Programación didáctica Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia

Transcripción

1 Programación didáctica Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia 4º de la ESO IES. Pablo Picasso. Pinto (Madrid) Curso ÍNDICE

2 APARTADO PAG Normativa legal 3 Contenidos 4 Temporalización 14 Metodología 15 Materiales 19 Procedimientos de Evaluación 20 Criterios de calificación 22 Tabla estándares de aprendizaje - instrumentos de evaluación 25 Procedimiento de recuperación de evaluaciones pendientes 38 Procedimientos y actividades de recuperación para los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores Procedimiento para que el alumnado y sus familias conozcan los objetivos, criterios de evaluación y calificación, contenidos mínimos Medidas de Atención a la Diversidad 40 Adaptaciones curriculares para los alumnos con necesidades específicas de apoyo 42 Actividades extraescolares y complementarias 43 Actividades para el fomento a la lectura 43 Medidas para evaluar la aplicación de la P.D. y la práctica docente 44 2

3 NORMATIVA LEGAL NORMAS ESTATALES - Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa 8/2013 de 9 de diciembre, que modifica el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo - Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria. NORMAS DE LA COMUNIDAD DE MADRID - Decreto 48/2015 por el que se establece el currículo de la E.S.O. para la Comunidad de Madrid. - Orden de ECD 65/2015 por la que se regula la implantación organización de la E.S.O. derivada de la L.O.M.C.E en la Comunidad. 3

4 1.-CONTENIDOS EQUIVALENCIAS SIGLAS COMPETENCIAS CLAVES COMPETENCIA CLAVE Comunicación lingüística Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologías Competencia digital Aprender a aprender Competencias sociales y cívicas Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Conciencia y expresiones culturales SIGLA CL CMCT CD CAA CSC SIEE CEC BLOQUE 1. EL SIGLO XVIII EN EUROPA HASTA 1789 CONTENIDOS 1. El siglo XVIII en Europa: del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de las minorías. Francia, Inglaterra, España. - La Llegada de los Borbones a España (1700). La Guerra de Sucesión Española. El tratado de Utrecht (1713). - Los reinados de Felipe V, Fernando VI, Carlos III, Carlos IV - El Antiguo Régimen y la Ilustración. - La Ilustración en España (Jovellanos) 2. El arte y la ciencia en Europa en los siglos XVII y XVIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Explicar las características del Antiguo Régimen en sus sentidos político, social y económico. 2. Conocer los avances de la revolución científica desde el siglo XVII y XVIII. 3. Conocer el alcance de la Ilustración como nuevo movimiento cultural y social en Europa y en América. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1. Distingue conceptos históricos como Antiguo Régimen e Ilustración. (CAA) 2.1. Aprecia los avances científicos y su aplicación a la vida diaria, y contextualiza el papel de los 4

5 científicos en su propia época. (CMCT, CSC) 2.2. Comprende las implicaciones del Empirismo y el método científico en una variedad de áreas. (CMCT) 3.1. Describe las características de la cultura de la Ilustración y qué implicaciones tiene en algunas monarquías. (CEC, CSC) 3.2. Establece, a través del análisis de diferentes textos, la diferencia entre el Absolutismo y el Parlamentarismo. (CSC, CL) SESIONES 6-8 BLOQUE 2. LA ERA DE LAS REVOLUCIONES LIBERALES CONTENIDOS 1. Las revoluciones burguesas en el siglo XVIII. - Crisis del Antiguo Régimen. 2. La revolución francesa (1789). 3. Las Revoluciones liberales del siglo XIX en Europa y América: procesos unificadores e independentistas. Los nacionalismos. 4. El siglo XIX en España. El reinado de Fernando VII. La Guerra de la Independencia. La Constitución de Cádiz de La España liberal. La Restauración. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar los principales hechos de las revoluciones burguesas en Estados Unidos, Francia y España e Iberoamérica. 2. Comprender el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios del siglo XVIII. 3. Identificar los principales hechos de las revoluciones liberales en Europa y en América. 4. Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la primera mitad del siglo XIX. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas del siglo XVIII, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras. (CL, CSC) 5

6 2.1. Discute las implicaciones de la violencia con diversos tipos de fuentes. (CL, CSC) 3.1. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas de la primera mitad del siglo XIX, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras. (CL, CSC) 4.1. Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron. (CSC) 4.2. Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las mismas no sólo como información, sino también como evidencia para los historiadores. (CAA) SESIONES 6-8 6

7 dos, criterios de evaluación y calificación, estándares de aprendizaje, metodología, recuperación, atención a l BLOQUE 3. LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL CONTENIDOS 1. La revolución industrial. Desde Gran Bretaña al resto de Europa. - El inicio de la revolución industrial (la máquina de vapor). 2. La revolución industrial en España. La discusión en torno a las características de la industrialización en España: éxito o fracaso? CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Describir los hechos relevantes de la revolución industrial y su encadenamiento causal. 2. Entender el concepto de progreso y los sacrificios y avances que conlleva. 3. Analizar las ventajas e inconvenientes de ser un país pionero en los cambios. 4. Analizar la evolución de los cambios económicos en España, a raíz de la industrialización parcial del país. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1. Analiza y compara la industrialización de diferentes países de Europa, América y Asia, en sus distintas escalas temporales y geográficas. (CAA) 2.1. Analiza los pros y los contras de la primera revolución industrial en Inglaterra. (CAA) 2.2. Explica la situación laboral femenina e infantil en las ciudades industriales. (CSC) 3.1. Compara el proceso de industrialización en Inglaterra y en los países nórdicos. (CAA) 4.1. Especifica algunas repercusiones políticas como consecuencia de los cambios económicos en España. (CSC) SESIONES 6-8 BLOQUE 3. LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL 7

