se realiza dentro del aula de lase (Ministerio de Eduaión del Euador, 2014). Esto puede ourrir debido a la infraestrutura tipo edifiio o en asas adaptadas de varios entros infantiles que areen de espaios verdes para la realizaión de atividades en aulas exteriores, así omo, la metodología que aplia ada instituión, la ual puede limitar a las doentes a planifiar en espaios al aire libre. Este tema fue seleionado debido a que, hoy en día, es importante desarrollar estrategias nuevas, omo el uso e implementaión de aulas exteriores para benefiiar el proeso enseñanza-aprendizaje en la etapa preesolar. Los niños de tres a uatro años aprenden mediante los sentidos y experienias. Se onoe que el ambiente debe brindar a los niños la oportunidad de aprender nuevos onoimientos, plantearse nuevos retos, desubrir, rear, innovar y pensar. (Duarte, itado en Riera et al., 2014, p. 25), siendo, por lo tanto, el aula omún de lase, un ambiente no propiio para el desarrollo de estas habilidades en el niño.

6 1.3 Pregunta de investigaión Cómo una guía didátia tiene impato en la planifiaión de atividades de los doentes del entro infantil para la implementaión y uso de aulas exteriores en niños de 3 a 4 años? 1.4 Objetivos 1.4.1 Objetivo General Definir estrategias didátias para la implementaión y uso de aulas exteriores para niños de 3 a 4 años, on el fin de favoreer la enseñanza al aire libre en el entro infantil. 1.4.2 Objetivos espeífios Estableer la importania y los benefiios del buen uso de los espaios eduativos, omo aulas exteriores en niños de 3 a 4 años. Analizar si las atividades que realizan las maestras en aulas exteriores, umplen on los objetivos de aprendizaje y han sido inluidas en la planifiaión mensual del entro infantil. Proesar la informaión adquirida y plasmar las mejores estrategias de trabajo en aulas exteriores en una guía didátia. Validar la informaión que proporiona la guía didátia a las doentes en el entro infantil seleionado.

7 2 MARCO TEÓRICO 2.1 Revisión de la literatura 2.1.1 Géneros de literatura a revisar Las fuentes usadas en este proyeto de investigaión fueron doumentos de revistas aadémias o indexadas, tanto físias omo digitales, así omo libros y artíulos perteneientes a la base de datos de la bibliotea de la Universidad de las Amérias. De igual forma se analizaron tesis de postgrado referentes al tema. Finalmente, para sustentar el tema se utilizó doumentos proporionados por el Estado omo son la Constituión del Euador (2008), Norma Ténia para el Desarrollo Infantil Integral (2014), el Curríulo de Eduaión Iniial (2014) en los uales se meniona estatutos que aluden a la importania de los espaios exteriores. Los subtemas de investigaión se dividieron de la siguiente forma, en primer lugar, se expliaron oneptos sobre el ambiente físio y su importania, posteriormente se proedió a analizar diversos puntos de vista aera de los ambientes para el aprendizaje y sus araterístias desde la perspetiva de autores ontemporáneos omo Virginia Navarro y lásios omo Friedrih Froebel. Finalmente, se trató el por qué es importante el uso de aulas o espaios exteriores en los entros infantiles o instituiones eduativas, on el fin de que exista un entendimiento por parte del letor ya que la distribuión ha sido de forma lógia. El tema y subtemas a investigar fueron expuestos desde algunos ampos basados en investigaiones de autores omo Heike Freire, Marianella Castro, María Esther Morales, Virginia Navarro, Mary Hohmann, David Weikart, entre otros. Dihos autores proporionaron informaión de gran importania para el desarrollo de la investigaión y reaión del produto debido a sus publiaiones on referenia al tema a abordar. Además de publiaiones en

8 revistas digitales omo Revista Digital Internaional de Eduaión para la Justiia Soial (2017), Revista Eletrónia Eduare (2015) y Revista Latinoameriana de Eduaión Infantil (2014). Libros omo Eduar en verde de Heike Freire (2011) que están aorde a la temátia para expliar de forma detallada los diversos subtemas, así omo publiaiones de la Universidad Estatal de Carolina del Norte. 2.2 Fundamentaión teória 2.2.1 Ambiente Físio El ambiente físio es la agrupaión de fatores internos y externos que influyen de forma positiva o afetan las relaiones soiales de la persona, siendo éste la base para formar interaiones desde los primeros años de vida. Al proporionar a los niños un ambiente físio adeuado, se brinda innumerables oportunidades para que el infante tenga la apaidad de elegir y deidir, es por esto que la planeaión y organizaión del espaio, así omo la seleión de reursos y estímulos, son fundamentales en el interés que el niño demuestre haia diho ambiente (Duarte, itado en Riera et al, 2014). Los entros de eduaión iniial brindan al niño un esenario físio que onstituye un eje fundamental para su desarrollo. Los espaios físios que propone la esuela, brindan al niño la oportunidad de utilizarlos, transformarlos y/o modifiar su funión, según la atividad que realien (Riera, Ferrer, y Ribas, 2014). También se entiende omo todo lo que rodea al niño, para que éste pueda ambiarlo o, en su defeto, el ambiente lo ambie a él. Está ompuesto por diversos elementos, físios, soiales, ulturales, que se interrelaionan unos on otros (Castro y Morales, 2015). El espaio impata a las personas que trabajan dentro del mismo, de dos maneras: de forma direta en la ual interviene el tamaño, la organizaión de materiales, reursos y espaios, inluyendo la luminosidad; y, de forma

9 simbólia, que se refiere al uso y las situaiones realizadas por el niño dentro del espaio (Zabalza, 2017, p. 38). Los ambientes físios en una esuela, que no son el aula lase, se los puede lasifiar en rinones y talleres. El rinón es un espaio físio organizado por áreas que simulan la vida real, que utiliza una metodología que permite al niño poder deidir el rinón on la atividad que propone. Puede presentarse omo un trabajo individual o en equipo que promueva el trabajo ooperativo. Consiste en organizar varios espaios en el aula o instalaiones externas que desarrollen una atividad diferente; ada uno on un objetivo a umplir. El espaio debe ser deorado según su propósito, de fáil identifiaión y sin impedimentos para movilizarse entre ada rinón (Riera, Ferrer y Ribas, 2014). Al existir una orreta planifiaión, distribuión y delimitaión de espaios, eleión de materiales y propuestas, el niño enontrará respuestas de auerdo a sus afinidades. Entre los rinones más omunes, están: arte, músia, letura, onstruión, juego dramátio, ienia. Los talleres, según Riera, Ferrer y Ribas (2014, p. 30) Un taller es un espaio de elaboraión, de produión, pero también de aprendizaje y de prátia, que permite al alumno realizar una ombinaión del espaio físio on las interaiones y relaiones que se forman entre los niños y adultos, para onvertirse en un espaio de aprendizaje produtivo. El taller se presenta omo un espaio físio fuera del aula, en el que no existe una alteraión del espaio interior o de las instalaiones del entro esolar. Está dotado de material didátio adeuado, instrumentos y ténias que permiten la reaión de proyetos esolares, e inentiva la reatividad y la libre expresión. En este lugar se promueve la utilizaión de reursos naturales, tales omo agua, tierra, arena, materiales reilables, para la reaión de talleres lúdios y didátios. Entre los talleres más omunes, se enuentran: danza, arpintería, músia, jardinería, orfebrería, emoiones.

