Guía Docente de la Asignatura: La atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

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1 Guía Docente de la Asignatura: La atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo LOS APARTADOS SOMBREADOS SON CUMPLIMENTADOS POR LA UNIVERSIDAD Responsable Facultad Titulación Mención Prof. Vanesa Martínez Valderrey Humanidades y Ciencias Sociales Grado en Educación Primaria Audición y Lenguaje Plan 2012 Carácter Periodo de impartición Curso/s Nivel/Ciclo Optativa Trimestral Tercero Grado Créditos ECTS Teóricos 6 Prácticos 0 Total 6 Lengua en la que se imparte Datos de Contacto: Castellano vanesa.martinez@ui1.es 1

2 Presentación Asignaturas de la Materia Contextualización curricular de la asignatura Prerrequisitos para cursar la asignatura Asignaturas Carácter Curso Créditos Horas La atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. OP El apoyo educativo a las alteraciones de la comunicación y del lenguaje. OP La asignatura Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, se ubica en el primer trimestre del tercer curso de Grado de Educación Primaria, debido a su carácter específico dirigido al conocimiento en profundidad del amplio mundo de las Necesidades Educativas Especiales, se presenta en formato optativo. La Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se encuentra directamente relacionada con la asignatura El apoyo educativo a las alteraciones de la comunicación y del lenguaje, conformando ambas dos la Mención en Audición y Lenguaje. La asignatura tiene como objetivos: 1) Conceptualizar el término Necesidades Educativas Especiales; 2) Conocer las medidas de atención a la diversidad en sus dos vertientes: escuela ordinaria y medidas; y 3) Definir alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. Esta Materia no tiene requisitos previos. 2

3 Competencias Generales de la Materia CG-01: Conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, la relación interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procedimientos de enseñanza y aprendizaje respectivos. CG-02: Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. CG-04: Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conforman los valores de la formación ciudadana. CG-05: Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolución pacífica de conflictos. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los estudiantes. CG-06: Conocer la organización de los colegios de educación primaria y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Desempeñar las funciones de tutoría y de orientación con los estudiantes y sus familias, atendiendo las singulares necesidades educativas de los estudiantes. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida. CG-07: Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social. Asumir la dimensión educadora de la función docente y fomentar la educación Específicas de la Materia CE-01: Comprender los procesos educativos y de aprendizaje relativos al periodo 6-12 en el contexto familiar, social y escolar. Conocer las características psicoevolutivas de estos estudiantes, así como las características de sus contextos motivacionales y sociales, y dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes e identificar disfunciones. CE-02: Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento planificando la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje. CE-03: Conocer las propuestas y desarrollos actuales basados en el aprendizaje de competencias. CE-04, Conocer en profundidad los fundamentos y principios generales de la etapa de primaria, así como diseñar, planificar y evaluar la actividad docente, el aprendizaje en el aula, diferentes proyectos e innovaciones, dominando estrategias metodológicas activas y utilizando diversidad de recursos. CE-05: Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, promoviendo el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales. CE-08: Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relación con la educación familiar en el periodo 6-12, mostrando habilidades sociales para entender a las familias y hacerse entender por ellas. CE-09: Conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y educación en el contexto familiar, relacionando la educación con el medio, y cooperando con las familias y la comunidad. CE-22: Conocer el proceso de aprendizaje del lenguaje escrito y su enseñanza fomentando la lectura y animar a escribir. 3

4 Competencias democrática para una ciudadanía activa. CG-08: Mantener una relación crítica y autónoma respecto de los saberes, los valores y las instituciones sociales públicas y privadas. CG-09: Valorar la responsabilidad individual y colectiva en la consecución de un futuro sostenible. CG-10: Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes. CG-11: Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación. Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formación cívica y a la riqueza cultural. CG-12: Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación primaria y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos. CB-01: Poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio. CB-02: Saber aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen 4

