Introducción a la Ecología y Zoología básicas mediante el trabajo con índices bióticos

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1 ISBN Introducción a la Ecología y Zoología básicas mediante el trabajo con índices bióticos Introduction to basic Ecology and Zoology by means of biotic indices Mariano-Luis Larraz 1, 2, 3, Fernando Echarri 1, Eva Montilla 1, Ainhoa Agorreta 1, Estrella Robles 1 y Javier Oscoz 1 1. Departamento de Zoología y Ecología, Facultad Ciencias, Universidad Navarra, Apdo. 177, 31080, Pamplona, Navarra, España mlarraz@unav.es 3. Instituto de educación Secundaria. Sierra de Leyre, Sangüesa-Lumbier, Navarra, España. PALABRAS CLAVE: Enseñanza-Media, Zoología, Ecología, Técnicas, Índices bióticos. KEY WORDS: Secondary Education, Zoology, Ecology, Techniques, Biotic Indices. RESUMEN La importancia que el conocimiento de algunos conceptos de Zoología y Ecología tiene para una mejor comprensión y conservación del Patrimonio Cultural y Natural no parece reflejarse en el plan de estudios actual del Estado español. El análisis de las programaciones y distintos libros de texto de la Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O) y el Bachillerato refleja, en general, un pobre tratamiento de esas asignaturas. Este hecho provoca lagunas y desconocimiento de algunos conceptos básicos que repercuten negativamente en los alumnos que continúan su formación en dichas áreas, yendo en detrimento de una valoración real del Patrimonio Natural. Se propone un caso práctico como ejemplo para ayudar en la comprensión de algunos conceptos y la adquisición de conocimientos de estas materias. Este trabajo puede desarrollarse en coordinación con otras asignaturas o incluso otros cursos. Todo ello puede ayudar a la mejor comprensión de la Zoología y Ecología y mejorar su conocimiento, a la vez que se pueden potenciar conocimientos de otras materias, aptitudes y actitudes del alumnado, así como conseguir una mayor concienciación sobre la necesidad e importancia de conservar el Patrimonio Natural de la zona. ABSTRACT The knowledge of basic zoological and ecological concepts is important for an appropriate understanding and conservation of the Natural and Cultural Heritage. Surprisingly, most current educational programmes in Spain appear to neglect this fact. Indeed, the analysis of all different programmes and textbooks of secondary education reveals a rather poor treatment of Zoology and Ecology. This unfortunate mistreatment leads to a scanty, sparse knowledge of important concepts that has negative effects on students continuing education in those areas, and eventually lessens the actual value of the Natural Resources. This study presents a practical example intended for gaining some basic zoological and ecological concepts that can be fully implemented in different subjects and years. All this may help in attaining a better understanding of both Zoology and Ecology, as well as in expanding the general knowledge and skills of the student body, thus making them aware of the need and importance of conserving the local Natural Heritage. 1. INTRODUCCIÓN La educación básica es una de las principales herramientas para el desarrollo de la sociedad. Esta capacidad de desarrollo depende de la calidad de la educación tanto en su faceta humanista como técnico-científica. Es por ello que los actuales niveles de fracaso escolar en España, un 29,6% según últimos datos del M.E.C., son una seria preocupación para todas las instituciones implicadas en el sistema educativo. Este alto porcentaje de

2 162 M. L. LARRAZ, F. ECHARRI, E. MONTILLA, A. AGORRETA, E. ROBLES Y J. OSCOZ fracaso escolar puede resultar paradójico en la llamada sociedad de la información, pero ello se debe a la confusión existente entre los términos información y conocimiento. El conocimiento implica información interiorizada y adecuadamente integrada en las estructuras cognitivas de un sujeto, y como tal es algo personal. Se puede transmitir información pero no conocimiento, pero esa información puede ser convertida en conocimiento por la persona que la recibe en función de distintos factores (ADELL, 1997). Una buena educación que lleve a adquirir conocimiento, y no sólo información, posibilitará la existencia de ciudadanos bien formados, con capacidad de razonamiento