8 BLOQUE 4. EL IMPERIALISMO DEL SIGLO XIX Y LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL BLO CONTENIDOS 1. El imperialismo en el siglo XIX. Los imperios coloniales europeos. Causas y consecuencias. 2. La Primera Guerra Mundial, La Gran Guerra, ( ). La firma de la paz. El tratado de Versalles. Las consecuencias. 3. La Revolución Rusa (1917). Consecuencias. 4. La ciencia y el arte en el siglo XIX en Europa, América y Asia. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar las potencias imperialistas y el reparto de poder económico y político en el mundo en el último cuarto del siglo XIX y principios del XX. 2. Establecer jerarquías causales (aspecto, escala temporal) de la evolución del imperialismo. 3. Conocer los principales acontecimientos de la Gran Guerra, sus interconexiones con la Revolución Rusa y las consecuencias de los Tratados de Versalles. 4. Esquematizar el origen, el desarrollo y las consecuencias de la Revolución Rusa. 5. Conocer los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX, consecuencia de las revoluciones industriales. 6. Relacionar movimientos culturales como el romanticismo, en distintas áreas, reconocer la originalidad de movimientos artísticos como el impresionismo, el expresionismo y otros ismos en Europa. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1. Explica razonadamente que el concepto imperialismo refleja una realidad que influirá en la geopolítica mundial y en las relaciones económicas transnacionales. (CSC) 1.2. Elabora discusiones sobre eurocentrismo y globalización. (CSC) 2.1. Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre colonialismo, imperialismo y la Gran Guerra de (CAA) 3.1. Diferencia los acontecimientos de los procesos en una explicación histórica, de la Primera Guerra Mundial. (CAA) 3.2. Analiza el nuevo mapa político de Europa. (CAA) 3.3. Describe la derrota de Alemania desde su propia perspectiva y desde la de los aliados. (CSC, CL) 4.1. Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolución Rusa en su época y en la actualidad. (CSC) 5.1. Elabora un eje cronológico, diacrónico y sincrónico, con los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX. (CAA) 8

9 6.1. Comenta analíticamente cuadros, esculturas y ejemplos arquitectónicos del arte del siglo XIX. (CAA, CEC) 6.2. Compara movimientos artísticos europeos y asiáticos. (CSC, CEC) SESIONES 6-8 QUE 3. LA REVOLUCIÓN INDUSTRI BLOQUE 5. LA ÉPOCA DE ENTREGUERRAS ( ) CONTENIDOS 1. Alemania después de la Primera Guerra Mundial. La difícil recuperación económica. 2. El fascismo italiano. 3. El crack de 1929 y la Gran Depresión. 4. El nazismo alemán. 5. La Rusia soviética. El estalinismo. 6. España en el primer tercio del siglo XX. El reinado de Alfonso XII. 7. La II República en España ( ) 8. La guerra civil española ( ). CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer y comprender los acontecimientos, hitos y procesos más importantes del Período de Entreguerras, o las décadas , especialmente en Europa. 2. Estudiar las cadenas causales que explican la jerarquía causal en las explicaciones históricas sobre esta época, y su conexión con el presente. 3. Analizar lo que condujo al auge de los fascismos en Europa. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1. Analiza interpretaciones diversas de fuentes históricas e historiográficas de distinta procedencia. (CSC) 1.2. Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y las posibilidades del futuro, como el alcance de las crisis financieras de 1929 y de (CSC) 1.3. Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer. (CSC, CL) 2.1. Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la II República española. (CSC, CL) 2.2. Explica las causas de la guerra civil española en el contexto europeo e internacional. (CSC, CL) 3.1. Explica diversos factores que hicieron posible el auge del fascismo en Europa. (CSC, CL) 9

10 SESIONES 6-8 BLOQUE 6. LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA II GUERRA MUNDIAL ( ) CONTENIDOS 1. Acontecimientos previos al estallido de la guerra: expansión nazi y apaciguamiento. 2. De guerra europea a guerra mundial. 3. El Holocausto. 4. Las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial 5. La nueva geopolítica mundial. La ONU y los organismos internacionales. La guerra fría y planes de reconstrucción post-bélica. 6. Los procesos de descolonización en Asia y África. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer los principales hechos de la Segunda Guerra Mundial. 2. Entender el concepto de guerra total. 3. Diferenciar las escalas geográficas en esta guerra: Europea y Mundial. 4. Entender el contexto en el que se desarrolló el Holocausto en la guerra europea y sus consecuencias. 5. Organizar los hechos más importantes de la descolonización de postguerra en el siglo XX. 6. Comprender los límites de la descolonización y de la independencia en un mundo desigual. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1. Elabora una narrativa explicativa de las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, a distintos niveles temporales y geográficos (CSC, CL) 2.1. Reconoce la jerarquía causal (diferente importancia de unas causas u otras según las distintas narrativas). (CAA) 3.1. Da una interpretación de por qué acabó antes la guerra europea que la mundial Sitúa en un mapa las fases del conflicto. (CAA) 4.1. Reconoce la significación del Holocausto en la historia mundial. (CSC) 5.1. Describe los hechos relevantes del proceso descolonizador. (CSC, CL) 6.1. Distingue entre contextos diferentes del mismo proceso, p.ej., África Sub-Sahariana (1950s.60s) y La India (1947). (CAA) SESIONES 10