5 Competencias demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio. CB-03: Reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética. CB-04: Transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado. Propias de la Universidad CU-02: Identificar y dar valor a las oportunidades tanto personales como profesionales, siendo responsables de las actuaciones que se pongan en marcha, sabiendo comprometer los recursos necesarios, con la finalidad de realizar un proyecto viable y sostenible para uno mismo o para una organización. CU-04: Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para poner en marcha procesos de trabajo ajustados a las necesidades de la sociedad actual. CU-08, Entender las prácticas y el trabajo colaborativo como una manera de aplicar la teoría y como una manera de indagar sobre la práctica valores teóricos. CU-13: Aceptar y defender el derecho de los diferentes, llegando incluso ante la desigualdad compensatoria, particularmente en los casos de personas con disminución de su autonomía personal. Transversales CT-02: Ser capaz de trabajar con organización y planificación. CT-03: Ser capaz de tomar decisiones. CT-06: Mantener actualizadas y desarrollar las propias competencias, destrezas y conocimientos según estándares de la profesión. CT-08: Pensar de forma creativa y desarrollar nuevas ideas y conceptos. CT-11: Mostrar interés por la calidad de la propia actuación y saber desarrollar sistemas para garantizar la calidad de los propios servicios. CU-16: Saber transmitir un informe técnico de la especialidad. 5

6 Competencias Competencias de la Asignatura CG-04: Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conforman los valores de la formación ciudadana. CG-06: Conocer la organización de los colegios de educación primaria y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Desempeñar las funciones de tutoría y de orientación con los estudiantes y sus familias, atendiendo las singulares necesidades educativas de los estudiantes. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida. CG-11: Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación. Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formación cívica y a la riqueza cultural. CG-12: Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación primaria y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos. CE-01: Comprender los procesos educativos y de aprendizaje relativos al periodo 6-12 en el contexto familiar, social y escolar. Conocer las características psicoevolutivas de estos estudiantes, así como las características de sus contextos motivacionales y sociales, y dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes e identificar disfunciones. CE-02: Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento planificando la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje. CU-04: Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para poner en marcha procesos de trabajo ajustados a las necesidades de la sociedad actual. CU-13: Aceptar y defender el derecho de los diferentes, llegando incluso ante la desigualdad compensatoria, particularmente en los casos de personas con disminución de su autonomía personal. CT-06: Mantener actualizadas y desarrollar las propias competencias, destrezas y conocimientos según estándares de la profesión. CT-11: Mostrar interés por la calidad de la propia actuación y saber desarrollar sistemas para garantizar la calidad de los propios servicios. 6

7 Metodología Trabajo dirigido ECTS HORAS Trabajo autónomo del alumno ECTS HORAS Comunidad de aprendizaje (Aula Virtual). Actividades de trabajo autónomo individual (Estudio de la Lección). 2,4 60 Actividades de descubrimiento inducido (Estudio del Caso). 2,16 54 Actividades de aplicación práctica (individuales). 1,2 30 Actividades de Interacción y colaboración (Foros-Debates de apoyo al caso y a la lección). Actividades de aplicación práctica (grupal online). 0,96 24 Lectura crítica, análisis e investigación. 2, ,2 30 Actividades de evaluación. 0,48 12 Presentaciones de trabajos y ejercicios. 0 Seminarios. 0 Interacción alumno-tutor (Aula Virtual). Tutorías. 0,16 4 Actividades Formativas de la Materia Presentaciones de trabajos y ejercicios propuestos. 0,32 8 Actividades de evaluación. 0,42 6 Total 5, Total 6, Actividad Descripción Trabajo dirigido. Comunidad de aprendizaje (Aula Virtual). Actividades de descubrimiento inducido (Estudio del Caso). Actividades de Interacción y colaboración (Foros-Debates de apoyo al caso y a la lección). Actividades de aplicación práctica (grupal online). Actividades en las que el alumno podrá llevar a cabo un aprendizaje contextualizado trabajando, en el Aula Virtual y de manera colaborativa, una situación real o simulada que le permitirá realizar un primer acercamiento a los diferentes temas de estudio. Actividades en las que se discutirá y argumentará acerca de diferentes temas relacionados con las asignaturas de cada materia y que servirán para guiar el proceso de descubrimiento inducido. Incluye la resolución de problemas, elaboración de proyectos y actividades similares que permitan aplicar los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales trabajados en otras partes de las asignaturas. 7