y espíritu crítico en distintos aspectos. Uno de los campos en los que hoy día es necesario adquirir conocimientos para lograr estos fines es el de la Zoología y la Ecología. Hoy día se es consciente de la importancia del Medio Ambiente como una parte de nuestro Patrimonio Cultural y Natural (prueba de ello, por ejemplo, es la organización y celebración de las I Jornadas Nacionales Sobre Protección del Medio Ambiente y del Patrimonio Cultural en Matalascañas en Octubre de 2007). Este Patrimonio Cultural y Natural es un activo dinamizador de nuestra sociedad, y se puede convertir en seña de identidad de la misma. Por ello se necesitan preservar estos valores patrimoniales, para lo cual es imprescindible comenzar conociéndolos correctamente. Su verdadero conocimiento llevará al reconocimiento social del patrimonio y a la implicación de todos los sectores de la sociedad en su gestión y protección. El Patrimonio se convierte verdaderamente en Patrimonio cuando es asumido como tal por quienes lo gestionan, utilizan y disfrutan, teniendo en cuenta que debe ser transmitido a las generaciones venideras. A pesar de la necesidad de conocer los componentes del medio natural (con áreas de conocimiento como la Ecología o la Zoología), se viene observando en los alumnos de primer curso de la licenciatura de Ciencias Biológicas carencias en temas y grupos importantes de organismos, así como errores conceptuales, todo lo cual origina un retraso en el trabajo de diversas asignaturas, pudiendo llegar a suponer un importante escollo para los estudiantes de esta carrera. Estas carencias llevan también a presumir que se puede estar dando una carencia en el conocimiento de estas materias en el sistema de enseñanza. En el presente trabajo se analiza el estado de las materias de Zoología y Ecología en el currículo educativo y se muestran algunas ideas para ayudar a trasmitir conocimientos sobre las materias anteriormente citadas. En este sentido se propone, para aquellos cursos en los que están programadas, un caso práctico como posible forma de comprender mejor los conceptos de estas materias. Para la realización de este trabajo se han revisado los libros de texto de Ciencias de distintas editoriales correspondientes a los planes de estudio en España de Bachillerato y ESO (Enseñanza Secundaria Obligatoria) desde los años 1997 a En cada uno de los libros se ha analizado la existencia de capítulos o temas en los que se abordara el estudio de la Zoología y la Ecología. En el caso de los ejemplos prácticos y actividades propuestas, éstos se han desarrollado en base a la propia experiencia de los autores a diferentes niveles educativos (educación secundaria, formación profesional y ámbito universitario), adaptando convenientemente algunas de las prácticas realizadas en los distintos niveles educativos. 2. LA ZOOLOGÍA Y ECOLOGÍA EN LOS PLANES EDUCATIVOS DE ESPAÑA Actualmente la Zoología en el plan de estudios de Enseñanza Media (tanto en E.S.O. como en Bachillerato) se ha visto reducida prácticamente al primer curso y segundo curso de E.S.O (Fig. 1). Dependiendo de la programación propuesta por cada Departamento de Biología y Geología de cada centro, es frecuente que pueda no impartirse o bien que se explique de una forma muy superficial. Por su parte, la Ecología es tratada gradualmente en mayor porcentaje a lo largo de los distintos cursos de la E.S.O., llegando a que un 100% de los libros de 3º y 4º de la E.S.O. tratan este área de conocimiento (Fig. 2). La Zoología se encuentra fundamentalmente en la programación de los dos primeros cursos de la E.S.O. Sin embargo, cada editorial puede adaptar y desarrollar diferentes contenidos, pudiendo presentar dos ofertas de libros para trabajar en estos cursos, una con zoología y ecología y otra sin ella. Así la

