LA SELECTIVIDAD COMO RIESGO LABORAL EN LA LABOR DOCENTE UNIVERSITARIA/ EVALUACION DE LA ACTIVIDAD DISCENTE EN LA UEX

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1 LA SELECTIVIDAD COMO RIESGO LABORAL EN LA LABOR DOCENTE UNIVERSITARIA/ EVALUACION DE LA ACTIVIDAD DISCENTE EN LA UEX Pedro Álvarez Universidad de Extremadura RESUMEN En la actualidad no hay datos que sirvan de soporte para analizar la contribución de los alumnos en el fracaso escolar. Para lo cual, se ha elaborado un test con una serie de items que determinan el grado de cumplimiento de la actividad discente recogida en los siguientes campos: asistir a clase, hacer uso de las tutorías para resolver dudas, estudio diario para poder llevar a cabo una evaluación continua, asistir a los exámenes finales, y nivel de preparación básica e interés con que los alumnos llegan a la universidad para que los profesores puedan trabajar. El control para que este comportamiento no ocurra está en la selectividad. Una selectividad inadecuada conduce a los profesores a un estado de ansiedad, estrés laboral, y burn-out (quemado) que con el mobbing que provoca el acoso de una evaluación docente mal entendida hace cada vez más inviable el trabajo docente. Palabras claves: Actividad discente. Selectividad. Estrés laboral. XIII Jornadas de ASEPUMA 1

2 Álvarez, Pedro 1. INTRODUCCIÓN El fracaso escolar universitario, la calidad de la docencia y su efecto en el espacio europeo que se avecina, no solo depende del profesor (actividad docente) y de los medios, sino también del alumno (actividad discente). En la actualidad no hay datos acerca del inapropiado comportamiento de los alumnos que sirvan de soporte para analizar su contribución en el fracaso escolar. Solo los profesores están en el punto de mira cuando se habla del fracaso escolar universitario, y bien es verdad que, los resultados académicos dependen no solo del profesor, sino también del alumno. Nadie habla de ellos, entre otras cosas, por la falta de datos. En la actualidad no hay datos, que sirvan de soporte para analizar la contribución de los estudiantes en el supuesto fracaso escolar. Así como los alumnos evalúan a los profesores, para una mejora de la calidad docente, el proceso estaría incompleto sino se tuviera en cuenta la evaluación de la actividad discente por parte de los profesores. La actividad discente puede ser considerada como un constructo definido por los ítems que recoge el test que se adjunta y susceptible de ser medida. La obtención de esta medida requiere la evaluación previa de los ítems que la define. El objetivo del trabajo es ver que el fracaso escolar universitario no es posiblemente debido solo a la actividad de recogida en el test de la evaluación docente de los profesores sino también al inapropiado comportamiento de los alumnos. Para lo cual, se ha elaborado un test con una serie de items que determinan el grado de cumplimiento de la actividad discente recogida en los siguientes campos: asistir a clase, hacer uso de las tutorías para resolver dudas, estudio diario para poder llevar a cabo una evaluación continua, asistir a los exámenes finales, y nivel de preparación básica e interés con que los alumnos llegan a la universidad para que los profesores puedan trabajar. El test viene descrito por : 2. TEST Nombre de la asignatura que imparte: Curso: Titulación: Departamento: 2 XIII Jornadas de ASEPUMA

3 Centro: 1.- Qué interés y entusiasmo ponen de manifiesto los alumnos en aprender su asignatura? 2.- Qué % de sus alumnos acuden a las tutorías? 0 % entre el 0% y 25 % entre el 25 % y 50 % mas del 50 % 3.- El alumno que hace uso regular de las tutorías cuántas veces va a lo largo del curso? entre 1 y 5 veces entre5 y 10 veces entre10 y 20 veces mas de 20 veces 4.- De los alumnos matriculados qué % asisten regularmente a clase? menos del 50% entre el 50% y 75 % entre el 75 % 100 % todos 5.- De los alumnos matriculados qué % se presentan al examen final? menos del 50% entre el 50% y 75 % entre el 75 % 100 % todos 6.- Cuánto le motiva la actuación de los alumnos para enseñar? nada poco aceptable mucho 7.- Cual es el nivel de participación de los alumnos en clase? ninguna poca aceptable mucha 8.- En la revisión de exámenes qué interés muestran en saber la respuesta correcta para aprender? 9.- La participación de los alumnos en clase, es un indicio del estudio diario de la materia que se imparte. Qué % de la clase llevan la asignatura al día? entre el (25 50) % entre el (50-75) % entre el (75 100) % todos 10.- Cuál es el nivel de expresión y ortografía que los alumnos ponen de manifiesto en los exámenes? muy deficiente deficiente aceptable excelente 11.- Cómo es el nivel de preparación básica requerido por su asignatura para una docencia eficaz? muy deficiente deficiente aceptable excelente 12.- Cual es el nivel de esfuerzo del alumno en seguir las explicaciones en clase? XIII Jornadas de ASEPUMA 3