8 Metodología Presentaciones de trabajos y ejercicios. Seminarios. Incluye la elaboración conjunta en el Aula Virtual y, en su caso, defensa virtual de los trabajos y ejercicios solicitados conforme a los procedimientos de defensa que se establezcan en las guías docentes. Incluye la asistencia presencial o virtual a sesiones en pequeño grupo dedicadas a temáticas específicas de cada asignatura. Interacción alumno-tutor (Aula Virtual). Tutorías Presentaciones de trabajos y ejercicios propuestos. Actividades de evaluación. Permiten la interacción directa entre docente y alumno para la resolución de dudas y el asesoramiento individualizado sobre distintos aspectos de las asignaturas. Incluye la elaboración individual, presentación y, en su caso, defensa virtual de los trabajos y ejercicios solicitados, conforme a los procedimientos de defensa que se establezcan en las guías docentes. Véase información al respecto en el apartado siguiente. Trabajo Autónomo del alumno Actividades de trabajo autónomo individual (Estudio de la Lección). Actividades de aplicación práctica (individuales). Lectura crítica, análisis e investigación. Actividades de evaluación. Trabajo individual de los materiales utilizados en las asignaturas, aunque apoyado por la resolución de dudas y construcción de conocimiento a través de un foro habilitado para estos fines. Esta actividad será la base para el desarrollo de debates, resolución de problemas, etc. Incluye el trabajo individual en la resolución de problemas, elaboración de proyectos y actividades similares que permitan aplicar los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales trabajados en otras partes de la asignatura. Se trata de actividades en las que el alumno se acerca a los diferentes campos de estudio con una mirada crítica que le permite un acercamiento a la investigación. Se incluyen, a modo de ejemplo, recensiones de libros o crítica de artículos y proyectos de investigación. Véase información al respecto en el apartado siguiente. Actividades Formativas de la Asignatura Actividades de descubrimiento inducido (Estudio del Caso). Actividades de Interacción y colaboración (Foros-Debates de apoyo al caso y a la lección). Actividades de aplicación práctica (grupal online). Presentaciones de trabajos y ejercicios. Tutorías. Presentaciones de trabajos y ejercicios propuestos. Actividades de evaluación. Actividades de trabajo autónomo individual (Estudio de la Lección). Actividades de aplicación práctica (individuales). Lectura crítica, análisis e investigación. 8

9 Metodología Actividades de evaluación. Exposición esquematizada de cómo organizaría el candidato/a el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura: Proceso de Aprendizaje Estudio de Caso real de aplicación práctica: La asignatura contará con dos estudios de caso distribuidos en la UD 1 y UD 2. A partir de un caso real, se propondrá la reflexión crítica, tratando aspectos relacionados con la materia. Contenidos teóricos/texto Canónico: Los contenidos teóricos se encuentran distribuidos en 6 unidades didácticas. En las Unidades Didácticas 2, 4, 6, se encontrarán cuestionarios de evaluación, en los que expondrán contenidos relacionados con la asignatura y que servirán para afianzar los contenidos de la misma. Foros de Debate: Se realizaran 3 foros que estarán recogidos en las UD 1, 3, 6. Los foros intentan dar soporte para fomentar la interacción entre los alumnos. Además constituyen una herramienta fundamental, para el aprendizaje colectivo. Trabajo Colaborativo/Webquest: La realización de esta actividad en equipos de trabajo se apoya en la interacción de los alumnos y en el trasvase de los conocimientos adquiridos a lo largo de la asignatura. Con esta actividad se pretende que el aprendizaje fluya de unos alumnos a otros. Orientaciones al estudio El aprendizaje se realiza de en forma de cascada, de tal manera que una actividad conduce a otra y va en aumento de forma progresiva. Se recomienda la participación activa en todas las propuestas de la asignatura para una adecuada asimilación de los contenidos. Se recomienda consultar todos los enlaces (referentes a videos o artículos), porque contribuirán directamente a la asimilación de los contenidos expuestos a lo largo de la asignatura. Se valorará positivamente la participación y la motivación intrínseca por la asignatura. Resultados de Aprendizaje de la Materia Conoce el significado de la discapacidad en la sociedad actual y entiende que las personas que la sufren tienen el derecho a vivir disfrutando de calidad de vida. Conoce la legislación que desarrolla los derechos de los discapacitados y la que concierne a su desarrollo en el ámbito escolar. Es competente para valorar las necesidades de adaptación del contexto educativo para un alumno de entre 3 y 12 años derivadas de presentar Alteraciones de la comunicación y/o del Lenguaje. Organiza diferentes recursos del ámbito escolar para adaptar la respuesta educativa a las necesidades concretas de un alumno. Sabe enmarcar la atención a los alumnos con necesidades de apoyo educativo por alteraciones de la comunicación y del lenguaje en el conjunto del funcionamiento de un CEIP. Dispone de competencia para colaborar con el tutor y el orientador en la detección de alumnos susceptibles de presentar necesidades específicas de apoyo educativo por presentar alteraciones de la comunicación y del lenguaje. Interpreta de manera adecuada la información que contiene un Informe psicopedagógico y asocia correctamente las tipologías y categorías que en los mismos se establecen para los alumnos CNEE y con necesidades específicas de lenguaje. Dispone de competencia para colaborar con el orientador en la determinación de las NEES de un alumno. 9