3 INTRODUCCIÓN A LA ECOLOGÍA Y ZOOLOGÍA BÁSICAS CON ÍNDICE BIÓTICOS 163 Fig. 1. Número de editoriales, libros analizados y número de libros que tratan la Zoología. Number of publishers, analysed books and number of books containing chapters about Zoology. Zoología puede estar contemplada en uno de los dos cursos o incluso en ninguno de ellos. Además, en función de la línea elegida por cada Centro Educativo, puede que no vuelva a impartirse en los siguientes cursos de la E.S.O. ni en el Bachillerato. Así pues, puede darse el caso de alumnos que no recuerden cómo son los principales grupos de animales puesto que sólo han estudiado temas de Zoología con años, y no los vuelven a tratar en el resto de la E.S.O. y el Bachillerato. En cambio, mientras la Zoología deja de impartirse a lo largo de la E.S.O., se da un aumento en el tratamiento de la Ecología, si bien algunas editoriales ofrecen en dichos temas recordatorios de los grupos animales existentes. En general en el último curso de la E.S.O. una gran parte del temario suele tratar temas de Ecología y el impacto que sobre la naturaleza tiene el hombre. Aunque en primero de Bachillerato se vuelven a encontrar algunos temas de Zoología en algunos libros, se suelen trabajar de forma comparada. Paralelamente la Ecología se trata menos que en cursos precedentes, y generalmente los libros donde se trata la Ecología son los que también tratan la Zoología. En cambio, en el programa de segundo de Bachillerato no se contemplan ni capítulos ni apartados que estudien temas relacionados con cualquiera de estas dos materias, por lo que ninguna editorial trabaja estas áreas de conocimiento en sus libros. En este curso los contenidos de estas asignaturas se recogen en una asignatura optativa llamada Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente. Así pues, el tratamiento que reciben la Zoología y la Ecología a lo largo del itinerario educativo de E.S.O. y Bachillerato hacen que frecuentemente sean temas poco, y a veces, mal tratados. Un problema añadido que se ha detectado en cursos de Enseñanza Media es la rapidez con que las editoriales cambian los libros para cada nivel, libros en los que, a pesar del cuidado en la corrección de erratas y fallos, se detectan errores en conceptos importantes. Todo ello suele acarrear

4 164 M. L. LARRAZ, F. ECHARRI, E. MONTILLA, A. AGORRETA, E. ROBLES Y J. OSCOZ Fig. 2. Número de editoriales, libros analizados y número de libros que tratan la Ecología. Number of publishers, analysed books and number of books containing chapters about Ecology. que los principios y conceptos más importantes de estas asignaturas no sean bien adquiridos por los alumnos. Varias causas pueden ser responsables de esta negativa situación. Por una parte, puede existir una mentalidad de considerar a la Zoología como un estudio meramente taxonómico propio del siglo XIX, una materia antigua frente a los grandes avances realizados en el campo de la Biología a lo largo del siglo XX. Otro factor limitante a considerar es la propia metodología llevada a la práctica en algunos centros, frente a la que sería más conveniente utilizar para una mejor comprensión de las materias. Esto puede motivar falta de interés por estas áreas de conocimiento a nivel de la administración educativa y a veces a nivel del propio profesorado encargado de las asignaturas relacionadas. Esta situación puede llevar a un desconocimiento por parte de las futuras generaciones de los seres vivos o las estructuras geológicas que componen su propio Patrimonio Cultural y Natural. Esto conduciría a no valorar dicho Patrimonio, con el consiguiente riesgo de degradación del mismo y pérdida de la biodiversidad propia de la zona. Puesto que, en general, se respeta y se cuida lo que realmente se conoce, para asegurar el derecho de los ciudadanos a un Medio Ambiente de calidad se debe primero reconocer los elementos que forman parte del mismo y después educarlos en su conocimiento. Es por ello que se comprende la necesidad de reforzar de alguna manera el mejor conocimiento de asignaturas que permitan reconocer y valorar mejor nuestro Patrimonio Cultural y Natural, tales como la Zoología y la Ecología, u otras áreas como la Historia y las distintas materias relacionadas con el Arte. 3. CASO PRÁCTICO DE INTRODUCCIÓN A LA ZOOLOGÍA Y ECOLOGÍA Como ejemplo para ayudar a la comprensión de algunos conceptos y principios de Zoología y Ecología, se propone un caso