4 Álvarez, Pedro 13.- Globalmente que nivel de satisfacción le proporciona sus alumnos en la labor docente? 14.- Si tuviera que evaluar el papel de la selectividad en velar por mantener el nivel standard que la universidad requiere qué nota le pondría? suspenso aprobado notable sobresaliente 15.- Conforme a su experiencia el nivel de la universidad va : bajando se mantiene creciendo creciendo notablemente Los campos han sido seleccionados por entender que son requisitos fundamentales, que quien los cumplen son más propensos a aprobar. El test se ha suministrado a una muestra en todos los centros del campus de Badajoz y Cáceres recabando información acerca de más de comportamientos de alumnos procedentes de todos los cursos. La pauta de conducta del alumnado de la universidad de Extremadura (UEX) puede hacerse extensible a la mayoría de las universidades. 3. RESULTADOS Los resultados obtenidos reflejan que el 62 % de los alumnos no tienen la preparación básica que les permita seguir adecuadamente las explicaciones en clases; la mayor parte de ellos corresponden a los alumnos de 1º y 2º curso. Referente a la asistencia a clase al 41% de las clases que se imparten asisten menos del 50% de los alumnos, y de los que asisten, menos de la mitad de los alumnos llevan la asignatura al día; este proceder conlleva la baja participación de los alumnos en clase, el 7% ninguna participación y el 61% poca participación, lo cual pone de manifiesto la dificultad de implantar una adecuada evaluación continua, como se pretende en los nuevos planes para una convergencia europea, cuyo éxito depende de la capacidad de los alumnos en someterse a la disciplina de estudio diario. Las tutorías están contempladas para resolver las dudas o consultas con objeto de ampliar conocimiento, para lo cual el profesor debe de estar en su despacho durante 6 horas semanales a lo largo del curso con un horario determinado. Los resultados muestran que al 14% de las tutorías de las asignaturas no acuden nunca; y al 75% de las tutorías acuden entre el 0% y 25% de los alumnos. De los que asisten a las tutorías el 85% van solo de 1 a 5 veces a lo largo de todo el año. Estas cifras es más alarmante que 4 XIII Jornadas de ASEPUMA

5 la asistencia a clase, y suscita una gran problemática, dado que el espacio europeo contempla que gran parte de las horas docentes sean en régimen tutorial. Respecto a los exámenes finales, el resultado es que, al 18% de las asignaturas, se presentan menos del 50% de los alumnos matriculados, y al 31% de las asignaturas se presentan entre el 50% y 75% de los matriculados. El interés de los alumnos por aprender en la revisión de exámenes es que el 10 % no manifiestan ningún interés y el 50% poco ; y tres de cada cuatro alumnos no se expresan correctamente en los exámenes. Por último, en cuanto al el interés que muestran los alumnos en aprender las asignaturas, el 3 % muestra ningún interés, el 36% muestra poco interés, el 54% aceptable, y el 7% mucho. La consecuencia final de este comportamiento global de los alumnos se resume en que el 74% de los profesores señalan que el nivel de la universidad va bajando. Resulta pues difícil y utópico hablar de calidad docente sin considerar estos datos que reflejan la situación real. En lo referente a los profesores el desasosiego, producido en algunas asignaturas, de no poder llevar a cabo el programa de las asignaturas con las expectativas deseadas por la falta de base de los alumnos, el desinterés en asistir a clase y participar en ellas, el absentismo a las tutorías y exámenes finales, así como el hecho de firmar actas acreditando un nivel de conocimiento cada vez mas deficiente motivado por la presión social que supone los suspensos, haciéndoles cómplices de deficiencias que no les competen, generan una insatisfacción en el 48% del profesorado. Esta situación laboral conduce a un estado de ansiedad 1, estrés laboral 2, y burn-out 3 (quemado) que con el mobbing 3 que provoca el acoso de una evaluación docente mal diseñada y computada, hace cada vez más inviable el trabajo docente, suscitando en algunos el comentario en desear jubilarse. En el ámbito económico, un alumno en la universidad conlleva un coste de 473 euros por examen, se presente o no al examen, de los cuales la Administración (contribuyente) sufraga el 60%, y el resto el padre, y en su defecto la beca. Si un alumno no se presenta al examen final es porque no sabe, y supuestamente no ha hecho uso de los medios (clases y tutorías) para aprender. Se ha estimado que alumnos de nuestra muestra no se han presentado al examen final, lo cual supone que se han gastado euros y no se han hecho uso de ellos. Estos datos ponen de manifiesto el dinero que supone este absentismo en la actividad discente, y la necesidad XIII Jornadas de ASEPUMA 5