10 Metodología Es competente para colaborar en la planificación de la adaptación curricular de un alumno. Dispone de recursos para valorar los progresos del alumno en función de los objetivos propuestos. Muestra actitud innovadora para buscar y diseñar recursos que mejor se adapten a las necesidades concretas de enseñanza-aprendizaje de un alumno concreto. Utiliza las TIC para el desarrollo de propuestas educativas con alumnos de NEE. Dispone de recursos y estrategias para desarrollar el apoyo educativo del alumno en base a la ACI, en colaboración con el profesor tutor y el resto el profesorado. Participa en grupos profesionales para coordinar las tareas de atención de un alumno con NEE. Conoce la importancia de la familia en respecto a la educación y dispone de recursos para establecer relaciones de colaboración con la misma. Conoce las distintas instituciones implicadas en el apoyo a niños con discapacidad y es competente para participar en planes conjuntos de intervención. Resultados de Aprendizaje de la Asignatura Conoce el significado de la discapacidad en la sociedad actual y entiende que las personas que la sufren tienen el derecho a vivir disfrutando de calidad de vida. Conoce la legislación que desarrolla los derechos de los discapacitados y la que concierne a su desarrollo en el ámbito escolar. Organiza diferentes recursos del ámbito escolar para adaptar la respuesta educativa a las necesidades concretas de un alumno. Interpreta de manera adecuada la información que contiene un Informe psicopedagógico y asocia correctamente las tipologías y categorías que en los mismos se establecen para los alumnos CNEE y con necesidades específicas de lenguaje. Dispone de competencia para colaborar con el orientador en la determinación de las NEES de un alumno. Es competente para colaborar en la planificación de la adaptación curricular de un alumno. Utiliza las TIC para el desarrollo de propuestas educativas con alumnos de NEE. Dispone de recursos y estrategias para desarrollar el apoyo educativo del alumno en base a la ACI, en colaboración con el profesor tutor y el resto el profesorado. Participa en grupos profesionales para coordinar las tareas de atención de un alumno con NEE. Conoce las distintas instituciones implicadas en el apoyo a niños con discapacidad y es competente para participar en planes conjuntos de intervención. 10