11 6-8 BLOQUE 7. LA ESTABILIZACIÓN DEL CAPITALISMO Y EL AISLAMIENTO ECONÓMICO DEL BLOQUE SOVIÉTICO CONTENIDOS 1. Evolución de la URSS y sus aliados. 2. Evolución de Estados Unidos y sus aliados; el Estado del Bienestar en Europa. 3. La dictadura de Franco en España. 4. La crisis del petróleo (1973). CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Entender los avances económicos de los regímenes soviéticos y los peligros de su aislamiento interno, y los avances económicos del Estado del Bienestar en Europa. 2. Comprender el concepto de guerra fría en el contexto de después de 1945, y las relaciones entre los dos bloques, USA y URSS. 3. Explicar las causas de que se estableciera una dictadura en España, tras la guerra civil, y cómo fue evolucionando esa dictadura desde 1939 a Comprender el concepto de crisis económica y su repercusión mundial en un caso concreto. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1. Utilizando fuentes históricas e historiográficas, explica algunos de los conflictos enmarcados en la época de la guerra fría. (CAA, CL) 1.2. Explica los avances del Estado del Bienestar en Europa. (CSC, CL) 1.3. Reconoce los cambios sociales derivados de la incorporación de la mujer al trabajo asalariado. (CSC) 2.1. Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam. (CSC, CL) 2.2. Conoce la situación de la postguerra y la represión en España y las distintas fases de la dictadura de Franco. (CSC) 3.1. Discute cómo se entiende en España y en Europa el concepto de memoria histórica. (CSC, CL) 4.1. Compara la crisis energética de 1973 con la financiera de (CSC) SESIONES 6-8 BLOQUE 8. EL MUNDO RECIENTE ENTRE LOS SIGLOS XX Y XXI 11

12 CONTENIDOS 1. Las distintas formas económicas y sociales del capitalismo en el mundo. La guerra fría. 2. El derrumbe de los regímenes soviéticos y sus consecuencias. La caída del muro de Berlín (1989) 3. La transición política en España: de la dictadura a la democracia ( ). La Constitución de El camino hacia la Unión Europea: desde la unión económica a una futura unión política supranacional. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Interpretar procesos a medio plazo de cambios económicos, sociales y políticos a nivel mundial. 2. Conocer las causas y consecuencias inmediatas del derrumbe de la URSS y otros regímenes soviéticos. 3. Conocer los principales hechos que condujeron al cambio político y social en España después de 1975, y sopesar distintas interpretaciones sobre ese proceso. 4. Entender la evolución de la construcción de la Unión Europea. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1. Interpreta el renacimiento y el declive de las naciones en el nuevo mapa político europeo de esa época. (CAA) 1.2. Comprende los pros y contras del estado del bienestar. (CSC) 2.1. Analiza diversos aspectos (políticos, económicos, culturales) de los cambios producidos tras el derrumbe de la URSS. (CSC) 3.1. Compara interpretaciones diversas sobre la Transición española en los años setenta y en la actualidad. (CSC) 3.2. Enumera y describe algunos de los principales hitos que dieron lugar al cambio en la sociedad española de la transición: coronación de Juan Carlos I, Ley para la reforma política de 1976, Ley de Amnistía de 1977, apertura de Cortes Constituyentes, aprobación de la Constitución de 1978, primeras elecciones generales, creación del estado de las autonomías, etc. (CSC, CL) 3.3. Analiza el problema del terrorismo en España durante esta etapa (ETA, GRAPO, Terra Lliure, etc.): génesis e historia de las organizaciones terroristas, aparición de los primeros movimientos asociativos en defensa de las víctimas, etc. (CSC) 4.1. Discute sobre la construcción de la Unión Europea y de su futuro. (CSC, CL) SESIONES 6-8 Bloque 9. La Revolución Tecnológica y la Globalización a finales del siglo XX y principios del XXI 12

13 CONTENIDOS La globalización económica, las relaciones interregionales en el mundo, los focos de conflicto y los avances tecnológicos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Definir la globalización e identificar algunos de sus factores. 2. Identificar algunos de los cambios fundamentales que supone la revolución tecnológica. 3. Reconocer el impacto de estos cambios a nivel local, regional, nacional y global, previendo posibles escenarios más y menos deseables de cuestiones medioambientales transnacionales y discutir las nuevas realidades del espacio globalizado. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1. Busca en la prensa noticias de algún sector con relaciones globalizadas y elabora argumentos a favor y en contra. (CSC, CL) 2.1. Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en la implantación de las recientes tecnologías de la Información y la comunicación, a distintos niveles geográficos. (CAA) 3.1. Crea contenidos que incluyan recursos como textos, mapas, gráficos, para presentar algún aspecto conflictivo de las condiciones sociales del proceso de globalización. (CAA, CL) SESIONES 6-8 BLOQUE 10. LA RELACIÓN ENTRE EL PASADO, EL PRESENTE Y EL FUTURO A TRAVÉS DE LA HISTORIA Y LA GEOGRAFÍA CONTENIDOS La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la Geografía. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer que el pasado no está muerto y enterrado, sino que determina o influye en el presente y en los diferentes posibles futuros y en los distintos espacios. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1. Plantea posibles beneficios y desventajas para las sociedades humanas y para el medio natural de 13

14 algunas consecuencias del calentamiento global, como el deshielo del Báltico. (CSC) 1.2. Sopesa cómo una Europa en guerra durante el siglo XX puede llegar a una unión económica y política en el siglo XXI. (CSC) 1.3. Compara (en uno o varios aspectos) las revoluciones industriales del siglo XIX con la revolución tecnológica de finales del siglo XX y principios del XXI. (CSC) SESIONES 6-8 En la sección bilingüe la evaluación se hará en lengua extranjera, no evaluándose la competencia gramatical de los alumnos sino, más bien, su capacidad comunicativa en lengua inglesa dentro de los contenidos propios de la materia. Además de los criterios de evaluación específicos de la materia, el Departamento de Ciencias Sociales ha decidido valorar adicionalmente el nivel de expresión escrita de los alumnos. A tal efecto, se considerará como un criterio de evaluación la capacidad de elaborar textos claros y coherentes, respetando la ortografía y cumpliendo las normas de presentación establecidas previamente. 2-TEMPORALIZACIÓN TRIMESTRE UNIDAD TEMA PRIMERO SIGLO XVIII- 1 El siglo XVIII en Europa hasta

