I.E.S. Nº 1 DRA. ALICIA MOREAU DE JUSTO Año lectivo 2014 Profesorado de Educación Superior en Física Trayecto : T.F.C.P.D Instancia curricular: Taller de Residencia Nº de código: 336 Modalidad: taller Duración: cuatrimestral Turno: mañana Carga horaria: 9 horas Profesor: Juan Carlos Imbrogno 1
Fundamentación La enseñanza es uno de los procesos a través del cual cada sociedad delega a las nuevas generaciones sus saberes construidos y acumulados a través de los tiempos. La Física es uno de esos saberes socialmente destacados. Los profesores somos uno de esos principales actores para ese proceso, se nos forman y se nos piden que intentemos transmitir a otras personas conocimientos o bien, desde otras perspectivas teóricas, que intentemos favorecer los procesos reconstructivos de los alumnos. Pero desde qué lugar lo hacemos? Los profesores debemos situarnos como favorecedores, facilitadores o ayudantes del proceso a través del cual los alumnos desarrollen sus conocimientos y comprensiones, y no en un lugar de único poseedor de información. Todo ello adquiere mayor relevancia si se considera la enseñanza de la Física como un espacio que sirve de puente para transformar conocimientos dogmáticos y míticos por otros más cercanos al mundo que encierran los avances de la ciencia y la tecnología, un espacio en donde la lectura y la escritura, la reflexión y la acción, la teoría y la práctica, sean fuentes continuas de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los docentes desarrollamos nuestras actividades profesionales en distintos ámbitos, pero es en el aula es donde desempeñamos la esencia de nuestras tareas, por lo que se hace necesario, en una carrera de formación docente, tener espacios de reflexión, observación y práctica de la enseñanza. La vida en el aula se presenta, entonces, como un espacio de comunicación e intercambio. Las estrategias de enseñanza que el docente de Física propone participan en la definición del contexto, favorecen un tipo de intercambio entre los alumnos y el profesor y entre cada alumno y el resto del grupo. Las estrategias seleccionadas suponen objetivos y expectativas y un cierto circuito para el intercambio de información. Las estrategias de enseñanza, en definitiva, estructuran las tareas de aprendizaje y la vida social de la clase. Las decisiones que toma el docente se hacen efectivas en el momento interactivo de la clase, pero son vitales las decisiones que toma en las etapas preactivas (cuando planifica, selecciona recursos, etcétera) y en las etapas posactivas (cuando evalúa los aprendizajes y su propia planificación y propuesta de enseñanza). Un espacio donde circulen y se ensayen respuestas, no sólo empíricas sino desde marcos teóricos a preguntas tales como: Cómo se genera ese espacio de construcción de conocimientos? Qué supuestos subyacen en cada una de las decisiones que el docente toma? Qué factores actúan como facilitadores u obstructores del proceso de apropiación del conocimiento? Qué estrategias favorecen mejores aprendizajes? Cuáles son los aportes teóricos que sirven como buenos marcos interpretativos para revisar y reflexionar sobre la práctica docente? Qué materiales favorecen aprendizajes de Física? Qué lugar tienen las NTIC? Cuál es el lugar de la evaluación?. Y muchas más. Por tal razón, en la instancia curricular: Taller de Residencia, se tendrán en cuenta tres componentes en el desarrollode esta disciplina: 2
1. Los conocimientos de la disciplina: se pone el énfasis en la comprensión y jerarquización de los conceptos y procedimientos y los modos de construcción de la Física. Tratar algunos temas históricos con el fin de permitirles a los estudiantes representarse el carácter inacabado de la Física. y establecer relaciones entre diferentes disciplinas cuando las situaciones lo ameriten. 2. El sujeto que aprende: el futuro profesor debe considerar a quién enseña, esto obliga a reconocer al alumno como un activo constructor de conocimientos, actitudes y valores. 