10 2.3 Ambiente de aprendizaje Es importante difereniar las prinipales araterístias sobre un ambiente eduativo o de aprendizaje para niños de preesolar, on base en diversas definiiones de autores que se enfoaron en dar a onoer esta temátia. Existe la neesidad de brindar a los alumnos un ambiente atrativo y motivador que pueda estimular y estruturar la autonomía de los niños mediante atividades en las uales se pueda expresar libremente; además, un ambiente de aprendizaje debe estar en onstante ambio y los elementos que se artiulan deben alanzar los objetivos propuestos y estar abiertos a las opiniones de sus alumnos. Es importante que el ambiente ofreza un esenario lúdio y omplejo, para obtener diferentes oportunidades y experienias de aprendizaje. Por otra parte, se hae referenia a las dimensiones de un ambiente Dimensión físia (qué hay en el espaio y ómo se organiza), dimensión temporal (uándo se utiliza), dimensión funional (ómo se utiliza y para qué) y dimensión relaional (quiénes y en qué irunstanias) (Iglesias, 1996, itado en Riera et al, 2014, p. 23). Según Otálora (2010 itado en Riera et al, 2014, p. 24), las araterístias prinipales que un espaio eduativo debe tener para produir un aprendizaje signifiativo, son la motivaión, la interaión y la inlusión. Según el mismo autor, la motivaión para la resoluión de problemas en donde el niño tenga la oportunidad de aprender de sus errores y utilizarlos omo fuente de aprendizaje. Por otro lado, los ontextos de interaión para desarrollar proesos autónomos de aprendizaje que promueven que el niño se haga responsable de sus aiones. Finalmente, la generaión de proesos de inlusión entre niños e interaión on adultos del entorno, on el fin de desarrollar un trabajo ooperativo para la formulaión de ideas en el grupo de lase. Promover este tipo de ambientes eduativos y guiar al doente a interatuar y generar vínulos, será la base para desarrollar las habilidades en los niños, las

11 mismas que son eseniales para un adeuado desarrollo en las diferentes áreas de reimiento. [ ] Un ambiente de aprendizaje seguro, estruturado y organizado basado en un profundo respeto por los niños y en la omprensión y el amor de los doentes omo motor de reimiento y desarrollo infantil (Pla, Cano y Lorenzo, itado en Riera, Ferrer y Ribas, 2014, p. 23) serán el ambiente de aprendizaje ideal para los niños 3 a 4 años. 2.3.1 Componentes del ambiente de aprendizaje 2.3.1.1 Dimensión Físia Esta dimensión hae referenia al espaio o lugar en el que se desenvuelve el niño, por lo ual es importante que este espaio tenga los reursos y herramientas neesarios que le permita desarrollarse de auerdo a sus neesidades fisiológias, on oportunidades de aprendizaje, juego y rereaión (Sánhez Garía, Gil, y Marval, 2005). La forma en la que se organiza el mobiliario dentro del aula y en espaios exteriores, debe umplir on las siguientes araterístias: una funión de seguridad; ser prátio para poder umplir on los objetivos planteados; failitar la rutina y transiiones del día; y, equipar on una orreta ventilaión e iluminaión que promuevan bienestar en la lase. Adiionalmente, Sánhez Garía afirma que: La organizaión adeuada de los reursos influirá en el uso que les darán los niños y niñas y en lo que aprenderán on ellos; así omo también les failitará enontrar lo que neesitan. Esto dependerá prinipalmente de la funión que tenga ada reurso y/o herramienta en uanto a la planifiaión semanal o mensual de atividades, así omo en el ontexto en el que se desarrollan. En lo referente a la utilizaión de olores dentro de aula de lases, se proura que las paredes de las instalaiones sean de olor blano o mantengan una armonía similar ya que, al ser de olores más fuertes, pueden derivar la atenión del niño a otros estímulos. Los trabajos de los niños podrán deorar el aula o la instalaión, pero deberán ser ambiados periódiamente, así el niño

12 se siente una parte ativa del entro infantil. Por otra parte, el mobiliario debe ser adeuado para el tamaño y edad de los niños, estantes, sillas y mesas a su altura, para que puedan alanzar objetos, realizar atividades y alimentarse adeuadamente. Es neesario haer énfasis en el ontexto ultural y soial de los niños al organizar los espaios esolares. Con respeto al material a utilizar en las atividades planifiadas, debe ser organizado en estantes por su funión, en uartos apartados o de auerdo a ómo el entro infantil disponga. Esto ourre debido a normas de seguridad, para evitar aidentes on materiales que no deben estar al alane de los niños. El material debe ser sufiiente para el grupo, lúdio e innovador (Ministerio de Eduaión del Euador, 2014, p. 51). 2.3.1.2 Dimensión Funional Esta dimensión orresponde a la forma en la que se utiliza el espaio interno o externo, los reursos y/o herramientas didátias, las atividades que se realizan y las funiones que umple ada persona que forma parte del aula de lase. Esta dimensión promueve la interaión para desarrollar la autonomía y trabajo en grupo o formaiones entre el niño y maestros (Sánhez Garía, Gil, y Marval, 2005). Es importante que la organizaión de los espaios y el mobiliario sean de formas flexibles y que se adapten a las neesidades del grupo, que puedan failitar que el niño ejerza su autonomía en la realizaión de atividades en el día (Ministerio de Eduaión del Euador, 2014, p. 53). He ahí el valor de identifiar orretamente ada elemento de la lase on rotuladores o gráfios, dependiendo de la edad del grupo, para que el niño se sienta ubiado y entrado. Así mismo, el doente debe trabajar en dar a onoer los elementos y atividades diarias (Sánhez Garía, Gil, y Marval, 2005). La funionalidad de esta dimensión es rear un espaio donde los niños tengan la posibilidad de realizar movimientos amplios sin restriiones de espaio,

13 teniendo la posibilidad de ejeritar grandes segmentos de sus uerpos y realizando atividades que tengan un alto gasto de energía. Es lave planifiar, para este espaio, atividades y reursos que estimulen el movimiento, on el fin de fortaleer no solo el área físia, sino también estimular su área ognitiva y a la vez aportar al desarrollo de atitudes y valores. Vale la pena menionar las atividades que se realizan dentro de esta dimensión, aquellas que involuran el juego simbólio y el juego libre, atividades de expresión gráfia y plástia, atividades de letura, atividades de rutina y transiiones, atividades de expresión orporal, de interaión y omuniaión que umplan on un objetivo dentro del ambiente de aprendizaje organizado. 2.3.1.3 Dimensión Temporal La dimensión temporal hae referenia a la forma en la que se organiza el tiempo durante las atividades y rutinas diarias en la lase. Está dividido en períodos que delimiten las atividades a realizar y ofreza al niño la oportunidad de experimentar on varios estímulos de aprendizaje (Sánhez Garía, 2005). Se arateriza también por brindar seguridad al niño ya que al seguir una rutina y onoer la siguiente atividad a realizarse, el niño se siente onfiado para poder partiipar y predeir la aión que sigue dentro del proeso. Igualmente, la dimensión temporal promueve un equilibrio entre diversos momentos que se pueden presentar durante el día, tales omo momentos ativos, momentos pasivos, de interaión grupal, higiene, alimentaión y transiiones. El proeso de organizaión de una dimensión temporal es: Organizar una rutina donde se desarrollan atividades seueniadas en respuesta a las neesidades básias de los niños, omo alimentaión, aseo y desanso, así omo sus neesidades de explorar, jugar, interatuar, omuniarse y omprender el mundo en el que vive, es aprovehar el tiempo en el entro eduativo. Los niños omienzan a

14 difereniar los distintos momentos del día a partir de la rutina, lo que les permite prever, reordar y antiipar lo que vendrá a esta edad (Ministerio de Eduaión del Euador, 2014, p. 55). 2.3.1.4 Dimensión Relaional La dimensión relaional trata sobre las relaiones interpersonales que tienen los niños dentro del ámbito eduativo y las formas de onvivenia que se pueden presentar on las personas que forman parte del mismo. Según Sánhez Garía (2005) Esto se evidenia on la alidad de las interaiones de niños y niñas on sus pares, on los adultos; así mismo en la forma de aeder a los espaios y distintos materiales. En este ontexto, el maestro debe atuar omo failitador de las relaiones que se forman dentro de la esuela, al igual que promover el desarrollo de habilidades soiales, omo integraión en grupos y partiipaión. Es neesario impulsar un ambiente en el que se promueva el respeto, la igualdad y el afeto, a la vez que se debe estar totalmente a favor de los proesos de soializaión. Otro aspeto a tener en uenta, es onoer las araterístias de ada alumno que forman parte del grupo, on el fin de poder planifiar y organizar los ambientes que benefiien el aprendizaje del niño (Ministerio de Eduaión del Euador, 2014). 2.3.1.5 Rol del doente en el ambiente de aprendizaje El deber primordial de un doente al trabajar en un ambiente de aprendizaje onsiste en que los niños adquieran ompetenias ognitivas, proedimentales, soiales y atitudinales dentro de un entorno que le sea favorable, agradable y organizado en ualquiera de sus formas, para así umplir on los objetivos propuestos dentro del plan de lase. Es fundamental tomar en uenta omo doentes los fatores que influyen tales omo soiales, eonómios, ulturales y familiares. Dihos fatores benefiian a que el niño se sienta entendido y, por

