Leemos y ubicamos información

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1 sexto Grado - Unidad 3 - Sesión 13 Leemos y ubicamos información Para qué usamos el lenguaje al leer y ubicar información en textos sobre trasplantes y donación de órganos? Usamos el lenguaje al leer y ubicar información en textos sobre trasplantes y donación de órganos para que, después de procesarla, la podamos utilizar en otros contextos al construir mensajes para la difusión de nuestra campaña. Antes de la sesión Revisa las páginas del fascículo Comprensión de textos de Rutas del Aprendizaje: V ciclo. Prepara en tamaño visible para todos las imágenes propuestas en el Anexo 1. Lee con anticipación el texto del Anexo 2. Fotocopia el texto del Anexo 2 para cada estudiante. Prepara en carteles de cartulina preguntas y/o ideas de comprensión lectora (ver modelos en Desarrollo). Fotocopia la Ficha de encuesta propuesta en el Anexo 3 (para cada estudiante). Revisa la lista de cotejo (Anexo 4). Materiales o recursos a utilizar Imágenes propuestas en el Anexo 1. Texto del Anexo 2. Carteles de cartulina con preguntas y/o ideas de comprensión lectora. Libro Comunicación 6 (contratapa). Cuaderno, hojas bond, plumones, lapiceros y cinta adhesiva. Ficha de encuesta. Lista de cotejo. 162

2 COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende textos escritos. Recupera información de diversos textos escritos. Localiza información en diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. 1. Momentos de la sesión INICIO 25 minutos En grupo clase Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos las actividades realizadas en la sesión anterior. Pregúntales: qué sabemos ahora sobre el trasplante de órganos?, por qué y para qué se realiza una donación de órganos? Escucha sus respuestas y anótalas en la pizarra. Presenta las imágenes propuestas en el Anexo 1 e invítalos a observarlas. En pares Pide a los estudiantes que se organicen en grupos de dos y luego formula las siguientes preguntas: de qué tratan las imágenes?, qué ideas transmiten?, hay relación entre las imágenes y la información que trabajamos en la sesión anterior?, las imágenes se relacionan con los derechos y los deberes? Escucha sus comentarios y felicítalos por su participación. 163

3 En grupo clase Solicita la intervención de dos o tres voluntarios para que hagan comentarios con relación a las preguntas. Luego, indica que lean el artículo 29 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos ubicado en la contratapa del libro Comunicación 6. Art. 29: Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad Invita a otros voluntarios a comentar el artículo que se leyó. A partir de ello, refuerza las ideas sobre la donación de órganos y los deberes que toda persona tiene con su comunidad. Pregunta si alguno de ellos ha leído o conoce sobre la importancia de la donación de órganos. Escucha los comentarios y menciona que deseas compartir con ellos un texto que los ayudará a tener mayores ideas para la campaña de difusión de los derechos y deberes que tenemos con nuestra comunidad. Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto sobre trasplantes y donación de órganos y luego localizarán las ideas más importantes utilizando subrayados o anotaciones a los bordes de él. Pide a los estudiantes que elijan una o dos normas de convivencia que deberán poner en práctica en el desarrollo de la presente sesión. 2. DESARROLLO 50 minutos Antes de la lectura Entrega a los niños y a las niñas el texto contenido en el Anexo 2 y pídeles que lo observen. Inicia el diálogo formulando estas preguntas: qué imagen se presenta?, hay relación entre la imagen y el título?, qué ideas se plantearán en el texto? Anota en la pizarra sus comentarios y felicítalos por su participación. Indica que lean la información ubicada debajo del título y, luego, pregunta: qué otras ideas se desarrollarán en el texto? 164

4 Formula otras interrogantes: por qué se presentan palabras escritas con letras de diferentes tamaños y colores?, qué función cumplirán en el texto? Recuerda que utilizar estrategias de acercamiento al texto es importante para su comprensión. Durante la lectura De forma individual Pide a los estudiantes que lean el texto de manera individual y en voz baja. Acompáñalos en esta actividad: acércate a cada niño y niña, a fin de observar cómo están realizando la lectura. Orienta a quienes muestren dificultades al realizarla. En grupo clase Señala que ahora leerán el texto entre todos. Comenta que en esta segunda lectura leerán cada párrafo teniendo en cuenta los subtítulos. Pregunta: cuántos subtítulos tiene el texto?, cuántos párrafos abarca el primer subtítulo? Diles que a medida que lean los párrafos, irán identificando los conceptos y las palabras clave, las cuales irán subrayando, así como haciendo anotaciones de las ideas más resaltantes. Menciona el número de párrafos que abarca el primer subtítulo e inicia la lectura. Cuando hayan terminado, formula estas preguntas: qué ideas se desarrollan en el primer párrafo?, qué se debería subrayar en este párrafo? Pide que lean el segundo párrafo y, luego, pregunta: de qué se habla en este párrafo?, qué ideas podemos subrayar? Lee junto con ellos el tercer párrafo y, al terminar, pregunta: de qué se habla en este tercer párrafo?, qué ideas subrayamos? Continúa el mismo procedimiento con la lectura del cuarto párrafo. 165