3. Método de enseñanza: El futuro profesor debe saber cómo enseñar; desde el respeto a las peculiaridades de cada disciplina. Objetivos Contenidos o Familiarizarse con herramientas conceptuales y metodológicas que permitan realizar análisis críticos consistentes de las prácticas de la enseñanza o Realizar acciones de enseñanza y analizarlas críticamente para hacer las modificaciones necesarias. 1. Análisis de diferentes estrategias de enseñanza de temas específicos de Física. 2. Análisis crítico de diferentes diseños curriculares. 3. Planificación e implementación de unidades secuencias didácticas: Análisis institucional y del grupo sobre los que se realizarán la práctica. Selección de unidad didáctica a desarrollar. Construcción de mapa conceptual con el fin de planificar los conceptos e ideas claves que se incluirán en la unidad de aprendizaje. Secuenciación de contenidos. Descripción de las fuentes de las cuales se propondrán obtener información acerca del contenido que se espera enseñar y aprender. Los materiales de enseñanza seleccionados. Actividades de enseñanza, donde la evaluación esté incorporada en el proceso mismo de la planificación y ejecución. Bibliografía obligatoria Libros de texto secundario de Física, de divulgación y artículos científicos de Física y otras disciplinas, de acuerdo con los temas seleccionados y los sujetos de aprendizaje involucrados. Guías de Trabajos Prácticos, problemas y otras actividades publicadas por editoriales o confeccionadas en instituciones educativas. Artículos de las publicaciones periódicas como Cuadernos de Pedagogía, Novedades Educativas, Revista de Enseñanza de la Física de la APFA, Enseñanza de las Ciencias de la Universidad Autónoma de Barcelona, Alambique, etc. 3
Georges Sousan (2003). Enseñar las ciencias experimentales Didáctica y formación. OREALC-UNESCO. Santiago de Chile. Neus Sanmartí (2003). Didactica De Las Ciencias En La Educacion Secundaria Obligatoria. Editor : Sintesis. Madrid. Daniel GilPérez, Beatriz Macedo, Joaquín Martínez Torregrosa, Carlos Sifredo, Pablo Valdez y Amparo Vilches (2005). Cómo promover el interés por la cultura científica?, una propuesta didáctica fundamentada para la educación científica de jóvenes de 15 a 18 años. OREALC-UNESCO. Santiago de Chile. Nieda Juana - Beatriz Macedo (1997) - Un Currículo Científico para Estudiantes de 11 a 14 años -BIBLIOTECA VIRTUAL DE LA OEI - Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) Bibliografía de consulta Pozo J.I. (1996)- La Psicología Cognitiva y la Educación Científica -En la publicación de INVESTIGAÇÕES EM ENSINO DE CIÊNCIAS (Vol.1, N 2, agosto de 1996.), Porto Alegre, Ed. Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Gil Pérez (1997) Tendencias y experiencias innovadoras en la enseñanza de la Ciencia Biblioteca Virtual Organización de Estados Iberoamericanos. José Ignacio Pozo, Miguel Ángel Gómez Crespo 2001. Aprender y enseñar ciencia: del conocimiento cotidiano al conocimiento científico. Ediciones Morata. Madrid. ZABALA, ANTONI y ARNAU, LAIA 2007 Capitulo 11 Evaluar competencias es evaluar procesos en la resolución de situaciones problema en COMO APRENDER Y ENSEÑAR COMPETENCIAS - Editorial GRAO (Barcelona) Driver R, Guesne E. y Tiberghien A. (1989) - Ideas científicas en la infancia y la adolescencia Ed. Morata Lemke J.(1997) Aprender a hablar ciencia. Buenos Aires. Editorial Paidos.. CAMILLONI, A. Y OTRAS (1998), La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo, Paidós, Buenos Aires. Modalidad de Evaluación Se analizarán diferentes formas de trabajo y la presentación final de un portafolio cn el registro de la evolución de diferentes trabajos prácticos: o Producción de una planificación de enseñanza de la Física a partir de Diseños Curriculares de la Ciudad de Buenos Aires y otros. o Planificación y realización de clases en el interior de instituciones educativas. Régimen de promoción El régimen de aprobación de la materia será sin examen final, por lo tanto no podrá aprobarse con el régimen de alumno libre. Se deberá obtener: a) Aprobación de las actividades de planificación e impletación de las clases de Física. 4
b) Al menos el 75% de asistencia a las clases. 5