15 XIX 2 La Era de las Revoluciones liberales 3 (*) La revolución Industrial SEGUNDO 4 (*) El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial SIGLO XIX-XX 5 La época de Entreguerras ( ) 6 Las causas y consecuencias de la II Guerra Mundial ( ) TERCERO 7 La estabilización del capitalismo y el aislamiento económico del Bloque Soviético 8 El mundo reciente entre los siglos XX y XXI HISTORIA 9 La Revolución Tecnológica y la Globalización a finales del siglo XX y principios del XXI 10 La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la Geografía (*) En los temas 3 y 4 y relacionados con el progreso tecnológico y las guerras del siglo XIX-XX se trabajarán de manera comparada los estándares de aprendizaje 1.2 y 1.3 del Bloque 10, valorando la situación de una Europa en Guerra que ha dado lugar a la UE y al estudio comparado de las revoluciones tecnológicas del XIX y la que se vive en la actualidad. MAPAS: Los alumnos de 4º ESO trabajarán los mapas temáticos asociados a los contenidos y estándares de aprendizaje de los Bloques de Geografía e Historia y se distribuirán a lo largo de los tres trimestre. En caso de que sea necesario también se podrán incluir en este nivel mapas políticos o físicos que no hayan quedado asimilados por el alumnado en los cursos precedentes. 3.-METODOLOGÍA DIDÁCTICA 15

16 A diferencia de los tres cursos del Primer Ciclo de la ESO, 4º es un curso propedéutico, esto es, en el que el estudiante debe ya adquirir un conocimiento de carácter científico, ser capaz de utilizar métodos propios de las Ciencias Sociales y de la Historia para comprender los modelos de investigación y crear y exponer contenidos rigurosos. En la ESO la materia de Geografía e Historia busca profundizar dentro de los conocimientos ya adquiridos durante la Educación Primaria. Igualmente, pretende favorecer las competencias que permitan al alumnado comprender los procesos que dan lugar a los cambios históricos y la realidad del mundo actual. Para responder a estos retos se propone una metodología focalizada en el desarrollo de las competencias clave: Trabajo y actualización de los conocimientos previos. Organización y exposición de contenidos siguiendo una secuencia lógica y con rigor científico, con ejemplos cotidianos, actividades prácticas y experienciales y soporte gráfico. Actividades diversificadas y organizadas por niveles de dificultad que trabajan competencias, inteligencias múltiples, el desarrollo de habilidades científicas, el pensamiento crítico y creativo, el trabajo cooperativo, las TIC, el aprendizaje-investigación fuera del aula, la iniciativa emprendedora en un proyecto real y los valores para una nueva sociedad. a) Los problemas de la situación en el tiempo giran en torno a la comprensión de las categorías temporales (ritmos, duración, simultaneidad, secuenciación), su medida y representación. El tiempo histórico es algo más que la cronología y su comprensión está estrechamente relacionada con la maduración cognitiva de nuestro alumnado, siendo tal vez la categoría más difícil de entender, por lo que algunos autores retrasan su correcta utilización hasta los años. Para adquirir un sentido de la continuidad del tiempo histórico y, por consiguiente, del cambio social, es necesario entre otras cosas el dominio completo de las distintas operaciones cronológicas, una comprensión eficiente de la causación histórica y la posesión de una "teoría" potente sobre el funcionamiento de los fenómenos históricos. 16

17 b) El aprendizaje de conceptos es complejo, tanto en Historia como en otras disciplinas sociales. La mayor parte de los conceptos de estas ciencias contienen un alto grado de abstracción: monarquía, soberanía, democracia, totalitarismo, excedente, etc. Se hace preciso, pues, un uso prudente según la edad de tal manera que el aprendizaje de esos conceptos esté adecuado a la madurez cognitiva del alumnado, pudiendo adentrarse ya en la abstracción conceptual en el ciclo Para que esto sea posible, procuraremos que el material que se le entregue al alumno o alumna tenga una organización conceptual interna y que la terminología y vocabulario empleado en los textos no sean excesivamente novedosos para ellos, es decir, que no plantee serios problemas de comprensión. Por esa misma razón, consideramos inadecuado el uso indiscriminado de textos de historiadores actuales tan utilizados hoy en los materiales de aula, por cuanto se trata de fragmentos descontextualizados de construcciones a veces muy complejas redactadas por autores, cuya finalidad no era el aprendizaje de alumnos y alumnas adolescentes, sino un público especializado y conocedor de la materia. Los materiales didácticos que utilizaremos proponen dos tipos de fuentes informativas para el alumnado: documentos de época, reelaborados para su fácil comprensión o con notas a pie de página, y textos propios que, con lenguaje sencillo, completan la información que se considera necesaria para el alumno o la alumna. Raramente recurren a textos de autores actuales por considerar que se ha abusado del recurso a textos historiográficos o de películas históricas en sustitución de las fuentes originales. Plantearemos actividades de descubrimiento combinadas con otras de exposición. Algunos autores se inclinan claramente por el modelo investigativo. Otros consideran más adecuado el modelo expositivo, todo ello dentro del aprendizaje significativo. Nosotros haremos uso de ambos en nuestras unidades didácticas. En cuanto a la distribución por niveles, y especialmente en el curso cuarto de la ESO la materia será más "conceptual" y por tanto, más abstracta, propia de un estadio de desarrollo cognitivo más maduro, permitiéndose introducir ya lo analítico. c) La explicación causal en Historia plantea serios problemas de comprensión para los alumnos y alumnas: aislar causas concretas, pasar de la causa única a la multicausalidad, 17