5 Cuando hayan terminado de leer todos los párrafos que abarca el primer subtítulo, solicita que lean el párrafo escrito con otro color y pregunta: quiénes pueden donar órganos?, cuáles son las condiciones necesarias para la donación de órganos?, qué tipo de donantes hay?, cuánto tiempo de vida gana una persona que recibe un trasplante de órgano? Invítalos a escribir sus respuestas en una hoja bond. Revisa algunas ideas planteadas en la página 67 de Rutas del Aprendizaje. V ciclo. Versión Recupera información de diversos textos escritos CAPACIDAD 1 El estudiante localiza e identifica información que se presenta en el texto de manera explícita sin necesidad de hacer inferencias. A partir de esta, discrimina la que requiere según su interés y propósito. De forma individual Pega en la pizarra los carteles con las ideas referidas a la información Criterios para determinar la complejidad de un texto que deben localizar los estudiantes. CRITERIO DESCRIPCIÓN COMPLEJIDAD Indica que lean nuevamente el texto y localicen la información que se Extensión del texto Cantidad de párrafos. les pide. Número de oraciones por párrafo. TEJIDOS QUE SE TRASPLANTAN IDENTIFICA LOS PROBLEMAS QUE PUEDEN PRESENTAR LAS Diálogos PERSONAS QUE RECIBEN UN TRASPLANTE DIFICULTADES QUE ENFRENTAN LOS MÉDICOS 68 Es importante que tanto para la recuperación de información explícita como implícita permitamos y promovamos las relecturas del texto. Muchas veces tendemos a caer en el error de pensar que estas no son necesarias y que debemos apelar solo a la memoria de los estudiantes. Estructura sintáctica de las oraciones Referentes Esta capacidad permite al lector recuperar la información que se presenta en el texto, de manera explícita. Para ello, el lector no necesita hacer ninguna inferencia o interpretación. En el IV ciclo se requiere la localización de información explícita en textos con algunos elementos complejos en su estructura (cuadros resaltados en negrita, etc.). Cuando hablamos de elementos complejos en su estructura, quiere decir que debemos tener en cuenta un conjunto de criterios que hacen que un texto sea más o menos complejo. Para ello la Unidad de Medición de la Calidad propone un conjunto de criterios que nos pueden ayudar en la selección de textos. Cantidad de proposiciones en las oraciones. Estructura de las oraciones: simple, coordinada, subordinada. Textos y párrafos más breves, pueden facilitar la lectura. Las oraciones con mayor número de proposiciones y estructuras complejas pueden ser más difíciles de LA LEUCEMIA Y OTRAS comprender. ENFERMEDADES DE LA SANGRE SE PUEDEN TRATAR CON Tipos de referentes: pronombres, sujetos tácitos y adverbios. Distancia entre los referentes y los objetos referidos. El texto puede ser más complejo en relación a una mayor cantidad de referentes y a una mayor distancia con el objeto referido Cantidad de veces que intervienen los personajes. Tipos de diálogos: directo e indirecto. SE DICE QUE A LA mayor DONACIÓN cantidad de diálogos, el texto puede presen- DE ÓRGANOS DEBER SER tar mayor complejidad. Los diálogos directos pueden facilitar la comprensión del texto. Sub temas Cantidad de sub temas. Un texto con varios sub temas puede ser más DIFICULTADES complejo. QUE ENFRENTAN LOS PACIENTES 166

6 Orienta a los estudiantes en la actividad: sugiéreles que, a medida que encuentren la información solicitada, la subrayen o hagan anotaciones referentes a esta en los bordes del texto. Después de la lectura Cuando todos hayan terminado, pide que se organicen en parejas y compartan las ideas que subrayaron en el texto y las anotaciones que realizaron, a fin de que verifiquen si la información que localizaron es la correcta. Anímalos para que establezcan comparaciones entre lo que fueron sus ideas iniciales y la información que encontraron en el texto. En grupo clase Motiva a los estudiantes para que socialicen las ideas que localizaron. 3. CIERRE (valoración del aprendizaje) 15 minutos Cierra la sesión promoviendo la reflexión sobre los aprendizajes adquiridos en esta sesión y la escritura a través del siguiente texto: y aprendí... Creo que este aprendizaje es importante, porque Al realizar las actividades, me he sentido... porque Finalmente, debo decir que cuando he trabajado compartiendo con mi compañero(a) me he dado cuenta de que

7 Tarea a trabajar en casa Pide a los estudiantes que comenten con sus padres u otros familiares las actividades realizadas en esta sesión y lo que han aprendido acerca de la donación y el trasplante de órganos y tejidos. Luego, deberán plantearles la siguiente pregunta: qué opinan de la donación de órganos? Indica que realicen una encuesta sobre la donación de órganos aplicando a 10 personas la ficha propuesta en el Anexo 3. Comenta que después de esta, deberán vaciar los datos y elaborar en su cuaderno una lista de cuántas personas respondieron Sí y cuántas No, según cada ítem. 168