5 INTRODUCCIÓN A LA ECOLOGÍA Y ZOOLOGÍA BÁSICAS CON ÍNDICE BIÓTICOS 165 práctico. Éste se puede además coordinar en algunos aspectos con otras asignaturas o áreas de conocimiento. En la Figura 3 se muestra un mapa conceptual de esta actividad, con un esquema de elementos requeridos, actividades específicas que se pueden realizar (no hay necesidad de realizar todas) y qué se puede obtener de cada una de ellas. El caso práctico es el trabajo sobre fauna de ríos (especialmente los denominados macroinvertebrados bentónicos), trabajándose sobre todo de forma práctica para una aplicación más directa de los conocimientos. Antes del comienzo de la práctica se debe elegir un río (o en su defecto laguna) cercano al centro de estudios. También se debe tener en cuenta que para el muestreo del ecosistema acuático se requiere un permiso de la Autoridad competente de la zona (en España generalmente las Consejerías de Medio Ambiente de los propios Gobiernos Autonómicos), el cual debe solicitarse con suficiente antelación. Tabla I. Material a utilizar en el caso práctico desarrollado. Material used in the proposed practical activity. Material utilizado Botas vadeadoras Red de mano (Recomendable con malla de 0,5 mm) Visor de fondo Botes de plástico (de 1-2 litros), tubos y bandejas Etanol 70% Filtros de 0,5 a 5 mm de malla Pinzas finas Lupa y microscopio Claves y Fotos Acuario Requerido para Muestreo Muestreo Muestreo Muestreo y laboratorio Conservación muestra Tamizado en laboratorio Muestreo y laboratorio Laboratorio Muestreo y laboratorio Cría y desarrollo de fauna También debe prepararse previamente todo el material necesario para trabajo en campo y laboratorio. Dicho material es relativamente sencillo, barato y de fácil obtención, incluso para los instrumentos más costosos (lupas y microscopios) algunos de cuyos modelos se pueden hallar hoy día en el mercado a precios asequibles. En la Tabla I se detallan algunos materiales empleados para la parte del estudio biológico y ecológico, si bien no todos son estrictamente necesarios para el desarrollo de la actividad, siendo opcionales en función de los apartados que se quieran desarrollar. Parte del material podría ser realizado en las aulas con materiales de reciclaje, en colaboración con otras asignaturas como la de Tecnología. Según la programación a seguir, podría plantearse la construcción del material durante cursos anteriores para ser utilizado en cursos posteriores. En el mapa conceptual de la actividad (Fig. 3) se muestran en la izquierda diferentes temas que se pueden trabajar en cooperación con otras materias (topografía, geografía y geología del lugar en el que se vaya a realizar el estudio, la construcción o adquisición del material, prevención de riesgos, condiciones físico-químicas del agua, etc.). En la parte central se muestran los temas básicos a tratar de Zoología y Ecología, y a la derecha aparecen distintos temas transversales que pueden desarrollarse con los datos globales recogidos en el estudio, con la intención de reforzar temas de cooperación, trabajo en equipo, búsqueda de información o elaboración y exposición del trabajo desarrollado. El trabajo en todos estos aspectos además de reforzar el conocimiento de cada una de las asignaturas implicadas (Geografía, Geología, Física, Química, Ciencias Naturales, etc ), permitirá el aprendizaje de las distintas herramientas utilizadas por las mismas. Esto ayudaría a tener una visión más integradora de la realidad y complejidad de los ecosistemas y de la influencia que los distintos factores tienen sobre ellos. Ello favorecería la educación ambiental de los alumnos y la concienciación sobre la necesidad de cooperación que debe darse entre las distintas áreas de conocimiento para estudiar y valorar el estado de los ecosistemas. Esto repercutiría en una mayor valoración del Patrimonio propio y una mayor comprensión de la necesidad de su conservación. Del mapa conceptual propuesto cada docente puede elegir las actividades que más se adecuen a los niveles de su programación. La elección de la zona de muestreo debe tener en cuenta la accesibilidad a la misma, para poder llegar hasta la orilla andando con el equipo de muestreo. Los lugares más adecuados son los tramos de río con zonas lóticas (con corriente) no demasiado profundos, ni con demasiada corriente que pudiera arrastrar a las personas. Se debe tener especial cuidado en zonas de fango (donde una persona puede hundirse y quedar atrapada), así como en las

6 166 M. L. LARRAZ, F. ECHARRI, E. MONTILLA, A. AGORRETA, E. ROBLES Y J. OSCOZ Fig. 3. Mapa conceptual y esquema del caso práctico propuesto. Concept map and diagram of the proposed practical activity.

