PROYECTO COMBEX FICHAS RESULTANTES DE LA ACTIVIDAD Nº 3

Transcripción

1 PROYECTO COMBEX FICHAS RESULTANTES DE LA ACTIVIDAD Nº 3 Iniciar la definición de una visión integradora de los elementos curriculares y las CCBB. CEIP. NTRA. SRA DE GUADALUPE Higuera la Real Coordinador: JOSÉ MARÍA FLORES ALCAIDE Actividad 3: Concreción curricular y cómo relacionar los elementos del curriculum con las CC.BB. Introducción. En nuestra última sesión, en la actividad nº 2, hemos conocido los distintos tipos de acciones educativas que existen (ejercicio, actividad y tarea) y las hemos relacionado con las actividades cotidianas de clase. Una vez que hemos sido conscientes de la 1

2 categorización existente en cuanto a las intervenciones educativas se refiere hemos procedido a realizar la construcción de una tarea. En la primera de las dos sesiones referentes a la actividad nº 3, hemos: -Explicado y recordado brevemente la actividad previa y la actividad nº 1 para situarnos. -También hemos recordado la actividad nº 2: Definir una estructura integrada de tareas para el aula y el centro. -Y por último hemos realizado una breve presentación de la actividad nº 3: Como legitimar las tareas que programamos. En la segunda de las dos sesiones referentes a la actividad nº 3, hemos: -Presentación de la actividad nº 3: Concreción curricular y cómo relacionar los elementos del curriculum con las CC.BB. -Realización de todos y cada uno de los pasos necesarios de la actividad nº 3. (Pasos del 1 al 8) -Llegar a una serie de conclusiones sobre la importancia de las concreciones curriculares y exponer el Documento puente. Metodología de trabajo en las sesiones. 1ª Sesión: Realizar un recordatorio sobre el origen de las CCBB. (actividad previa) Realizar un apunte sobre el vaciado de la técnica de los 6 sombreros. (actividad previa) Confirmar levemente la presencia de las CCBB en el currículo real del aula. (actividad nº 1) Exponer los resultados y conclusiones obtenidos de la actividad nº 2: * Explicar las fichas resultantes. * Presentar la tarea realizada a nivel de centro y su aceptación en el seminario de CCBB. Explicar la actividad nº 3: justificación y desarrollo contemplados en los recursos. A nivel individual cada compañero o compañera ha leído los documentos de 2

3 Justificación y Desarrollo sacados de la plataforma referentes a la actividad nº 3 en el apartado de Laboratorio de Proyectos. Explicar la actividad detallando los primeros pasos a dar: * Elegir entre todos y todas la misma competencia básica para trabajar con ella. De manera que la CCBB elegida fue la Competencia Matemática. * Entender y comprender los elementos curriculares y la contribución del área a las CC.BB. * Explicar la manera de trabajar con la planilla necesaria para esta actividad. De tal modo que copiaremos los elementos del currículo que se nos piden relacionar con la CCBB elegida anteriormente, y los pegaremos en el cuadro correspondiente trabajando con el ordenador. Para que a todos y todas resulte más fácil daremos la posibilidad de rellenar la plantilla de forma escrita. 2ª Sesión: Explicar levemente justificación y desarrollo de la actividad nº 3. Explicar la actividad detallando cada uno de los pasos a dar: 1.-Recordamos la competencia básica elegida para trabajar con ella. (Competencia Matemática) 2.-Abrimos los RD de los currículos Extremeños de E.P. y E.I. Explicando donde hay que buscar los elementos curriculares para relacionar. 3.-Igualmente abrimos la planilla de concreción curricular y rellenar CCBB, Área, Etapa, Ciclo, Curso. Tanto los RD de los currículos Extremeños como la planilla se habían metidos en una carpeta dentro de cada ordenador para poder trabajar con ellos cómodamente. 4.-Individualmente se ha elegido un criterio de evaluación que tenga relación con la competencia básica elegida. En Ed. Infantil se ha trabajado por parejas. 5.-Seguidamente se propuso desarrollar indicadores (más medibles y observables) a los criterios de evaluación. Para lo cual se repartió el documento aportado en el seminario de CCBB en el CPR sobre como sacar los indicadores. 6.-A continuación se ha buscado al menos un contenido que guarde relación con el criterio de evaluación elegido. 3

4 7.-En el siguiente paso hemos encontrado algún objetivo de área que tenga relación con el criterio de evaluación elegido. 8.-Por último se ha relacionado algún objetivo de etapa con el criterio de evaluación elegido. Antes de terminar, y reuniéndonos nuevamente en gran grupo hemos sacado conclusiones sobre la importancia y consecuencias de disponer por consenso de concreciones curriculares. Para finalizar la sesión de trabajo, hemos enseñado el Borrador del Documento puente de Extremadura, apreciando el enorme esfuerzo y trabajo realizado por los compañeros que han dedicado gran parte de su tiempo a ello. Conclusiones. 1. Se eligió la Competencia Matemática por ser una de las competencias más importantes a trabajar y por ser evidente la relación con una de una de las principales áreas instrumentales. 2. Se ha comprobado la dificultad de algunos especialistas a la hora de relacionar los distintos elementos curriculares. Como p. ej. En el área de Inglés. 3. En Educación Infantil no ha resultado tan evidente e intuitiva la relación de algunos elementos curriculares con los criterios de evaluación. En concreto la relación de los contenidos con los criterios de evaluación. Puesto que los maestros y maestras consideraban que gran parte de los contenidos estaban relacionados con el/los criterios elegidos. 4. En la reflexión final, tras ver por encima el borrador y explicar el porqué del documento puente. Se ha llegado a la conclusión de que este documento facilitará en gran medida el trabajo a la hora de trabajar las Competencias Básicas programando las tareas y partiendo de los criterios de evaluación. 4

5 5. También se notaba falta de familiarización con los currículos de las distintas etapas, cuando en realidad debería ser una herramienta de trabajo muy conocida por todos y todas. 6. También se dedujo que el documento puente permitirá un mayor acercamiento y tener presentes en el día a día del profesorado a los distintos elementos curriculares tal y como aparecen en el currículo. 7. Siguiendo la línea anterior, cabe mencionar que la mayoría del profesorado ha tenido dificultades a la hora de sacar los indicadores de evaluación desde los criterios, debido a que cada uno los redactaba según enfoques personales. De aquí que el documento puente ayude a obtener los indicadores establecidos por ley y así no depender de puntos de vistas subjetivos. 5