8 Anexo 1 Sexto Grado 169

9 Anexo 2 Sexto Grado Regeneración y trasplante de órganos y tejidos Autor: Dra. Mercé Piera Revisado: 27 de febrero de 2015 Para los pacientes que esperan un órgano, el trasplante es la única posibilidad de continuar con vida o mejorar sustancialmente la calidad. Trasplante de órganos Los órganos que se trasplantan hoy en día son los riñones, el hígado, el corazón, los pulmones y el páncreas. Todo el mundo puede ser donante, no hay límite de edad. Una condición indispensable es que el donante fallezca en un hospital en condiciones controladas; solo así puede garantizarse el buen funcionamiento de los órganos una vez trasplantados. Además de los donantes cadáver, también está la donación en vivo, que consiste en donar un órgano (riñón) o una parte de un órgano (hígado) con la condición de no poner en peligro la salud del donante. Se trata de una técnica que cada vez tiene más peso y que disminuye las listas de espera. Se calcula que una persona trasplantada gana 10 años de vida, por término medio; aunque la esperanza de vida depende mucho del órgano trasplantado y del estado de cada paciente. También se pueden trasplantar células que es lo que se hace en el trasplante de médula ósea. Trasplante de tejidos Los tejidos que se trasplantan con más frecuencia son huesos, válvulas cardíacas, tendones, córneas y piel. A diferencia de los órganos, 170

10 con el trasplante de tejidos no se salva la vida, pero se mejora sustancialmente Investigación y regeneración, claves para el futuro. En el caso de los órganos, con el trasplante comienza una carrera de obstáculos. El paciente deberá tomar una medicación toda la vida (inmunosupresores), para evitar que su cuerpo rechace el injerto trasplantado. Su sistema defensivo identificará el órgano trasplantado como un cuerpo ajeno y lo atacará. Los inmunosupresores actuales tienen efectos secundarios importantes, por lo que no todas las personas trasplantadas pueden hacer una vida normal. A veces tienen infecciones y cánceres. Otro escollo que deben afrontar pacientes y médicos es que el órgano trasplantado tiene caducidad y siempre existe el peligro de que el cuerpo lo rechace y se tenga que recurrir, en el mejor de los casos, al retrasplante. La donación siempre debe ser un hecho voluntario, gratuito, anónimo y altruista. Los investigadores tienen ante sí muchos retos, como mejorar la calidad y la vida de los órganos trasplantados, minimizar los efectos secundarios de la medicación y conocer mejor los factores que influyen en la compatibilidad y el rechazo de los injertos. Las nuevas técnicas de medicina regenerativa deberán ayudar, en un futuro próximo, a regenerar órganos y tejidos, en lugar de trasplantarlos. Más lejos aún se vislumbra la posibilidad de crear órganos y tejidos artificiales en el laboratorio: se está experimentando con pulmones bio-artificiales para tratar la Enfermedad Pulmonar Obstructiva Crónica (EPOC) o con riñones bio-artificiales. Estas nuevas técnicas serían la respuesta a la creciente demanda de trasplantes provocada por la pandemia mundial de diabetes; una de las enfermedades asociadas a la diabetes es la insuficiencia renal. la calidad de vida del paciente. Con un trasplante de córnea, una persona puede volver a ver. O, en el caso de un tumor de fémur, 171

11 haciendo un trasplante de hueso no es necesario amputar la pierna. Una vez extraídos los tejidos se conservan en bancos de tejidos, en condiciones muy específicas, y se pueden mantener así años, hasta que se encuentre el receptor ideal. En este caso, no hay lista de espera y los problemas derivados del injerto son mínimos. De donante vivo, los trasplantes más frecuentes son los que provienen de la médula del hueso, el cordón umbilical y la sangre periférica. Estos se utilizan para tratar leucemias y otras enfermedades de la sangre. Trasplante de células También se pueden trasplantar células, que es lo que se hace en el trasplante de médula ósea, que consiste en la sustitución de células madre de la sangre del enfermo por las células madre de la médula ósea o de la sangre periférica de un donante sano. En algún momento de nuestra vida, todos podemos necesitar un órgano para seguir viviendo. Tejidos y células para terapias avanzadas Las terapias avanzadas incluyen la terapia celular, terapia génica e ingeniería de tejidos. Estas terapias forman parte de la llamada medicina regenerativa, un campo emergente de las ciencias biomédicas que ofrece nuevas oportunidades para el tratamiento de algunas enfermedades debidas a la pérdida de la función celular como la artrosis, las enfermedades vasculares y las enfermedades motoras. 172

12 Anexo 3 Sexto Grado Ficha de encuesta sobre la donación de órganos Qué información registra en la opción DONACIÓN DE ÓRGANOS, ubicada en la parte posterior de su DNI? Si su vida está en peligro y para salvarse necesita un trasplante de órganos, pediría que le consigan un donante? Considera que la donación de órganos debe ser obligatorio? Está de acuerdo con la donación de órganos? SÍ NO 173

13 Competencia: Anexo 4 Sexto Grado Lista de cotejo Comprende textos escritos. Recupera información de diversos textos escritos. N. Nombre y apellidos de los estudiantes Localiza información en diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. OBSERVACIONES Logrado No logrado 174