18 explicar los hechos del pasado en función de fuentes diversas y teniendo en cuenta la ideología del que investiga. Desde el punto de vista del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia, la explicación causal hace referencia a las circunstancias antecedentes que hicieron posible un hecho o un proceso histórico. En el nivel de la ESO, se podrá pasar en 4º a la explicación multicausal. También se ha de insistir en la distinción entre causa y consecuencia, para lo cual pueden resultar útiles las explicaciones intencionales. d) Las explicaciones intencionales o teleológicas que insertan la empatía como forma de explicación histórica tratan de ver hasta dónde las acciones humanas tienen un componente psicológico y de que el alumno/a se sienta verdaderamente en el lugar de los protagonistas - individuales o colectivos- de los hechos humanos del pasado y ver cuáles serían sus respuestas ante determinadas situaciones. Teniendo en cuenta las dificultades de los alumnos y alumnas para comprender este tipo de explicación en el que se combinan los factores causales externos y las motivaciones internas de los seres humanos, esa explicación integrada sólo sería aplicable al último curso de la E.S.O. e) Estrategias en el proceso enseñanza-aprendizaje. Nos inclinamos por una metodología expositiva significativa que conjugue a un tiempo el carácter constructivo del aprendizaje cognitivo y la transmisión de cuerpos organizados de conocimientos, que poseen una entidad y justificación propias y cuya complejidad y nivel de abstracción hacen difícil, si no imposible, su "descubrimiento" por parte del alumno medio. Creemos por tanto, que lo más adecuado es inclinarnos por una posición ecléctica, en la que sin embargo predomina la metodología del aprendizaje significativo reconstructivo. Dejaremos el descubrimiento para algunas unidades o partes de unidades en las que se quiera insistir en las habilidades metodológicas o destrezas de pensamiento que permitan dominar la forma en que se construye la historia. Nos parece necesario que el profesor o profesora intervenga en clase con explicaciones que introduzcan las unidades, orienten el trabajo de los alumnos y sinteticen las conclusiones a las que se debe llegar en todo proceso de enseñanza- aprendizaje. No debe confundirse esto 18

19 último con las tradicionales clases magistrales o dictado de apuntes, que sólo en contadas ocasiones deben hacer acto de presencia en el aula. Para los alumnos de la sección bilingüe, se adaptará la metodología para que, al mismo tiempo, la consecución de objetivos específicos de la materia se logren los propios de la lengua extranjera, impartiendo la materia en inglés así como usando materiales en esta lengua. Al contar el Centro con auxiliares de conversación, en las sesiones que entren en los grupos se les pedirá lo siguiente: Ayuda en pronunciación y corrección de ejercicios. Preparación de cuestionarios para videos cortos. Búsqueda de artículos de prensa en inglés relacionados con las diferentes unidades. Ayuda en la preparación de presentaciones. Elaboración de guiones para las salidas extraescolares. 4.-MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS PROGRAMA EDITORIAL EDEBÉ Libro del alumno 4º ESO Geografía e Historia. Libro Digital Interactivo. Cuaderno Digital Interactivo. Biblioteca de Recursos. Recursos para el aula: recursos web, mapas mudos, filmografía y bibliografía, fichas de competencias y fichas para la adaptación SECCIÓN EDITORIAL OXFORD Libro del alumno 4º ESO Inicia Dual Libro Digital interactivo Recursos para el aula: recursos web, mapas mudos, filmografía y bibliografía, fichas de competencias y fichas para la adaptación 19

20 curricular. curricular Otros recursos didácticos impresos: Los materiales didácticos que utilizaremos proponen dos tipos de fuentes informativas para el alumnado: documentos de época, reelaborados para su fácil comprensión o con notas a pie de página, y textos propios que, con lenguaje sencillo, completan la información que se considera necesaria para el alumno o la alumna. Plantearemos actividades de descubrimiento combinadas con otras de exposición. Algunos autores se inclinan claramente por el modelo investigativo. Otros consideran más adecuado el modelo expositivo, todo ello dentro del aprendizaje significativo. Nosotros haremos uso de ambos en nuestras unidades didácticas Recursos audiovisuales: Se recomendarán las páginas web referidas a Historia, Geografía y Arte (Google Earth, Artehistoria, ) tanto para la consulta en casa como la utilización en el aula de ordenadores por los alumnos; por su parte el profesor proyectará materiales elaborados por él, consultará en momentos concretos distintas páginas de internet y, desde luego, se manejará el libro digital. Si es posible, los estudiantes dispondrán de un Aula virtual Moodle. 5.-PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Si tenemos en cuenta que necesariamente no sólo hay que evaluar el aprendizaje de hechos, conceptos y principios sino también el de procedimientos, actitudes y valores, se hace imprescindible el uso de los instrumentos y técnicas de evaluación adecuados que permitan medir el grado de aprendizaje del alumnado en relación con las distintas capacidades (memorización, síntesis, juicio valorativo, aplicación de conocimientos, asimilación y comprensión de actitudes). Instrumentos de Evaluación: Los datos contenidos en la evaluación inicial. 20

21 Cuaderno del alumnado, donde se pueden observar los aspectos formales (márgenes, orden...), metódicos (resúmenes, vocabulario específico...), conceptuales (corrección de ideas previas, ampliación de insuficiencias...), procedimentales y actitudinales. Actividades orales, y escritas, del alumnado. Se valorarán, sobre todo, las técnicas de trabajo, y las de capacidad de razonamiento así como las actitudes conseguidas. Intervenciones en el conjunto de clase o en pequeño grupo. Aquí podemos valorar sus actitudes ante el trabajo en equipo, la tolerancia, las aportaciones razonadas de carácter individual, etc. Actividades de resolución de problemas, técnicas cooperativas, rutinas de pensamiento, innovación y emprendimiento y todas aquellas técnicas que permitan al alumnado alcanzar los estándares de aprendizaje y, en consecuencia, las competencias básicas. Cuestionarios, debates, puestas en común. Observación diaria por parte del profesor y profesora, del trabajo cotidiano del alumnado en clase. Valoración de la expresión oral y escrita del alumno/a y de los trabajos realizados individualmente o en equipo, así como de los trabajos de investigación sencillos y elementales. Resultará también un buen complemento la información que sobre el alumno/a proporcionen los tutores y padres, en su caso. Se realizará como mínimo una prueba de control escrita por evaluación. Trabajo con mapas temáticos geográficos e históricos. Tipos de Evaluación A lo largo del curso la evaluación será de los siguientes tipos: Evaluación Inicial: Su objetivo final es conocer el grupo humano al cual se dirige el currículo y modificarlo de acuerdo con las características particulares de esos alumnos/as. Estas pruebas de evaluación inicial se llevarán a cabo al comienzo del curso escolar para conocer los conocimientos previos, capacidades y actitudes de los alumnos, y poder trabajar a partir de ellos. 21