11 Seguimiento y Evaluación En el sistema de evaluación de la Universidad Internacional Isabel I de Castilla, en coherencia con la consecución gradual de competencias y resultados de aprendizaje que se ha descrito en la metodología, se dará preferencia a la evaluación continua complementada con una evaluación final presencial en cada unidad trimestral. Estas evaluaciones finales presenciales permiten obtener garantías respecto a la identidad del estudiante a la que se refiere la Guía de Apoyo para la elaboración de la Memoria de verificación de títulos oficiales universitarios (Grado y máster 1 ) y a la veracidad del trabajo realizado durante el proceso de aprendizaje online, puesto que una parte importante de estas pruebas finales consiste en pruebas de verificación de la evaluación continua. Ésta será, por tanto, la vía preferente y recomendada por la Universidad para la obtención de los mejores resultados por parte del estudiante. Sin embargo, es voluntad de esta Universidad ofrecer también una respuesta adecuada para aquellas personas que, por razones personales o profesionales, no pueden hacer un seguimiento de las asignaturas mediante el sistema de evaluación continua. No podemos olvidar que el perfil característico del estudiante de las universidades no presenciales se corresponde con personas de más de 25 años, en muchos casos con otros estudios universitarios y con responsabilidades profesionales y personales que deben compatibilizar con sus estudios online. Teniendo en cuenta ambas perspectivas, el sistema de evaluación de la Universidad Internacional Isabel I de Castilla queda configurado de la siguiente manera: Plan de Evaluación Opción 1. Evaluación continua más evaluación final. Los estudiantes que opten por esta vía podrán obtener hasta el 60% de la nota final a través de las actividades que se planteen en la evaluación continua. El 40% restante se podrá obtener en la prueba de evaluación final que se realizará de manera presencial. Esta prueba tendrá una parte dedicada a la verificación del trabajo realizado por el estudiante durante la evaluación continua (que se corresponde con el 60% de la nota final) y otra parte en la que realizarán diferentes pruebas teórico-prácticas para evaluar las competencias previstas en cada asignatura. La no superación de la parte de verificación implica que la calificación de la evaluación continua no se tendrá en cuenta y, por tanto, el 100% de la nota dependerá del resultado obtenido en la prueba final de evaluación de competencias. Opción 2. Evaluación final. Para los estudiantes que opten por esta vía, el 100% de la nota de la asignatura depende del resultado obtenido en esta prueba de evaluación final. Tanto en el proceso de información previa como en la formalización de la matrícula, el tutor informará de la existencia de esta posibilidad y valorará conjuntamente con cada persona su experiencia previa en la temática de la asignatura y otros factores que puedan influir en el resultado final. Todos los estudiantes, independientemente de la opción seleccionada, tendrán derecho a una convocatoria extraordinaria de la prueba final de evaluación de competencias que se realizará después de finalizadas las pruebas de evaluación final ordinaria del conjunto de tres trimestres. Para los estudiantes de evaluación continua que no hayan superado la verificación y que también hayan suspendido la prueba de evaluación de competencias ordinaria, el 100% de la nota final dependerá del resultado obtenido en esta convocatoria extraordinaria o Prueba de conjunto. 1 Versión /03/2011 (Disponible en: pdf) 11

12 Seguimiento y Evaluación Opciones Seguimiento de la Evaluación Continua (EC) Ponderación valor% Opción 1. Si 60% Opciones Opción 1. Examen final de verificación de la EC Examen final de validación de competencias Total Superado. 40% 100% No superado. 100% 100% Opción 2. No 0% Opción 2. No. 100% 100% Tabla. Sistema de evaluación. Nota: Si no se supera la verificación se pasa de la Opción 1 de evaluación a la Opción 2. Los alumnos que no superen alguno/s de los exámenes finales trimestrales de validación de competencias pasarán a la evaluación extraordinaria que se celebrará un mes después de cada conjunto de tres trimestres y que se denominará Prueba de conjunto. Finalmente, las Prácticas externas y el Trabajo Fin de Grado (TFG) tendrán su propio sistema de evaluación, que se especificará en las Guías docentes correspondientes. El TFG, en todo caso, deberá ser defendido por el estudiante ante una Comisión de Evaluación. El sistema de evaluación final será común para todas las asignaturas de la materia y se basará en una selección de las pruebas de evaluación más adecuadas para el tipo de competencias que se trabajen. Las pruebas de evaluación, on-line o presenciales, se clasifican de la siguiente forma (Montanero et al., ): 1. Pruebas para evaluar competencias relacionadas con la comprensión, análisis, expresión de información (1, 2, 3, 4, 12). 2. Pruebas para evaluar competencias relacionadas con la aplicación de técnicas, procedimientos o protocolos de actuación y resolución de problemas (5, 6, 7, 13). 3. Pruebas para evaluar competencias relacionadas con la capacidad de investigar, pensar o actuar con creatividad y comunicarse verbalmente (8, 9, 12). 4. Pruebas para evaluar otras competencias profesionales, sociales y personales de carácter transversal (6, 9, 10, 11, 12). 2 Montanero, M.; Mateos, V. L.; Gómez, V.; Alejo, R.: Orientaciones para la elaboración del Plan Docente de una Asignatura. Guía extensa. Badajoz, Universidad de Extremadura, Servicio de Publicaciones