7 INTRODUCCIÓN A LA ECOLOGÍA Y ZOOLOGÍA BÁSICAS CON ÍNDICE BIÓTICOS 167 zonas turbias, para las cuales, el empleo de bastones extensible o el propio mango de la red son adecuados como comprobadores de la profundidad, tanto antes de entrar en el agua como durante los movimientos que se realicen dentro del río al muestrear. Se deberá tener máximo cuidado con la limpieza y desinfección del material utilizado para la recogida de las muestras, ya que los propios investigadores pueden actuar como vectores de transmisión de enfermedades (como la afanomicosis o peste del cangrejo) o de especies exóticas y/o invasoras (en forma de huevos, larvas o adultos), de unos lugares a otros, máxime si se recolecta en puntos diferentes en un corto periodo de tiempo sin desinfectar el material. Hoy día existen diferentes especies invasoras que acarrean graves problemas medioambientales e incluso socioeconómicos, como por ejemplo el conocido como mejillón cebra (Dreissena polymorpha (PALLAS, 1771)). En el caso de esta especie, se han publicado en Internet algunos manuales y normas sobre el procedimiento de desinfección de los distintos equipos y aparatos que se suelen utilizar (protocolos disponibles en la página oph.chebro.es/documentacion/calidad/mejillon/inicio.htm). Asimismo, hay que desinfectar aquellas zonas del cuerpo que hayan estado expuestas al agua. Para cada región hay que conocer los posibles riegos biológicos (presencia de animales peligrosos, parásitos, enfermedades transmitidas por picaduras, etc.) que conlleva la recogida de muestras en aguas continentales. Respecto al protocolo a seguir para el muestreo (e incluso para parte del proceso posterior), se puede consultar la metodología y los protocolos propuestos por la Confederación Hidrográfica del Ebro (CONFEDERACIÓN HIDROGRÁFICA DEL EBRO, 2005), así como los protocolos publicados en el proyecto GUA- DALMED (JÁIMEZ-CUELLAR et al., 2002). Se deben muestrear todos los hábitats diferentes existentes en el punto (rápidos en sustrato duro, macrofitas y macroalgas, detritos vegetales, orilla vegetada y zonas lénticas), cada uno de los cuales tiene una forma de muestreo propia, tal y como se explica más detalladamente en los protocolos antes citados. Paralelamente al muestreo se pueden realizar tomas de datos físico-químicos, del estado de las orillas, vegetación de ribera, análisis fisiográfico de la zona o toma de muestra de agua para un análisis químico. Tras recoger los animales (algunos de los cuales se pueden intentar determinar en campo) se pueden colocar en bandejas de plástico con un poco de agua para observar su comportamiento en vivo. La muestra para el análisis posterior en laboratorio se debe conservar en un bote con etanol con una concentración final no inferior al 70%. Si se quiere realizar un seguimiento del desarrollo de algunos ejemplares en un acuario en el laboratorio, se deberá coger una muestra que se conserve viva en agua durante el regreso al centro. Una vez recogidos y separados los animales su identificación no es complicada, dependiendo ésta del nivel en el que se esté trabajando, lo cual depende del índice biótico que se vaya a utilizar. Existen algunas claves sencillas en castellano que pueden ayudar a la determinación de los distintos organismos (p. ej. MACAN, 1975; PUIG, 1999; GONZÁLEZ & COBO, 2006). Además, bien mediante fotocopias o proyectando las figuras mediante un cañón y un ordenador, se puede ayudar a la identificación de algunos grupos de animales. Los índices