22 Evaluación continua: Se realiza a lo largo del curso escolar por medio de pruebas y observaciones. Debería tratarse de una evaluación formativa que facilite información constante sobre el proceso de aprendizaje y las necesidades y posibilidades del alumnado. Evaluación final: De carácter sumativo. Su finalidad es descubrir si el estudiante ha superado los estándares de aprendizaje imprescindibles para promocionar a cursos o estudios superiores. 6.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Contenidos 1. Pruebas objetivas orales, escritas, gráficas, etc. (80 %) 2. Habilidades, destrezas y actitudes (20 %) 1. Revisión de cuadernos de clase y apuntes. 2. Elaboración de gráficas y documentos. 3. Elaboración de mapas políticos e históricos 4. Trabajos individuales y en grupo. 5. Técnicas instrumentales: a) esquemas b) guiones c) ejes cronológicos d) redacciones 6. Comprensión y análisis de textos 7. El alumno que no entregue en el plazo asignado las tareas perderá la puntuación correspondiente a Procedimientos. Baremación de pruebas escritas 22

23 1.-En caso de realizarse más de una prueba escrita por evaluación, éstas deberán alcanzar la puntuación de 4 sobre 10 para poder hacer nota media entre ellas. 2.-En las pruebas escritas que se realicen en las evaluaciones se podrán incluir conceptos de las anteriores evaluaciones con el fin de relacionar correctamente los aspectos que existen entre unas unidades y otras. 3.-La nota final del curso será la nota media de las 3 evaluaciones, siempre que estén aprobadas (mínimo de 5). 4.-Cualquier alumno que sea sorprendido copiando, intentando copiar, en posesión de cualquier medio destinado a este fin o con actitud que indique que no está siguiendo la realización individual de su examen, obtendrá una calificación de cero (0) en dicha prueba. 5.-En circunstancias excepcionales, por la existencia de grupos numerosos o por falta de espacio, se podrán realizar exámenes utilizando dos modelos. En este caso, se realizarán dos pruebas semejantes en estructura, puntuación y dificultad; no se permitirá que el alumno se cambie de lugar ni de opción una vez repartido el examen. 6.-Los exámenes de mapas se podrán realizar de forma separada o junto a los contenidos de la materia. Expresión y ortografía: En las pruebas escritas y trabajos se descontará hasta un máximo de 1 punto en caso de que el alumno presente graves problemas ortográficos (0,2 puntos por falta de ortografía), de expresión escrita y/o de puntuación. Se aplicará el mismo criterio para la sección bilingüe, teniendo en cuenta que estas faltas de ortografía también comprenden las incorrecciones gramaticales además de la escritura errónea o el mal uso del vocabulario específico de la materia. En el caso de las faltas de tipo gramatical, el profesor podrá proponer al alumnado trabajos que permitan recuperar la nota perdida por ese motivo. Calificación final: Teniendo en cuenta que se considera APTO en una materia a un alumno que obtenga una calificación de 5 o superior a 5, la nota definitiva que aparecerá en las 23

24 actas finales se obtendrá por redondeo (redondeo matemático es, por ejemplo, considerar 6,50 como un 7), siempre que dicho redondeo no suponga que el alumno pase de NO APTO a APTO, en cuyo caso la nota será de 4. La nota final de curso será la media entre las distintas evaluaciones aprobadas. Aquellos alumnos que no realicen el examen en la fecha fijada por causas justificadas reglamentariamente podrán realizarlo más tarde siempre que haya fechas que permitan la corrección del mismo al profesor antes de la evaluación, de no ser así tendría que realizar la prueba junto con el de recuperación pero examinándose tan solo de la parte de la que estuvo ausente. Criterios de otorgamiento de Menciones Honoríficas. El Departamento de Ciencias Sociales adopta los siguientes criterios sobre concesión de menciones honoríficas en la E.S.O., según las instrucciones de la ORDEN 2398/2016, de 22 de julio (BOCM ): - Como requisito imprescindible para la concesión de dicha mención honorífica tendrá la calificación de 10 en la calificación final. - Actitud responsable, positiva y colaboradora. - Constancia durante todo el curso. - En relación con los trabajos presentados a lo largo del curso se observará especialmente: la presentación, buen contenido, bibliografía, etc. El porcentaje de menciones no excederá del 10% de los alumnos del curso determinado. Si excediere, se solventaría la cuestión en reunión de departamento por mayoría simple. 7.- TABLA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE - INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN GEOGRAFÍA E HISTORIA 4º ESO PRIMERA EVALUACIÓN CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE / COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN 24