6 Álvarez, Pedro de disponer de los medios adecuados para que la inversión no sea un despilfarro, es aquí donde hace falta un control del gasto público. 4. CONCLUSIONES El hecho de que el 63% del profesorado universitario suspenden a la selectividad, esa decir, el 63% de los profesores suspenderían al 98% de los alumnos que actualmente aprueban la selectividad, pone de manifiesto que existe una relación mas o menos propensa con la selectividad y la trayectoria del nivel de la universidad. Por otro lado la selectividad inadecuada propicia una secuela de hechos psicosomáticos, de forma que el efecto que produce en algunos profesores, hace que se le catalogue como un posible riesgo laboral, abriendo el espectro de los factores de riesgos y estrés en los docentes universitarios elaborados por investigadores de otras universidades. Asistencia de los alumnos a clase (*) Todos los alumnos Del 75% al 100% 3% Menos del 50% Asistencia de los alumnos a las tutorías (*) 10 a 20 veces más de 20 veces 2% 2% 20% 36% 41% 5 a 10 veces 11% 85% Del 50% al 75% (*) El círculo representa el total de clases V.g. Al 41% de las clases asisten menos del 50% de los alumnos. 84% 48% 1 a 5 veces (*) V.g. El 85% de los alumnos acuden a tutorías entre 1 y 5 veces en el curso. % de alumnos que llevan la asignatura al día (*) Asistencia al examen final(*) Del 75 al 100% 5% 1% Todos Todos los alumnos 4% Menos del 50% Del 50 al 75% 11% 18% 31% Del 75% al 100% Del 50% al 75% Del 25 al 50% (*) El círculo representa el total de exámenes. (*) El círculo representa el total de asignaturas. V.g. Al 18% de los exámenes se presentan V.g. El 84% de las asignaturas las llevan menos del 50% de los alumnos. al día entre el 25 y el 50% de los alumnos. 6 XIII Jornadas de ASEPUMA

7 Preparación básica de los alumnos (*) Evaluación de los profesores Tendencia del nivel de la a la selectividad (*) Universidad según sus profesores (*) Excelente Aceptable 1% Muy deficiente 10% 37% 52% Deficiente Aprobado Notable Sobresaliente 5% 1% 31% 63% Suspenso Creciendo notablemente Creciendo 5% 1% Se mantiene 21% 74% Bajando V.g. El 52% de los alumnos tienen una preparación básica deficiente. V.g. El 63% de los profesores suspenden a la selectividad. V.g. El 74% de los profesores piensan que el nivel de la UEX va bajando. 5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ARIAS, M.L. 1 (2005) Estrés en la Universidad? Mª Luisa Arias, Universidalia nº 6. MARTÍNEZ SELVA, J,M. 2 (2005) Factores de Estrés en los Docentes Universitarios, Universidalia nº 6. ÁREA DE SALUD LABORAL DE LA FEDERACIÓN DE ENSEÑANZA DE CCOO DE MADRID 3 (2005), La profesión docente, Una profesión con riesgos, Universidalia Nº 6 1 Jefa de Servicios Médicos de la Universidad Autónoma de Madrid. 2 Catedrático de Psicología de la Universidad de Murcia. 3 Catedrático de Psicología de la Universidad de Murcia. XIII Jornadas de ASEPUMA 7