que en este trabajo se proponen son dos, el IBS (Índice Biótico Simplificado) y el IBMWP (Iberian Biological Monitoring Working Party). El IBS (JORDANA et al., 1989) es un índice biótico que proporciona una aproximación muy somera al estado del río. No precisa grandes conocimientos para su aplicación, pues el nivel taxonómico requerido no es alto (nivel de ), por lo que lo convierte en un tipo de índice adecuado para trabajar con alumnos de cursos inferiores (12 a 15 años, que corresponde con los cursos de 1º a 4º de la E.S.O.). A pesar de su sencillez, permite que los alumnos puedan adquirir conocimientos de algunos grupos zoológicos como los insectos, crustáceos, anélidos o moluscos. También puede permitir el introducir conceptos sobre el estado de las aguas, las relaciones entre los parámetros fisicoquímicos, ambientales, la fauna existente y la calidad del agua, entre otros. Sin embargo, precisamente por su gran sencillez, se debe tener en cuenta que este índice es muy poco sensible a las perturbaciones o contaminaciones del medio que no sean de cierta magnitud, y que sólo representa una herramienta para análisis rápido por parte de personal no especializado de cara a detectar

8 168 M. L. LARRAZ, F. ECHARRI, E. MONTILLA, A. AGORRETA, E. ROBLES Y J. OSCOZ contaminaciones graves. El índice se basa en la presencia/ausencia de 12 grupos de organismos (Tabla II). Basta con que el organismo en cuestión haya sido observado el día de muestreo para considerar su presencia, no siendo necesario el hallarlos en la muestra para ser tenido en cuenta. Esta salvedad se hace por la dificultad que puede haber en la captura de algunos organismos que si pueden verse (caso de los vertebrados), así como por la posibilidad de capturar un organismo (caso de algunos vertebrados o del cangrejo autóctono (Austropotamobius pallipes (LEREBOU- LLET, 1858)) cuyas poblaciones estén protegidas, por lo que en caso de hallarse se deben devolver inmediatamente a su medio natural. Para el cálculo del IBS se determina la relación entre el número de grupos faunísticos encontrados (Ne) y el número de grupos que se consideran (Nt=12), es decir IBS= Ne/Nt El valor del índice variará entre 0 (aguas muy contaminadas) y 1 (aguas muy limpias), de manera que cuanto más próximo se esté al valor máximo, la calidad del agua es mejor. Tabla II. Taxones considerados y nivel taxonómico requerido en el IBS. Utilised taxa and required taxonomic level for the application of IBS. Taxones considerados en el IBS Oligoquetos Hirudíneas Moluscos Crustáceos Plecópteros Efemerópteros Odonatos Hemípteros Tricópteros Coleópteros Dípteros Vertebrados (Peces y anfibios) Nivel taxonómico requerido Clase Clase Phylum Clase Clase Por su parte el IBMWP, originalmente denominado BMWP (ALBA-TERCEDOR & SÁNCHEZ-ORTEGA, 1988), es un índice que requiere un mayor nivel de conocimientos (se debe clasificar hasta nivel de Familia), siendo además una herramienta actualmente utilizada por las administraciones y los científicos en el conocimiento del estado de las masas de agua. Debido a su mayor complejidad, la práctica con este tipo de índices sólo se debería hacer con alumnos de Bachillerato, siendo conveniente además que el profesorado posea ciertos conocimientos sobre taxonomía zoológica. Se debe considerar además que los resultados obtenidos podrían considerarse como una aproximación más o menos fidedigna al estado real del tramo analizado. Así pues, se debe plantear la realización de este caso práctico como