25 BLOQUE 1. El siglo XVIII en Europa hasta 1789 Tema 1: El siglo XVIII. La crisis del Antiguo Régimen. 1. La pervivencia del Antiguo Régimen 2. La Ilustración 3. Los Borbones en España 4. La cultura del siglo XVIII: Rococó y Neoclasicismo. 5. La revolución científica 1. Explicar las características del Antiguo Régimen en sus sentidos político, social y económico. 2. Conocer los avances de la revolución científica desde el siglo XVII y XVIII. 3. Conocer el alcance de la Ilustración como nuevo movimiento cultural y social en Europa y en América. A. Relacionar el fin de la casa de Austria, la guerra de Sucesión, y la instauración de los Borbones en el trono de España. B. Diferenciar las reformas políticas, económicas y sociales llevadas a cabo por los primeros Borbones españoles. BLOQUE 2. La Era de las Revoluciones liberales 1.1. Distingue conceptos históricos como Antiguo Régimen e Ilustración Establece, a través del análisis de diferentes textos, la diferencia entre el Absolutismo y el Parlamentarismo Identifica las ideas políticas del siglo Explica las transformaciones agrarias del siglo XVIII Explica causas y consecuencias del crecimiento demográfico del siglo XVIII Caracteriza el comercio en el siglo XVIII Aprecia los avances científicos y su aplicación a la vida diaria, y contextualiza el papel de los científicos en su propia época Comprende las implicaciones del empiricismo y el método científico en una variedad de áreas Describe las características de la cultura de la Ilustración y qué implicaciones tiene en algunas monarquías (Despotismo Ilustrado) Compara las teorías económicas del siglo XVIII Distingue las manifestaciones artísticas ilustradas (Neoclasicismo) de sus antecedentes (Rococó). A.1. Identifica protagonistas, causas y consecuencias de la Guerra de Sucesión. B.1. Enumera las reformas borbónicas en España. Realización de pruebas objetivas y/o abiertas. (80%) Comentario de textos, mapas, y fuentes gráficas. (10%) Elaboración de un trabajo de investigación sobre la relación entre los movimientos artísticos del siglo XIX y los acontecimientos históricos que tienen lugar en el continente europeo. (10%) Tema 2: La era de las revoluciones 1. Identificar los principales hechos de las revoluciones burguesas en Estados Unidos, Francia y España e 1.1. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas del siglo XVIII, acudiendo a explicaciones 25

26 liberales Iberoamérica. causales, sopesando los pros y los contras. 1. La Revolución Americana. 2. Liberalismo y nacionalismo 3. La Revolución Francesa. 4. El periodo napoleónico 5. La Restauración. 6. Los movimientos nacionalistas 2. Comprender el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios del siglo XVIII. 3. Identificar los principales hechos de las revoluciones liberales en Europa y en América. 4.Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la primera mitad del siglo XIX. C. Diferenciar causas, desarrollo y consecuencias en los procesos revolucionarios. D. Identifica los caracteres básicos de la época de la Restauración y diferencia liberalismo y nacionalismo Discute las implicaciones de la violencia con diversos tipos de fuentes Comenta documentos históricos de las revoluciones y extrae consecuencias Identifica aspectos de la vida cotidiana en la época de la Revolución Francesa Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas de la primera mitad del siglo XIX, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras Esquematiza las fases y acontecimientos de los procesos revolucionarios: americano, francés, 20, 30 y Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las mismas no sólo como información, sino también como evidencia para los historiadores Completa un mapa de la Europa napoleónica Esquematiza la política interior y exterior de Napoleón Compara las revoluciones burguesas del XIX. C.1. Elabora un eje cronológico con los principales acontecimientos. C.2. Diferencia las causas profundas e inmediatas de la Revolución Francesa. C.3. Identifica causas y consecuencias en procesos históricos seleccionados. D.1. Caracteriza la Restauración. C. Sociales y Cívicas. D.2. Caracteriza el liberalismo y el nacionalismo. C. Sociales y Cívicas. D.3. Compara las unificaciones alemana e italiana. C. Aprender a Aprender C. Sociales y Cívicas C. Digital.. 26

27 BLOQUE 3. La revolución Industrial Tema 3: La Revolución Industrial 1. La Sociedad Preindustrial 2. La Primera Revolución Industrial 3. La Segunda Revolución Industrial 4. La Industrializació n En España 5. La Nueva Sociedad Industrial 6. El Movimiento Obrero 1. Describir los hechos relevantes de la revolución industrial y su encadenamiento causal Analiza y compara la industrialización de diferentes países de Europa, América y Asia, en sus distintas escalas temporales y geográficas. C. Aprender a Aprender C. Sociales y Cívicas Explica aspectos de la revolución agraria. C. Sociales y Cívicas Expone la revolución demográfica y sus consecuencias.c. Sociales y Cívicas. 2. Entender el concepto de 2.1. Analiza los pros y los contras de progreso y los sacrificios y la primera revolución industrial en avances que conlleva. Inglaterra. C. Aprender a Aprender C. Sociales y Cívicas Explica la situación laboral femenina e infantil en las ciudades industriales. C. Sociales y Cívicas C. Digital Explica el efecto de la mecanización en la industria. C. Sociales y Cívicas Cartografía la expansión de la industrialización. C. Sociales y Cívicas C. Matemática, Ciencias y Tecnología Compara medios de transporte. C. Sociales y Cívicas. entifica los modos de vida del proletariado. C. Sociales y Cívicas Expone los hechos claves de la Segunda Revolución Industrial. C. Sociales y Cívicas. 3. Analizar las ventajas e inconvenientes de ser un país pionero en los cambios. E. Comprender las actuaciones iniciales del movimiento obrero y reconocer diferencias entre el socialismo y el anarquismo Compara el proceso de industrialización en Inglaterra y en los países nórdicos. C. Aprender a Aprender C. Sociales y Cívicas C. Digital.. E.1. Expone las consecuencias sociales de la Revolución Industrial. C. Sociales y Cívicas. xpone el origen del movimiento obrero. C. Sociales y Cívicas. iferencia anarquismo y socialismo. C. Sociales y Cívicas. BLOQUE 4. El Imperialismo del siglo XIX BLOQUE 4. El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra 27