13 Seguimiento y Evaluación Estrategias Evaluativas Pruebas objetivas (tipo test). Pruebas semiobjetivas (preguntas cortas). Pruebas de desarrollo. Entrevista oral (en determinadas áreas). Saber Competencias técnicas x x x x Componentes de las competencias Saber Hacer Competencias metodológicas Solución de problemas. x x Análisis de casos o supuestos prácticos. Registros de observación sistemática. Saber ser-estar Competencias sociales y personales x x x Proyectos y trabajos. x x x Entrevista (tutoría ECTS). x x x Pruebas de ejecución. x x x Solución de problemas. x x x Prueba de evaluación presencial. x x x Otros. x x Tabla. Estrategias o procedimientos de evaluación. Los procedimientos de evaluación, al igual que ocurre con las actividades, se integran en el Sistema de Garantía Interna de Calidad (SGIC) de esta Universidad, de manera que la información recogida en cada trimestre se tendrá en cuenta en posteriores implementaciones de las asignaturas. La información acerca de la evaluación formará parte del compromiso público de la Universidad Internacional Isabel I de Castilla con sus estudiantes, de manera que las Guías docentes proporcionarán la información precisa sobre cómo se va a realizar el seguimiento de su trabajo y en qué va a consistir el sistema de evaluación de cada asignatura. El sistema de calificaciones previsto para esta titulación se ajusta al Real Decreto 1125/2003, de 5 de septiembre, por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y de validez en todo el territorio nacional, que en su artículo 5, respecto al Sistema de calificaciones establece lo siguiente: La obtención de los créditos correspondientes a una materia comportará haber superado los exámenes o pruebas de 13

14 Seguimiento y Evaluación evaluación correspondientes. El nivel de aprendizaje conseguido por los estudiantes se expresará con calificaciones numéricas, que se reflejarán en su expediente académico junto con el porcentaje de distribución de estas calificaciones, sobre el total de alumnos que hayan cursado los estudios de la titulación en cada curso académico. La media del expediente académico de cada alumno será el resultado de la aplicación de la siguiente fórmula: suma de los créditos obtenidos por el alumno multiplicados cada uno de ellos por el valor de las calificaciones que correspondan, y dividida por el número de créditos totales obtenidos por el alumno. Los resultados obtenidos por el alumno en cada una de las materias del plan de estudios se calificarán en función de la siguiente escala numérica de 0 a 10, con expresión de un decimal, a la que podrá añadirse su correspondiente calificación cualitativa: 0-4,9: Suspenso (SS). 5,0-6,9: Aprobado (AP).7,0-8,9: Notable (NT).9,0-10: Sobresaliente (SB). Los créditos obtenidos por reconocimiento de créditos correspondientes a actividades formativas no integradas en el plan de estudios no serán calificados numéricamente ni computarán a efectos de cómputo de la media del expediente académico. La mención de Matrícula de Honor podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una calificación igual o superior a 9.0. Su número no podrá exceder del cinco por ciento de los alumnos matriculados en una materia en el correspondiente curso académico, salvo que el número de alumnos matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola Matrícula de Honor. Ponderación de la Evaluación Continua dentro del Proceso: 60% Sistema de Calificación Estudio de Caso Real de aplicación práctica: 10% Contenidos teóricos/texto Canónico: 20% Foros de Debate:15% Trabajo Colaborativo/WebQuest: 15% Ponderación de la Evaluación Final dentro del Proceso: 40% Prueba de Contenidos + Prueba de Validación del Alumno/a 14