15 ende, ómodo, para fomentar la onfianza y seguridad entre sus pares, así omo on los adultos que forman parte del proeso. De la misma forma, la maestra debe proveer un ambiente en donde se desarrollen y establezan vínulos afetivos que impulsen la expresión y verbalizaión de ontenido laro, omprensible y afetuoso; failitar un ambiente físio que estimule la ubiaión espaial, las interaiones y experienias de los niños, aprovehando al máximo las oportunidades de aprendizaje ativo; inentivar un lima de respeto entre los partiipantes de la lase en uanto a normas, reglas y límites dentro del espaio organizado, induiendo el respeto por las emoiones de todos los niños, y, dar pie a la exploraión reativa y experimentaión on estrategias que favorezan un aprendizaje signifiativo mediante la prátia y el uso de diferentes reursos (Sánhez Garía, Gil, y Marval, 2005). 2.4 Ambiente de aprendizaje ativo Un ambiente de aprendizaje ativo, según Hohmann, Weikart y Epstein (2010), es donde: Los niños que aprenden de manera ativa se onentran en sus aiones y pensamientos, ya que los alumnos iniian aiones y atividades que emergen de sus intereses y experienias, por lo que existe una gran antidad de ideas por parte de los niños, en donde son protagonistas del aprendizaje, al proponer y sentirse motivados dentro de un ambiente en espeífio; además, tienen la apaidad de dar a onoer libremente sus ideas, experienias y desubrimientos. La toma de deisiones es una destreza blanda que es parte de las funiones ejeutivas por lo que es un punto fundamental dentro del ambiente de aprendizaje ativo. Esto se debe a que los niños tienen la oportunidad de elegir qué material usar y ómo haerlo. Es importante menionar que iertas vees el material seleionado no es utilizado por los niños para el propósito expuesto, porque el material es nuevo para ellos o porque han inorporado elementos de reaión propia para su uso (lo ual es lo que se busa realmente). No hay que limitar al niño a utilizar el material solo omo la

16 maestra lo die, porque los niños pueden sorprendernos. Obviamente hay que estableer pautas de uso. Al aumentar los momentos de eleión que el adulto le brinda al niño en el mayor tiempo del día y no solo en atividades libres, se fomenta la partiipaión ativa dentro del aula de lase, al igual que los momentos de aprendizaje (Hohmann, Weikart, y Epstein, 2010). Según estos mismos autores: La libertad de elegir es esenial para el aprendizaje ativo, porque es eligiendo omo los niños aprenden más aera de los que les interesa, de las preguntas para las que quieren respuesta, de las ontradiiones que deben resolver y de las expliaiones que aeptarán (Hohmann, Weikart, y Epstein, 2010, p. 25). Dentro de un ambiente ativo, los niños tienen la oportunidad de ejeritar todos sus sentidos ya que manipulan los materiales on el fin de explorar, onoer su funión y desubrir su estrutura; es así omo utilizan los sentidos al toarlo, sentirlo, observarlo, olfatearlo, jugar on el mismo, entre otros (Hohmann, Weikart, y Epstein, 2010). Por otra parte, un benefiio del ambiente ativo es que el niño aprende a transformar y ombinar materiales; es deir, empieza a entender que puede ser onvertido en diferentes estados, tales omo la arena on agua se transforma en líquido, mientras que, al manipular un pedazo de plastilina y aplastarlo, se vuelve plano. En uanto a sus movimientos gruesos, es neesario que, para adquirir un aprendizaje ativo, los niños sean apaes de saltar, empujar, orrer, brinar, aplastar objetos, on el fin de ejeritar sus músulos largos. La planifiaión de atividades y los materiales dentro de las mismas, son reursos requeridos para onvertir un ambiente físio en un ambiente de aprendizaje ativo, entre estos se enuentran: abrir nuees, mezlar pintura, disfrazarse, realizar burbujas de shampoo, enrollar lana a un objeto, moldear plastilina (Hohmann, Weikart, y Epstein, 2010). 2.5 Aulas Exteriores

17 El espaio o aulas exteriores son entornos que benefiian la reaión de experienias para el desarrollo ognitivo, entre las uales se enuentran el ontato on seres vivos omo animales y plantas, la observaión de fenómenos naturales, el juego on materiales moldeables y el aprendizaje de las relaiones de dependenia entre el sistema soial y el sistema natural (Navarro-Martínez, 2017); por esta razón, estas aulas tienen omo prinipal reurso, a la naturaleza o medio ambiente, la misma que es utilizada omo aula para trabajar los diferentes temas o unidades durante el año esolar. Cuentan on un uarto o asa de madera que les ayuda omo un refugio. Dentro de este tipo de esuela, los materiales para atividades, se proura, sean obtenidos de la misma naturaleza on un aprendizaje prátio y vivenial que promueva las experienias sensoriales y el juego libre omo prinipal medio de aprendizaje (Garía Aivar, 2016). Según Bruhner (2012), las aulas exteriores son senillas, esto quiere deir que existen menos instalaiones dentro del entro infantil pero más espaios verdes o que tengan un fin en espeífio. Estos espaios tienden a transformarse dependiendo de las ondiiones y el tiempo en el que se enuentren, tales omo las estaiones del año, los ambios limátios y el uidado de los entornos, lo que produe interés por parte de los niños. Además, meniona que la variedad que ofree la naturaleza permite a los doentes defender y respetar la individualidad de ada niño; es deir, sus araterístias fundamentales, omo son su forma y ritmo de aprendizaje, sus fortalezas, debilidades e intereses. Adiionalmente, las aulas exteriores son espaios en los uales los niños tienen la oportunidad de desarrollar sus habilidades motries, realizar exploraión, desubrimiento y juego libre. Se estimaba que la atividad físia que se realie dentro de estos espaios sea de 90 minutos aproximadamente, tiempo que en las instituiones eduativas se ha reduido a 20-30 minutos (Navarro-Martínez, 2017, p. 232). Desde sus primeros años, los niños se sienten onetados on la naturaleza y el medio ambiente, puesto que

18 demuestran un gran interés por sus elementos, tales omo agua, tierra, plantas, insetos. Resulta fundamental formar hábitos en edades tempranas de respeto y onservaión haia el medio del ual forman parte, onsiderando que estas aiones se onvertirán en experienias en el futuro (Freire, itado en Garía Aivar, 2016). Freire (2011), afirma que la pedagogía verde usa el paisaje omo medio para aerarse al mundo y entenderlo, promoviendo una atitud positiva de la eología que favoree el desarrollo de una legítima onienia ambiental. Al instaurar la pedagogía verde en los entros de eduaión, se reduen las situaiones de estrés produido por ruido en los niños, ya que el sonido de la naturaleza tiende a relajar a las personas y reduen las situaiones de onflito en los alumnos al tener un solo reurso en el ual entrarse. Navarro-Martínez (2017) ita a Loris Malaguzzi, al expresar que el espaio exterior es un terer maestro del infante, es por esto que el patio esolar que iniialmente fue utilizado para atividades físias y de desanso, ha tomado un rol de suma importania en el desarrollo del infante al demostrarse que estos tiempos fuera del espaio errado, ayudan al aprendizaje, desarrollo de la reatividad, resoluión de problemas, la atenión y onentraión dentro de un maro de equilibrio mental y físio. Es importante menionar que la arquitetura y el diseño de iertas instituiones eduativas de la atualidad, uentan on dihos espaios exteriores, siendo fundamental la promoión de su utilizaión en las diferentes planifiaiones urriulares mediante la apliaión de nuevos programas (Navarro-Martínez, 2017). Dentro de esta investigaión se puede menionar los hallazgos de Rihard Louv en uanto a las relaiones del niño on su entorno, quien expresa el desorden de defiienia natural para dar a onoer los efetos que ausa en el infante, la falta de ontato on la naturaleza (Navarro-Martínez, 2017). Es por esto que doentes y padres deben empezar a aeptar que no solo son neesarios los uidados básios omo afeto, nutriión adeuada, buena salud,