28 y la Primera Guerra Mundial 5. Conocer los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX, consecuencia de las revoluciones industriales. BLOQUE 2. La Era de las Revoluciones liberales Mundial Elabora un eje cronológico, diacrónico y sincrónico, con los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX. C. Sociales y Cívicas C. Matemática, Ciencias y Tecnología C. Digital. Tema 4: El Siglo XIX en España 1. G. de la Independencia ( ) 2. El reinado de Fernando VII ( ) 3. Isabel II ( ) 4. El Sexenio Democrático ( ) 5. La Restauración ( ) 1. Identificar los principales hechos de las revoluciones burguesas en Estados Unidos, Francia y España e Iberoamérica. 2. Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la primera mitad del siglo XIX Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas del siglo XVIII, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras. C. Aprender a Aprender C. Sociales y Cívicas Expone las causas de la crisis del Antiguo Régimen en España. C. Sociales y Cívicas Distingue los grupos ideológicos surgidos al final del Antiguo Régimen. C. Sociales y Cívicas. xplica la Guerra de la Independencia. C. Sociales y Cívicas. xplica la obra de las Cortes de Cádiz. C. Sociales y Cívicas Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron. C. Sociales y Cívicas Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las mismas no sólo como información, sino también como evidencia para los historiadores. C. Aprender a Aprender C. Sociales y Cívicas Enuncia las fases y acontecimientos más importantes del reinado de Fernando VII. C. Sociales y Cívicas Conoce y sitúa en el tiempo los principales períodos y acontecimientos del reinado de Isabel II. C. Sociales y Cívicas Analiza el proceso desamortizador Conoce y sitúa en el tiempo los principales períodos y acontecimientos del Sexenio Revolucionario.C. Sociales y Cívicas. F. Conocer la época de la xplica el sistema político establecido en Restauración, y comprender C. Sociales y Cívicas. el funcionamiento de su 28

29 sistema político. 4. Analizar la evolución de los cambios económicos en España, a raíz de la industrialización parcial del país. F.2. Sintetiza los grandes problemas internos de la Restauración.C. Sociales y Cívicas.C. Sociales y Cívicas. F.3. Explica la Crisis del 98 y sus consecuencias.c. Sociales y Cívicas Especifica algunas repercusiones políticas como consecuencia de los cambios económicos en España. C. Sociales y Cívicas Ubica geográficamente los lugares en los que comenzó la revolución industrial en España asociándolos a la tipología industrial. C. Sociales y Cívicas. SEGUNDA EVALUACIÓN CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE / COMPETENCIAS CLAVE BLOQUE 4. El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial Tema 5: El Imperialismo del Siglo XIX y la Primera Guerra Mundial. 1. El Imperialismo en el siglo XIX. Los imperios coloniales europeos. Causas y consecuencias. 1. Identificar las potencias imperialistas y el reparto de poder económico y político en el mundo en el último cuarto del siglo XIX y principios del XX. 2. Establecer jerarquías causales (aspecto, escala temporal) de la evolución del imperialismo Explica razonadamente que el concepto imperialismo refleja una realidad que influirá en la geopolítica mundial y en las relaciones económicas transnacionales. C. Sociales y Cívicas Elabora discusiones sobre eurocentrismo y globalización. C. Sociales y Cívicas C. Lingüísca Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre colonialismo, imperialismo y la Gran Guerra de 1914.C. Sociales y Cívicas Explica las motivaciones de los países en la Primera Guerra Mundial. C. Sociales y Cívicas. 2. La Primera Guerra Mundial 3. La Revolución Rusa 4. El arte del XIX 3. Conocer los principales acontecimientos de la Gran Guerra, sus interconexiones con la Revolución Rusa y las consecuencias de los Tratados de Versalles. 4. Esquematizar el origen, el desarrollo y las consecuencias de la 3.1. Diferencia los acontecimientos de los procesos en una explicación histórica, de la Primera Guerra Mundial. C. Sociales y Cívicas Analiza el nuevo mapa político de Europa. C. Aprender a Aprender C. Sociales y Cívicas C. Digital Describe la derrota de Alemania desde su propia perspectiva y desde la de los aliados. C. Aprender a Aprender C. Sociales y Cívicas Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolución Rusa en su época y en la Realización de pruebas objetivas y/o abiertas. (80%) Comentario de textos, mapas, y 29

30 Revolución Rusa. actualidad. C. Aprender a Aprender C. Sociales y Cívicas Indica las causas, el desarrollo y las principales consecuencias de las revoluciones rusas y la creación de la URSS. C. Sociales y Cívicas. 6. Relacionar movimientos culturales como el romanticismo, en distintas áreas, reconocer la originalidad de movimientos artísticos como el impresionismo, el expresionismo y otros ismos en Europa. BLOQUE 5. La época de Entreguerras ( ) Tema 6: La época de Entreguerras ( ) 1. Los Felices años veinte 2. Los regímenes totalitarios 1. Conocer y comprender los acontecimientos, hitos y procesos más importantes del Período de Entreguerras, o las décadas , especialmente en Europa. 3. Analizar lo que condujo al auge de los fascismos en Europa Comenta analíticamente cuadros, esculturas y ejemplos arquitectónicos del arte del siglo XIX. C. Aprender a Aprender C. Sociales y Cívicas C. Digital Compara movimientos artísticos europeos y asiáticos. C. Aprender a Aprender C. Sociales y Cívicas C. Digital Analiza interpretaciones diversas de fuentes históricas e historiográficas de distinta procedencia. C. Aprender a Aprender C. Sociales y Cívicas Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y las posibilidades del futuro, como el alcance de las crisis financieras de 1929 y de C. Aprender a Aprender C. Sociales y Cívicas C. Digital Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer. C. Aprender a Aprender C. Sociales y Cívicas. nuncia los principales rasgos de los «felices años veinte». C. Sociales y Cívicas Explica las causas de la crisis de C. Sociales y Cívicas Esquematiza las consecuencias y soluciones de la crisis de C. Sociales y Cívicas C. Matemática, Ciencias y Tecnología Explica diversos factores que hicieron posible el auge del fascismo en Europa. C. Aprender a Aprender C. Sociales y Cívicas Realiza un esquema con los rasgos característicos de los totalitarismos. C. Sociales y Cívicas C. Matemática, Ciencias y Tecnología C. Digital Expone la evolución del fascismo italiano y del nazismo alemán. C. Sociales y Cívicas. fuentes gráficas. (10%) Elaboración de un trabajo de investigación sobre las causas internas y externas de la Guerra Civil Española, relacionando los acontecimientos acaecidos en España con los que estaban teniendo lugar en el resto del continente (10%) 30