15 Programación de Contenidos La asignatura pretende profundizar en la conceptualización, ya iniciada con el módulo de formación básica, necesaria para el desarrollo de las tareas de apoyo en un centro educativo. Partiendo del antiguo termino de deficiencia, se acercará al alumno a la nueva definición discapacidad y su significado, así como al concepto de calidad de vida como derecho de la persona. Introducción Se abordará la necesidad de la detección temprana y se adentrarán en los recursos y estrategias de la Atención Temprana en el contexto escolar. Se pondrá de manifiesto el marco legal en el que se desarrolla la atención a las necesidades educativas específicas. Y se conocerán los diferentes respuestas educativas según el origen de las necesidades: Se analizarán los diferentes recursos escolares para el apoyo a los alumnos con NEE. Y se conocerán las instituciones implicadas en el apoyo a niños con discapacidad. UD 1.- Educación Especial y Necesidades Educativas Especiales 1.1. Antecedentes de la Educación Especial 1.2. Evolución Histórica 1.3. Actual concepto de Educación Especial 1.4. Principios generales de la intervención educativa en el modelo de Necesidades Educativas Especiales UD 2.- Medidas ordinarias de Atención a la diversidad Breve Descripción de los Contenidos 2.1. Concepto 2.2. Criterios para favorecer la atención a la diversidad 2.3. Medidas ordinarias 2.4. Plan de Atención a la diversidad UD3. Medidas extraordinarias de atención a la diversidad 3.1.Concepto 3.2. Tipos de currículo 3.3. Actuaciones específicas UD4.- La Atención Temprana 4.1. Concepto de Atención Temprana 4.2. Objetivos de la Atención Temprana 15

16 Programación de Contenidos 4.3. Niveles de intervención en Atención Temprana 4.4. Principios básicos de la Atención Temprana UD5.- Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (I) 5.1. Necesidades Educativas Especiales: Discapacidad y Trastornos de Conducta UD 6.- Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (II) 6.1. Alumnos con Necesidades Educativas de Aprendizaje 6.2. Alumnos con Altas Capacidades Intelectuales 6.2. Alumnos con Necesidades Educativas relacionadas con la Incorporación tardía al sistema educativo español 6.3. Alumnos con Necesidades Educativas relacionadas con su historia escolar personal 16

17 Bibliografía y Otros Recursos Bibliografía Básica Gross, J. (2004). Necesidades educativas especiales en Educación Primaria. Morata: Madrid. Publicación que sienta las bases en relación al concepto Necesidades Educativas Especiales, a través de experiencias reales recogidas de escuelas de Educación Primaria. En la primera parte del libro se analiza la perspectiva generalista del concepto necesidades educativas especiales desde el prisma educativo. En la segunda parte la autora propone de forma ejemplar diferentes planteamientos de respuesta educativa dentro del contexto ordinario del aula. López-Urquizar, N. y Lou, M.A. (2005). Bases psicopedagógicas de la Educación Especial. Madrid: Pirámide. Este manual ofrece una visión sobre el término necesidades educativas especiales, recogiendo la normativa vigente referente a la temática, analizando cuáles son los criterios necesarios para el desarrollo de estrategias de atención a la diversidad, así como las orientaciones para el planteamiento y desarrollo de programas de intervención, dirigidos a estos alumnos. Libros: Bibliografía Complementaria Ainscow, M. (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y experiencias para mejorar las instituciones escolares. Madrid: Narcea. Amaro, A. (2014). Atención a la diversidad en Educación Infantil: Un enfoque inclusivo. Espala: Universitas. American Psychiatric Association (2014). DSM-5. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Editorial Médica Panamericana. Cabrerizo, J. y Rubio, M. J. (2007). Atención a la Diversidad. España: Prentince-Hall. Garrido, J. (2009). Adaptaciones curriculares: Guía para los profesores tutores de Educación Primaria y Educación Especial. Madrid: CEPE. Garrido, J. (2014). Programación de actividades para la Educación Especial. Madrid: CEPE. Gómez, Mª. T. y Mir, V. (2010). Altas capacidades en niños y niñas: Detección, identificación e integración en la escuela y en la familia. Madrid: Narcea. OMS. (2001). Clasificación internacional del funcionamiento, de la discapacidad y de la salud (CIF). Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. AAVV. (2004). Manual de Atención Temprana. Madrid: Pirámide. Artículos: Bernardo, I., Bernardo, A. y Herrero, J. (2005). Nuevas tecnologías y educación especial. Psicothema, 17, Cabada, J. M. (2003). La integración: pasado, presente, futuro. Polibea, 67, Hegarty, S. (2008). Investigación sobre Educación Especial en Europa. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, (6)2, García-Hernández, A. (2014). La atención educativa al alumnado de educación especial en Europa. Revista española de educación comparada, 14, Ginéa, C., Gràciab, M., Vilasecab, R., y García-Díea, M. (2006). Repensar la atención temprana: propuestas para un desarrollo futuro. Infancia y Aprendizaje: Journal for the Study of Education and Development, 26(3), Bayot, A., del Rincón, B. y Hernández Pina, F. (2002). Orientación y atención a la diversidad: descripción de 17