19 sino también un adeuado ontato on los elementos y reursos que provee la naturaleza para el desarrollo integral del niño (Freire, 2011, p. 27). En un ambiente de aulas exteriores existen menos reglas y límites impuestos por los doentes, ya que al estar en un espaio natural no es neesario plantearse, ni imponer normas a umplir, por lo que los niños aptan mejor las ideas y no deben seguir una gran antidad de reglas, lo que failita la realizaión y desarrollo de las atividades, dado que los alumnos se enuentran más tranquilos y en un estado de relajaión. Sin embargo, es neesario que el doente tenga un perfil de liderazgo para poder afrontar ualquier situaión que se presente y pueda umplir on su forma de enseñar. Es importante menionar que al insertar al niño en atividades realizadas en la natualeza, se presenta más onetrado, se desarrollan habilidades soiales, se refuerza su sistema inmunológio y la relaión on la naturaleza (Bruhner, 2012). Cabe resaltar que, una de las normas impresindibles dentro del aprendizaje en aulas exteriores, onsiste en mantener un número determinado de niños para ada doente, ya que esto benefiiará en el proeso de enseñanzaaprendizaje al darle la oportunidad al maestro de ser un líder positivo para brindar una guía más personalizada a sus estudiantes y tener la habilidad de poder observar a profundidad las araterístias de los alumnos espeialmente de aquellos que requieran apoyo adiional, on el fin de fortaleer apaidades y desarrollar destrezas; todo esto en un ambiente de aprendizaje al aire libre (Garía Aivar, 2016). La enseñanza al aire libre benefiia el proeso de soializaión del niño en las relaiones on sus ompañeros y los adultos, omo doentes, guías, formando valores omo el respeto, la ooperaión y la solidaridad. 2.6 Efetos de la falta de ontato on la naturaleza en los niños

20 La naturaleza se ha onvertido en una atraión o un bien de onsumo, en donde las personas no mantienen una relaión direta on la misma y basan su onoimiento en imágenes obtenidas desde medios tenológios. Los jóvenes entre 20 y 25 años generalmente no ven a la naturaleza en toda su dimensión, omo una realidad que puede ser sentida y aprovehada ya que no han interatuado lo sufiiente para estableer una onexión importante. Obviamente, el mundo atual ha ausado este alejamiento de la naturaleza, debido a los altos índies de inseguridad que presentan algunas iudades, miedo al ontagio de enfermedades, aidentes que pueden ourrir (Freire, 2011). La falta o poo ontato on la naturaleza produe los ritmos alterados en las personas que muhas vees, pasan desaperibidos, pero que dejan efetos a largo plazo, omo por ejemplo el insomnio. En la atualidad, se ha dejado de lado al tiempo orgánio de la naturaleza, tiempos que respetan ada atividad propia del niño (alimentaión, juego, atenión); en su defeto, se ha optado por tomar el tiempo meánio impuesto por una soiedad, en donde existe una aeleraión permanente que no permite a las personas valorar, ni preseniar experienias puras; tales omo, sentir las estaiones y los ambios limátios que por ahora solo son expuestos por imágenes mediante teoría ditada en los entros eduativos; situaión que puede dejar reperusiones (Freire, 2011). Según este mismo autor, Uno de los prinipales efetos de la vida moderna es que los sentidos se estrehan, fisiológia y psiológiamente, lo que ontribuye a reduir la riqueza de la experienia (Freire, 2011, p. 30). Existe una sensibilidad limitada a ausa del exeso de estimulaión tenológia, que ha sido instaurada en el mundo moderno on anales omo la televisión, radio, videojuegos, omputadoras; es deir, existe una sobre estimulaión en los sentidos omo la vista y el oído, dejando de lado a los sentidos omo el tato, el olfato, el gusto y el movimiento en general. Como efeto de estas prátias modernas de puede observar, que los niños hoy en día son más impulsivos e irritables al no poder desarrollar todos sus sentidos de forma plena y on

21 experienias. Aún más, este exeso de estimulaión ha produido en los niños una difiultad para onentrase llamada fatiga sensorial uyo efeto es el no poder enfoarse en un solo estímulo (Freire, 2011). Las oportunidades de juego se han reduido en los niños al estar expuestos a un ambiente de paredes erradas, dando omo resultado que el niño limite sus movimientos e interatúe ativamente on su entorno; de igual forma, el sedentarismo se ha inrementado en varios aspetos, omo los niveles de obesidad en los niños, que puede ausar problemas de salud de diferente índole en el futuro, así omo, problemas de autoestima, seguridad y onfianza que, al no ser tratados, pueden dejar seuelas ognitivas y emoionales, omo el aumento de problemas de onentraión y difiultad para relaionarse (Freire, 2011). Por último, la falta de ontato on la naturaleza ha oasionado una esasa onexión on la ultura en la que los niños se desarrollan, ya que los onoimientos en uanto a ostumbres, tradiiones, leyendas y relatos, han ido desapareiendo on el tiempo, dejando de lado aspetos importantes que han formado parte de generaiones y de la historia de las personas. Además, las normas de una soiedad han sido impuestas omo onoimientos generales, dentro de un maro eduativo tradiional (Freire, 2011). 2.7 Benefiios de las aulas exteriores en la primera infania La naturaleza ofree al niño una oportunidad de desarrollarse integralmente, por lo que brindar al niño un ambiente para trabajar en aulas al aire libre, le garantiza su formaión en diversos ámbitos. Para Keller (2005) La naturaleza es importante para el desarrollo de los niños en ada uno de sus aspetos prinipales: inteletual, emoional, soial, espiritual y físio Esto ourre debido a que la naturaleza presenta un ambiente que permite la libre atenión; es deir, no se enfoa en un estímulo en partiular, lo que amplía el ampo pereptivo de los individuos que desarrollan la habilidad para inhibir otros

22 estímulos y poder enfoar toda su atenión en una sola osa a la vez, lo ual redue la sobreestimulaión que produe y un exeso de fatiga al finalizar el día (Kaplan y Kaplan, 1989). A ontinuaión, se menionan los benefiios más signifiativos que produe el ontato on la naturaleza en las diferentes áreas de desarrollo del niño: 2.7.1 Área ognitiva Tabla 1::Benefiios área ognitiva Benefiios Disminuye los síntomas del TDA debido a su apaidad para relajar y restaurar la atenión. Además la naturaleza ayuda a tener pensamientos más laros y afrontar el estrés on efiaia (Freire, 2011). Aumenta la apaidad en los niños para resolver problemas on reatividad debido a los juegos que pueden ser reados en la naturaleza graias a los reursos que proporiona (Universidad Estatal de Carolina del Norte, 2012). Benefiia a la apaidad ognitiva de los niños ya que al estar expuestos a ambientes naturales tienden a aumentar su apaidad de onentraión (Universidad Estatal de Carolina del Norte, 2012). Mejora el rendimiento aadémio del infante al estar expuesto a una eduaión vivenial y prátia basada en experienias on su propio entorno natural (Universidad Estatal de Carolina del Norte, 2012). 2.7.2 Área Soioemoional

23 Tabla 2: Benefiios área soio emoional Benefiios Desarrolla la habilidad para expresar y regular emoiones tales omo la ira, la tristeza, alegría de una manera natural, es deir, utilizar el entorno para dar a onoer sus sentimientos omo salir a orrer, gritar o alejarse (Freire, 2011). Al tener aeso a un juego más libre y no estruturado al aire libre, el niño mejora su apaidad para relaionarse on sus ompañeros y personas dentro del entorno en el ual se desarrolla (Universidad Estatal del Norte del Carolina, 2012). Desarrolla la autoonfianza y seguridad en el infante, ya que al mantener una interaión on árboles, plantas y animales tienden a resolver sus temores, adaptarse de mejor forma y más rápido aprender a utilizar el espaio y además a omprender las osas que le gustan, le desagradan y a sí mismos (Freire, 2011). Ayuda al niño a relajarse y reduir el estrés o situaiones que lo oasionen, debido a que la naturaleza posee un efeto almante por sus propiedades omo el aire freso, los sonidos de animales que lo ayudan a ser más onsiente de su uerpo (Universidad Estatal del Norte de Carolina, 2012).

24 2.7.3 Área motriz Tabla 3 Benefiios área motriz Benefiios área motriz Benefiios Redue el sedentarismo y aumenta la atividad físia graias a la variedad de espaios que ofree el entorno natural; de igual forma on la ombinaión de herramientas que sirvan omo estímulos, permitiéndole al niño explorar desarrollando sus músulos grandes (Universidad Estatal del Norte de Carolina, 2012). Motiva a la realizaión de movimientos gruesos ya que la naturaleza permite la reaión de atividades por parte del doente, en donde se permita oloar obstáulos que ayuden al niño a moverse extensamente y mediante atividades de exploraión en su ambiente natural, omo orrer, saltar, esalar, reptar, gatear, lanzar (Universidad Estatal del Norte de Carolina, 2012).

25 2.7.4 Área del Lenguaje Tabla 4 Benefiios área del lenguaje Benefiios área del lenguaje Benefiios Mejora la omuniaión entre pares y on los doentes partiipantes en el proeso de enseñanza al preguntar y responder preguntas sobre su entorno. De igual forma aumenta el voabulario ya que al explorar en la naturaleza se enuentran on nuevas palabras que aprender (Freire, 2011). 2.8 Espaios al aire libre en la primera infania Los espaios en los entros infantiles representan áreas de atividad que pueden aprovehar tanto niños omo doentes. Desde los pasillos hasta las áreas de juego on arena son relevantes en la eduaión al aire libre, por lo ual se analizará ada espaio para entender su valor eduativo dentro del tema. Por esta razón, se ha realizado una lasifiaión de los espaios más adeuados para estar al aire y agregarle un valor eduativo y de aprendizaje, según la Universidad Estatal del Norte de Carolina, Estados Unidos (2012). 2.8.1 Espaios de transiión de atividades al interior a espaios al aire libre Cuando se onetan las atividades al interior del aula on los espaios al aire libre, los maestros y niños pueden interatuar tanto en on áreas más grandes omo en lugares de juego y la naturaleza lo que fomenta el aprendizaje. Una onsideraión fundamental en este tipo de espaios es que pueden ser de

26 diferentes tipos, omo terrazas o patios en los uales se pueda ubiar plantas de ualquier espeie. Otra onsideraión es la limitaión entre las aulas y los espaios abiertos para poder difereniarlos, y, omo último punto, se debería onsiderar la oloaión de un semi teho natural, el mismo que podría ser de árboles y plantas de flores o de frutos que den sombra, para brindar un espaio agradable ante ualquier ambio limátio (Universidad Estatal de Carolina del Norte, 2012). 2.8.2 Senderos Son espaios que proporionan una organizaión espaial adeuada y onexiones on otras áreas del entro infantil, que estimulan la motriidad gruesa y el uso de herramientas exploratorias. Existen senderos primarios que ayudan en la movilizaión de las personas del entro esolar a espaios internos o afines. También se puede menionar los senderos seundarios que omo prinipal araterístia presenta vías alternas en las uales se puede explorar y desubrir diversos elementos que no se observan en los senderos primarios. Los senderos teriarios, que son onsiderados aminos de aventura y que igual brindan una exploraión más profunda y la oportunidad de realizar atividades viveniales (Universidad Estatal de Carolina del Norte, 2012). La superfiie es una de las araterístias prinipales de los senderos, que debe ser de materiales omo onreto, asfalto, arena y tronos de madera; las plantas que se enuentran próximas a los senderos, deben estar ubiertas por bordes para su proteión, pudiendo ser piedras pequeñas, tronos de madera o aros de metal, dependiendo del tipo de sendero. De preferenia, los senderos deben tener urvas pronuniadas para fomentar la uriosidad, un anho mayor a un metro y prourar que no existan aminos sin salida (Universidad Estatal de Carolina del Norte, 2012).

27 2.8.3 Céspedes Se araterizan por brindar a los niños la oportunidad de moverse en espaios grandes, que permitan juegos que demanden un alto gasto de energía on atividades que empleen elementos de la naturaleza que promueven las relaiones interpersonales entre ompañeros. Se onsideran espaios para motriidad gruesa al brindar al infante la oportunidad de orrer, de soializar al ser utilizado para reuniones de grupo y omo un área de relajaión por su esaso estrés sonoro (Universidad Estatal de Carolina del Norte, 2012). Dentro de su estrutura, el área de éspedes en un entro infantil debe tener un tamaño de aproximadamente 14 x 28 metros uadrados. Además, debe araterizarse por tener una forma irular o urvilínea que permita la reaión de rinones seguros para el niño. El ésped natural brinda la oportunidad de desubrir el entorno on árboles que proporionen sombra (Universidad Estatal de Carolina del Norte, 2012). 2.8.4 Arenero La arena es un reurso esenial en la eduaión iniial, que apta el interés del niño inmediatamente y es de su agrado al tener una textura que permite observar la transformaión de un estado a otro (sólido a líquido), estimula el tato y las sensaiones. También puede ser manipulada, vertida, moldeada y esulpida. Es un material natural que promueve el juego imaginativo simbólio y la soializaión al brindar varias opiones de juego entre ompañeros que planteen diferentes situaiones dependiendo de la edad, omo estar en la playa o en el desierto (Universidad Estatal de Carolina del Norte, 2012). El arenero en los entros infantiles se reomienda ubiarlo en una esquina para evitar que la arena se derrame por otras partes. Al igual, debe estar delimitado por eras de madera, piedras grandes adheridas al piso o plantas on una entrada únia que sea de fáil aeso para evitar golpes o heridas. La

28 profundidad de la arena depende de la edad del niño, pero se sugiere una medida entre 30 y 60 m. Se debe ubrir la arena para evitar el ontato on animales y preservar la higiene del área, así omo los ambios limátios tales omo la lluvia que podría deshaerla, y, de preferenia, ubiarla debajo de un árbol alto on hojas grandes que proporione sombra y alidez a las atividades realizadas dentro del arenero (Universidad Estatal de Carolina del Norte, 2012). 2.8.5 Área de Juego on Agua Las áreas de juego on agua en un entro infantil pueden ser utilizadas para una variedad de atividades, debido a sus propiedades, ya que permite ejeritar diversas áreas de reimiento, omo la motriidad fina, oordinaión ojo-mano, juego simbólio, imaginativo, juego de roles y motriidad gruesa. Las atividades más omunes en un área omo esta son trasvasar de un reipiente a otro, agregar olor y observar su ambio, añadir elementos de la naturaleza, omo hojas, piedras, flores, o solo toarla y brindar un estado de relajaión al niño. El área de juego on agua puede estar presente de diferentes formas: en estanques pequeños avados en la tierra que no pongan en peligro al niño, o, ubiadas en mesas o tinas para atividades espeífias en el ésped o áreas de reunión (Universidad Estatal de Carolina del Norte, 2012). Es reomendable que para ada atividad a realizar se utilie agua potable por uestiones de salud e higiene de los niños. Al terminar la atividad se deberá observar que el agua drene para evitar estanamientos. En el aso de estanques pequeños dentro del entro infantil, es neesario filtrar el agua una vez al mes o prourar no ensuiar el agua on residuos. Además, se reomienda poner muha atenión en la ubiaión de las estaiones de agua en lugares que no sean resbalosos, ni donde se mantenga la humedad (Universidad Estatal de Carolina del Norte, 2012).