18 Bibliografía y Otros Recursos programas y acciones en algunos grupos emergentes. Relieve, 8(1), López-Torrijo, M. (2009). La inclusión educativa de los alumnos con discapacidades graves y permanentes en la Unión Europea. Relieve,15(1), Goikoetxea, E. (2012). Las dificultades específicas de aprendizaje en el albor del siglo XXI. Relieve, 18(1), Otros Recursos ORIENTARED: Web especializada en la orientación psicopedagógica en red. EDUCACIÓN ESPECIAL. COM: portal con noticias sobre educación especial, normativa, conferencias y actividades WEBESPECIAL: portal con recursos, centros y actualidad sobre discapacidad. CENICE. Página Web del Centro Nacional de Investigación y Comunicación Educativa, Este enlace es específico de Educación especial. INFORMATICA PARAEDUCACIÓN ESPECIAL. Web especializada en el acercamiento de la informática a las personas con discapacidad, además de comentar temas generales sobre discapacidad. PROFESNET. Web con multitud de recursos(fichas, actividades, etc) que pueden servir para los PT en centros ordinarios. CONTENIDOS EDUCATIVOS DIGITALES. Web de la Junta de Extremadura con recursos educativos específicos para E.E. DICAPNET. Wed de la Fundación OCE, con noticias sobre educación, accesibilidad, legislación, etc. SID. Servicio de Información sobre Discapacidad (SID). Esta página web del Ministerio de Sanidad, Política Social e Igualdad muestra la legislación relacionada con la discapacidad, ayudas, cursos y congresos. Además, hay enlaces a revistas como Siglo Cero, Autonomía personal, etc. CREENA. Centro de recursos de Educación Especial de Navarra. Es un estupendo recurso para la E.E. GUIADIS. Web donde encontrarás guías específicas de discapacidad. INCLUYE TICS. Blog que proporciona recursos para todas aquellas personas interesadas en el uso educativo de las TIC en el ámbito de las NEE. ADAPTACIONES CURRICULARES.COM. Web que proporciona materiales relacionados con las adaptaciones curriculares. PROYECTO APRENDER MEC. Recurso educativo elaborado a través del Convenio Internet en el Aula, entre el MEC y las comunidades autónomas. CEDD. Centro Español de Documentación sobre Discapacidad. Recopila y cataloga la literatura científica más relevante que se produce tanto a nivel nacional como internacional, así como los documentos que editan los organismos 18

19 Bibliografía y Otros Recursos internacionales, las administraciones públicas y las entidades del Tercer Sector en el campo de la discapacidad. A lo largo del desarrollo académico del curso se irán proporcionando más recursos (de investigación y de recursos en red). 19

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