29 2.8.6 Huertos Los jardines omestibles son un espaio que ayudan a entender al niño el origen de los alimentos, el ilo de las plantas, a experimentar nuevos sabores, a esforzarse por terminar un proyeto y fortalee la estimulaión sensorial. Dihos jardines pueden presentarse de diversas formas dentro del entro infantil, en forma de huerto pequeño ubiado al filo de ualquier instalaión o un huerto grande preparado y uidado durante todo el año esolar, on una variedad de frutas y verduras. En forma de pérgolas que rodeen el entro brindando failidad de obtener los alimentos y uidarlos, desarrollando así la motriidad fina y gruesa de los niños (Universidad Estatal de Carolina del Norte, 2012). Los jardines deben estar ubiados al alane de los niños y de preferenia orientados haia el sur ya que llegará de manera direta el sol, a las plantas y frutos y a la vez, brindará sombra a las personas que lo utilien. 2.9 Aulas exteriores en el urríulo de Eduaión iniial del Euador El Curríulo de Eduaión Iniial del Euador (CEIE) meniona en su ontenido diversos aspetos relaionados al uso de aulas exteriores, pero no existe un apartado que promueva su uso omo tema prioritario a ser implementado en los entros de desarrollo infantil. Lo que sí inluye, son los objetivos por umplir adeuados para ada edad, por lo ual las atividades al aire libre pudieran adaptarse según las neesidades de ada entro infantil. En el CEIE se meniona el Ámbito Relaiones on el medio natural y ultural es donde se hae énfasis en el uso de aulas exteriores o al aire libre, ya que promueve salir al entorno natural del entro infantil. Como objetivo del subnivel 1, meniona explorar y desubrir las araterístias de los elementos y fenómenos mediante proesos indagatorios que estimulen su uriosidad, fomentando el respeto a la diversidad natural y ultural (Ministerio de Eduaión del Euador, 2014, p. 35). Al mismo tiempo, oinide on sus tres

30 objetivos de aprendizaje, que haen referenia a desubrir y explorar los elementos de la naturaleza mediante los sentidos, promover el respeto y la onservaión del medio ambiente, y, el desubrimiento de prátias tradiionales de su ultura (Ministerio de Eduaión del Euador, 2014, p. 35). En uanto a las destrezas, el MEC (2014) desribe uáles deben desarrollar los niños de tres a uatro años dentro del ámbito itado. Se favoree el uso de aulas exteriores al soliitar que el niño logre identifiar diferentes seres vivos del entorno mediante la exploraión. También fomenta el reonoimiento y uidado de plantas alimentiias y animales de su medio, estas destrezas que solo se pueden alanzar ompletamente dentro de un entorno adeuado y un ambiente de aprendizaje al aire libre (Ministerio de Eduaión del Euador, 2014). Además, dentro del ámbito de Expresión Artístia, se presentan diversas destrezas a umplir en este tipo de ambiente de enseñanza, tales omo la danza, el anto, el juego simbólio, imaginativo y reativo que tienen omo objetivo Desarrollar habilidades sensopereptivas y visomotries para expresar sentimientos, emoiones y vivenias a través del lenguaje plástio (Ministerio de Eduaión del Euador, 2014, p. 37). Siguiendo on el análisis del urríulo de Eduaión iniial del MEC (2014), éste impulsa el uso del aprendizaje al aire libre en el Ámbito de expresión orporal y motriidad del Curríulo de Eduaión Iniial, al tener omo objetivo desarrollar la apaidad motriz a través de proesos sensopereptivos que permitan una adeuada estruturaión de su esquema orporal y oordinaión en la ejeuión de movimientos y desplazamientos (Ministerio de Eduaión del Euador, 2014, p. 38). Para poder umplir este objetivo, es neesario un espaio adeuado grande que brinde diferentes estímulos a los niños y que al maestro le permita trabajar de forma dinámia en la que se pueda realizar atividades según el módulo del entro infantil, a la vez que impulse al niño a moverse sin impedimentos, ontrolar su fuerza y tono musular, desarrollar su equilibrio estátio y dinámio, fomentar momentos de oordinaión motriz gruesa, fina y viso-motora. Por último, tener onienia de las partes de su

31 uerpo para que aprenda a utilizarlos de una manera natural (Ministerio de Eduaión del Euador, 2014). 2.10 Atividades sugeridas en la revisión de literatura sobre aulas exteriores Las aulas exteriores se pueden enontrar en algunos sistemas eduativos alrededor del mundo. Son más omunes en medios urbanos que trabajan on una filosofía eologista. Estos sistemas plantean algunas de las atividades que Freire (2011) sugiere para espaios exteriores. Las más omunes serían: 2.10.1 Creaión de pintura on elementos naturales Una de las prinipales araterístias de las aulas al aire libre es la reaión de material propio omo on elementos de la misma naturaleza. Las atividades deben presentarse a los niños de forma lúdia y divertida, on el fin de que lleguen a onoer las propiedades que el entorno les provee y onozan el proeso para la realizaión de diho material. En la reaión de la pintura se utilizan vegetales, tales omo la remolaha que al ser manipulada terminará onvirtiéndose en olor rojo; al oinar el musgo de los árboles se obtiene el olor verde; así omo al mezlar tierra o barro on agua, se logra el olor naranja o marrón. La pintura natural puede ser utilizada para el desarrollo de ualquier aión didátia y es neesario que los niños omprendan de dónde proviene para agregar valor al proeso de aprendizaje (Freire, 2011). 2.10.2 Juego de onstruión Para los niños, el poder onstruir una abaña o refugio on ayuda del doente, se onstituye en una atividad que le permite reforzar su área ognitiva y de motriidad fina, y, de la misma forma, es una oportunidad para rear un lugar que sea propio de los niños. Según Freire (2011, p. 118) Responde a neesidades y deseos psiológios anestrales relaionados on la supervivenia de nuestra espeie. Es por esta afirmaión que rara vez se

32 permite a un adulto ingresar al refugio, por ser un lugar íntimo para ellos. En uanto a los materiales a utilizar, deben ser provenientes de la naturaleza, tales omo ramas, piedras, hojas, palos, tronos, según en gusto del niño. Se puede añadir objetos de reilaje omo manteles, ajas de artón grandes, entre otros. 2.10.3 Criar Renauajos Es una atividad que puede ser presentada omo un proyeto de lase para todo el grupo de niños, para poder observar el proeso de reimiento y la transformaión del renauajo durante un período de tiempo. El proyeto puede empezar por atrapar el renauajo de un lago, laguna o agua estanada y oloarlo dentro de un estanque que tenga el mismo tipo de agua, a la ual se añadirán algas y piedras. Los niños deberán alimentar los renauajos on omida de pees y notar su reimiento on el pasar de los días, hasta el momento de su transformaión, luego de lo ual se los regresará su ambiente natural (Freire, 2011). 2.10.4 Explorar sitios on agua Las lagunas o estanques propios de un entro infantil son una gran herramienta para el uso de aulas exteriores, es por esto que atividades omo ir de pesa, explorar las roas y plantas del estanque o simplemente observar a los pees que viven dentro del mismo, se han onvertido en atividades de relajaión, paienia y habilidad para proponerse objetivos. Por otro lado, nadar es también una atividad que puede desarrollar las habilidades menionadas, en el aso de poseer una pisina dentro del entro eduativo (Freire, 2011). 2.10.5 Observar insetos y animales pequeños Esta es una atividad que desarrolla el respeto por la biodiversidad y el hábitat de los insetos, además de aumentar el voabulario de los niños según se vaya

33 umpliendo on la atividad. Los niños deberán oloar una tabla o una piedra grande sobre la tierra y dejarla varios días, y uando regresen al lugar, podrán observar la antidad de insetos que han busado refugio dentro de la misma. Es neesario realizar visitas periódias al sitio para poder mirar a otros animales que han llegado al refugio. Este tipo de atividades tienden a tener una larga duraión ya que los niños sienten uriosidad y emoión al ver moverse a los insetos, omo el iempiés, arañas y lombries (Freire, 2011). 2.10.6 Arte en la naturaleza En las aminatas que se realien en los espaios del entro infantil, no se puede perder la oportunidad de plasmar en un pedazo de papel lo que los niños observan, aunque todavía no hayan desarrollado la habilidad del dibujo, es neesario permitirles expresarse. Por otra parte, la reaión de esulturas en los espaios on elementos de la naturaleza tales omo ramas, tierra, lodo, hojas y piedras, les permite a los niños desarrollar su reatividad e imaginaión. Es fundamental que tanto la maestra omo los niños se enuentren preparados para realizar ualquier atividad de arte en la naturaleza, ya que puede ourrir en ualquier momento según su perepión y gusto (Freire, 2011). 2.10.7 Coina Natural Una de las atividades favoritas de los niños es la oina y más aún si es al aire libre, teniendo el niño la oportunidad de elegir y resolver problemas. El ambiente natural brinda reursos alimentiios innumerables, por lo que al tener un huerto esolar, se podrá osehar el alimento deseado para prepararlo. De igual manera, se puede trabajar on el juego imaginativo al haer todo tipo de masas on el fin de oinar, atividad que hae que los niños empieen a aeptar diferentes tipos de alimentos y aedan a probar varias texturas que son fundamentales a la hora de oinar (Freire, 2011).

34 2.10.8 Busar nidos abandonados Se pueden organizar aminatas en el entorno natural, on el fin de observar nidos de pájaro sobre ramas o en árboles, lo que desata la uriosidad de los niños. Utilizando una lase previa a la salida, para introduir al niño en la teoría de lo que observará posteriormente, los niños empiezan a realizarse preguntas tales omo De dónde viene? Quién lo onstruyó? Quién vive ahí?; preguntas que serán respondidas durante sus aminatas, donde observarán los materiales de lo que están hehos los nidos y podrán imaginar la historia que onlleva (Freire, 2011). 2.10.9 Lavar todo tipo de objetos Las atividades on agua son favoritas de los niños ya que tienden a ser relajantes, aumentan su apaidad de onentraión y, a la vez, es divertido. El ambiente neesario para manipular agua, son espaios grandes que permitan al niño moverse y estar onsientes de la atividad; de igual manera se puede ofreer al niño diversas opiones: lavar muñeos, lavar manipulativos, lavar piedras, lavar animales o ualquier objeto que sea viable. 2.10.10 Caminos de obstáulos Una de las prinipales atividades para desarrollar la motriidad gruesa en los niños, son los aminos de obstáulos ya que les permite utilizar todo su uerpo on el fin de resolver un problema o llegar a un punto en espeífio para ompletar una atividad. Estos aminos deben tener obstáulos tales omo ulas-ulas, diferentes tipos de olhonetas, onos, túneles o ualquier objeto que el niño deba pasar o atravesar. El espaio externo debe ser amplio y de preferenia on ésped para evitar ualquier tipo de aidente. Se sugiere realizar atividades, en las uales los niños tengan que repetir el amino de obstáulos realizado por la maestra las vees que sean neesarias para umplir un objetivo.

35 3 METODOLOGÍA 3.1 Contexto El siguiente trabajo de investigaión se lleva a abo en un Centro de Desarrollo Infantil privado ubiado en la zona norte de la iudad de Quito, Euador. La instituión está dividida en Nursery, Iniial I e Iniial II, on un límite de doe alumnos por aula. El período en el uál se realizó la investigaión, desarrollo y validaión del produto fue de aproximadamente de tres meses, empezando en el mes de otubre y terminando a mediados de diiembre del 2017, siendo estos los primeros meses del año esolar uando los niños se enuentren adaptados al entro infantil. 3.2 Tipo de estudio El enfoque durante esta investigaión es de tipo ualitativo lo que implia la utilizaión de ténias tales omo la observaión direta no partiipante a las doentes del entro infantil ya que la investigadora no influye en los resultados obtenidos. Además, La investigaión ualitativa utiliza la reoleión de datos sin mediión numéria para desubrir preguntas de investigaión en el proeso de interpretaión (Hernández, Fernández y Baptista, 2010). Es por esto que la investigaión ualitativa ofreerá un mejor entendimiento sobre los efetos o benefiios que produe el uso de aulas exteriores en niños de tres a uatro años, el onoimiento de las doentes sobre el tema y responder a la pregunta del problema planteado. Corbetta, 2003 (itado en Hernández, Fernández y Baptista, 2010, p. 9) meniona que la investigaión ualitativa evalúa en el ontexto natural del entro infantil, los suesos ourridos sin que exista una manipulaión previa de los mismos. De esta forma este estudio también tiene omo fin reoger datos

36 detallados de situaiones, eventos, interaiones y ondutas observadas al momento que las doentes seleionadas realizan las atividades en sus lases mediante enuestas a las mismas y una lista de otejo para posteriormente realizar un análisis indutivo. En uanto al alane del estudio es de tipo desriptivo ya que tiene omo finalidad espeifiar araterístias, propiedades e informaión importante sobre el tema es deir informaión aera de aulas exteriores en niños de tres a uatro años de eduaión iniial. Los estudios de alane desriptivo reogen informaión de manera independiente o onjunta sobre los oneptos a los que se refieren omo objetivo (Hernández, Fernández, y Baptista, 2010, p. 81). 3.3 Herramientas a utilizar Tabla 5 Desripión de las herramientas Desripión de las herramientas Herramienta / Desripión Propósito Ténia Observaión no La observaión ualitativa Esta ténia permite partiipante: lista es una ténia en la ual observar de forma direta de otejo (2 aulas) se debe estar preparado y omo trabajan las tener un papel ativo on doentes del entro infantil el fin de estar atento a al apliar aulas exteriores. diversas situaiones, al Se realizó una lista de igual que los partiipantes otejo que permita señalar involurados dentro de un omo es la apliaión. ontexto en espeífio (Ver anexo 1) (Hernández, Fernández y Baptista, 2010). Enuestas Cuestionario ompuesto de Se realizará la enuesta a (4 doentes) preguntas (abiertas o doentes perteneientes al

37 erradas) para reabar informaión sobre variables del tema (Hernández, Fernández y Baptista, 2010). Será realizada por la investigadora on ayuda de su tutora. entro infantil on el fin de obtener informaión sobre su onoimiento aera de aulas exteriores.(ver anexo 2) 3.4 Poblaión La poblaión a onsiderar en este estudio está formada por doentes titulares y auxiliares de género femenino de un entro de desarrollo infantil ubiado en el quintil uatro, perteneientes a dos aulas de Iniial I, ada aula on 12 de niños y niñas de 3 a 4 años. Las uatro doentes del entro infantil que forman parte del proeso de investigaión tienen edades omprendidas entre los 25 y 35 años y han trabajado en el entro infantil desde sus iniios en el año 2015, pero uentan on experienia mayor a 5 años en el ampo eduativo. 3.5 Criterios de inlusión y exlusión Después de la seleión del Centro de Desarrollo Infantil y al haber observado su apoyo en uanto al proyeto, se estableieron los riterios de inlusión. El proyeto se aplia a uatro doentes, dos doentes titulares y dos auxiliares que están a argo de dos grupos de niños y niñas de 3 a 4 años respetivamente. No intervienen en la investigaión las seis aulas de Nursery e Iniial II que también forman parte del entro infantil. 3.6 Tabulaión de los datos de la enuesta

38 A través de la realizaión de una enuesta formada por doe preguntas a las doentes del entro infantil, se ha podido evideniar uál es el onoimiento que tienen sobre el uso de aulas exteriores. Se van a proesar los datos obtenidos en todas y ada una de las preguntas realizadas.

39 Pregunta 1 La planifiaión del entro infantil promueve el uso de aulas al aire libre? Tabla 6 Planifiaión del entro infantil Planifiaión del entro infantil La planifiaión del entro infantil promueve el uso de aulas al aire libre? Si 4 No 0 Se ha podido notar que el total de las doentes enuestadas respondió que la planifiaión del entro infantil sí promueve el uso de aulas al aire libre. Las doentes aeptan apliar las atividades que propone el entro infantil en sus lases. Es evidente que esta es una prátia muy utilizada dentro del mismo. Pregunta 2 Cuántas atividades realiza fuera del aula durante la semana? Tabla 7 Atividades en la semana Atividades en la semana Cuántas atividades realiza fuera del aula durante la semana? 1-3 atividades 1 4-7 atividades 3 8-10 atividades 0

40 Cuántas atividades realiza fuera del aula durante la semana? 0% 0% 75% 25% 1-3 atividades 4-7 atividades 8-10 atividades Figura 1. Atividades realizadas en la semana El 75% de la poblaión enuestada realiza de 4 a 7 atividades fuera del aula durante la semana. En ambio, el 25% onsidera que realiza de 1 a 3 atividades en espaios exteriores en la semana, dejando un promedio de 5 atividades al aire libre por semana. Por otra parte, ninguna doente menionó realizar más de 7 atividades en sus lases. Pregunta 3 Cree usted neesario realizar atividades en aulas exteriores? Tabla 8 Neesidad de atividades Neesidad de atividades Cree usted neesario realizar atividades en aulas exteriores? Si 4 No 0 Tal vez 0 El total de las personas enuestadas respondió que sí ree que es neesario realizar atividades en aulas exteriores. La siguiente tabla muestra las razones por las uales reen que esto es neesario.

41 Tabla 9 Por qué ree usted neesario realizar atividades en aulas exteriores? Por qué ree usted neesario realizar atividades en aulas exteriores? Interaión on la naturaleza 2 Autorregulaión 1 Desarrollo sentidos y desarrollo de áreas de reimiento 1 Cree usted neesario realizar atividades en aulas exteriores? 25% Interaión on la naturaleza 50% Autoregulaión 25% Desarrollo sentidos y desarrollo de areas de reimiento Figura 2. Por qué ree usted neesario realizar atividades en aulas exteriores? La mitad de las doentes enuestadas menionó a la interaión on la naturaleza omo prinipal razón para utilizar aulas al aire libre. Por otra parte, se enuentran la autorregulaión que esta produe en los niños y desarrollo de los sentidos y áreas de reimiento. Pregunta 4 Dentro de la planifiaión semanal o mensual del entro infantil, se plantean atividades que deben ser realizadas en espaios exteriores?

42 Tabla 10 Planifiaión en espaios exteriores Planifiaión en espaios exteriores Dentro de la planifiaión semanal o mensual del entro infantil, se plantean atividades que deben ser realizadas en espaios exteriores? Si 4 No 0 El total de las doentes enuestadas respondió que la planifiaión que otorga el entro infantil mensualmente, sí propone atividades que deben ser realizadas en aulas exteriores. Se puede observar que las doentes se sienten motivadas para poner en prátia este tipo de trabajo. Pregunta 5 Qué tan importante es para usted el uso de aulas exteriores para trabajar en su lase? Qué tan importante es para usted el uso de aulas exteriores para trabajar en su lase? 0% 0% 0% 25% 75% Muy importante Medianamente importante Poo importante Nada importante Figura 3. Importania de aulas exteriores El 75% de las doentes enuestadas onsidera que es muy importante apliar aulas al aire libre para trabajar atividades en lase. Por otra parte, la únia doente que respondió que es medianamente importante, tiene la perepión,

43 que los niños se desonentran en iertas atividades debido a los estímulos que proporiona el ambiente. Pregunta 6 Qué fator onsidera usted que influya para no utilizar aulas exteriores en su lase? 3 2 1 0 Reursos Número de niños Espaio Conoimiento Series1 Figura 4. Fatores Tres de las uatro doentes enuestadas onsidera que un fator fundamental para no utilizar y apliar aulas al aire libre en sus lases, es el onoimiento sobre el tema ya que periben que es neesario instruirse sobre el mismo para poder implementarlo. El espaio también fue seleionado omo fator para no ponerlas en prátia debido a que este debe ser amplio y preparado. Por último, una doente meniona al número de niños omo un fator de poa relevania.

44 Pregunta 7 Se siente usted apaitado para trabajar en aulas exteriores? Se siente usted apaitado para trabajar en aulas exteriores? 25% 0% 75% Si No Figura 5. Doentes preparadas Tres de uatro doentes respondieron que están apaitadas para trabajar on este tipo de metodología en sus lases. A pesar de que es un entro que trabaja on aulas exteriores, una doente peribe que neesitaría más apaitaiones para poder trabajar de forma orreta en aulas al aire libre. Pregunta 8 Dentro de su formaión omo doente Reibió instruión pedagógia sobre algún tema relaionado on aulas al aire libre? Dentro de su formaión omo doente Reibió instruión pedagógia sobre algún tema relaionado on aulas al aire libre? 0% 50% 50% Si No Figura 6. Formaión pedagógia

45 La mitad de las doentes ha reibido instruión aadémia sobre aulas exteriores en sus estudios universitarios. La otra mitad de doentes onoe básiamente sobre el tema y aplia en sus lases este tema, pero no reibió alguna instruión pedagógia en su formaión omo doente. Es importante tomar en uenta que las mallas urriulares de las instituiones no inluyen este tipo de temas. Pregunta 9 Desriba 3 araterístias de las aulas al aire libre Tabla 11 Caraterístias de las aulas al aire libre Caraterístias de las aulas al aire libre Desriba 3 araterístias de las aulas al aire libre Contato on naturaleza 3 Espaio amplio 2 Espaio seguro 1 Desarrollo del juego y aprendizaje reativo 2 Desarrollo de destrezas motries 1 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 Contato on naturaleza Espaio amplio Espaio seguro Desarrollo del juego y aprendizaje reativo Desarrollo de destrezas motries Series1 Figura 7. Caraterístias de las aulas exteriores

46 Con lo que refiere a araterístias sobre aulas exteriores, se puede observar que el 75% de las doentes piensan que el tema brinda a los niños un ontato direto on la naturaleza. El 50% de las doentes menionaron que el espaio debe ser amplio para poderlas implementar y el mismo porentaje de doentes afirma que desarrollan el juego y aprendizaje reativo al apliarlas en sus lases. Y el 25% de las doentes onsidera que brindan un espaio seguro y desarrollan destrezas motries. Estos resultados muestran el onoimiento que las doentes tienen sobre el tema investigado. Pregunta 10 Menione tres benefiios que usted rea brinda en su lase el uso de aulas al aire libre. 4 3 2 1 0 Series1 Figura 8. Benefiios de las aulas exteriores El total de las doentes enuestadas expresó omo un benefiio al reonoimiento del espaio, es deir que el niño pueda difereniar un espaio interno de un espaio externo on todos sus omponentes (lima, elementos). Por otra parte, tres de las uatro doentes menionan a la estimulaión y exploraión sensorial que brinda el uso de aulas al aire libre omo un benefiio fundamental. Además, se meniona al respeto por la naturaleza, disminuión

47 del uso de la tenología y aumento de la uriosidad. Dihas respuestas muestran la neesidad de implementar aulas exteriores en los entros infantiles. Pregunta 11 Ha notado algún ambio en sus alumnos al trabajar fuera del aula? Tabla 12 Cambios en los alumnos Cambios en los alumnos Ha notado algún ambio en sus alumnos al trabajar fuera del aula? Interaión on la naturaleza 3 Mayor onentraión 4 Fomenta la relajaión 3 4 3 2 1 0 Interaion on la naturaleza Mayor onentraión Fomenta la relajaión Series1 Figura 9. Cambios al trabajar en espaios exteriores El total de las doentes enuestadas oiniden en que el niño mantiene una mejor interaión on la naturaleza al trabajar en aulas exteriores, tres doentes menionan que los niños tienden a onentrarse mejor en este tipo de espaios y por último tres de las uatro doentes expresan que al estar fuera del aula se fomenta la relajaión del niño. Por lo que se puede notar que