una aproximación, ya que el objetivo principal de este caso práctico es que los alumnos puedan asimilar y afianzar algunos de los conocimientos planteados en las asignaturas de Ciencias. Este índice asigna a cada taxón un valor entre 1 y 10, en función de sus requerimientos de calidad y su intolerancia hacia los agentes contaminantes (a mayor requerimientos de calidad, mayor puntuación). En la Tabla III se muestran los taxones que se consideran (todos invertebrados) así como el valor que se les asigna a cada uno. Una vez analizada toda la muestra se suman los valores correspondientes a aquellos grupos de los que se haya encontrado al menos un ejemplar, y se compara el valor hallado con los rangos propios de este índice (Tabla IV). Paralelamente a estos análisis, se pueden realizar otras actividades. Por ejemplo, se puede intentar realizar la cría en laboratorio de algunos de los taxones hallados y la observación del desarrollo de su ciclo durante un tiempo. Por otra parte se pueden realizar estudios de las adaptaciones que tienen los diferentes grupos para vivir en su ambiente (formas más planas u órganos de fijación para resistir la corriente, formas más aerodinámicas en organismos nadadores, adaptaciones de organismos a su forma de alimentación, etc.), así como las adaptaciones existente en algunos grupos y que les permiten sobrevivir en aguas más contaminadas o poco oxigenadas (presencia de adaptaciones fisiológicas o anatómicas para la respiración por ejemplo). Este último concepto también puede ayudar a hacer entender la función que a veces tienen los organismos como centinelas de su ecosistema, por poder catalogarse los distintos grupos en un rango de tolerancia-intolerancia a la contaminación. Con todo el material estudiado y los resultados obtenidos los alumnos pueden, en equipos, realizar y exponer al resto de la clase

9 INTRODUCCIÓN A LA ECOLOGÍA Y ZOOLOGÍA BÁSICAS CON ÍNDICE BIÓTICOS 169 Tabla III. Puntuaciones asignadas a los diferentes grupos de macroinvertebrados acuáticos para la obtención del IBMWP (tomado de JAIMEZ-CUELLAR et al. (2002)). Scores assigned to different aquatic macroinvertebrates in the IBMWP biotic index (from JAIMEZ-CUELLAR et al. (2002)). Familias Puntuación Siphlonuridae, Heptageniidae, Leptophlebiidae, Potamanthidae, Ephemeridae Taeniopterygidae, Leuctridae, Capniidae, Perlodidae, Perlidae, Chloroperlidae Aphelocheiridae Phryganeidae, Molannidae, Beraeidae, Odontoceridae, Leptoceridae, Goeridae Lepidostomatidae, Brachycentridae, Sericostomatidae, Thremmatidae, Calamoceratidae Athericidae, Blephaceridae 10 Astacidae Lestidae, Calopterygidae, Gomphidae, Cordulegasteridae, Aeshnidae, Corduliidae, Libellulidae Psychomyidae, Philopotamidae, Glossossomatidae 8 Ephemerellidae, Prosopistomatidae Nemouridae Rhyacophilidae, Polycentropodidae, Limnephilidae, Ecnomyidae 7 Neritidae, Viviparidae, Ancylidae, Ferrisidae, Thiaridae, Unionidae Hydroptilidae Corophidae, Gammaridae, Atydae, Palaemonidae Platycnemididae, Coenagrionidae 6 Oligoneuriidae, Polymitarcidae Dryopidae, Elmidae, Hydrochidae, Hydraenidae Hydropsychidae Tipulidae, Simuliidae Planariidae, Dendrocoelidae, Dugesiidae 5 Baetidae, Caenidae Haliplidae, Curculionidae, Chrysomelidae Ceratopogonidae, Dixidae, Dolichopodidae, Empididae, Limoniidae, Muscidae Psychodidae, Ptychopteridae, Rhagionidae, Sciomyzidae, Stratiomyidae, Tabanidae Sialidae Piscicolidae Hidracarina 4 Mesoveliidae, Hydrometridae, Gerridae, Nepidae, Naucoridae, Pleidae, Veliidae, Notonectidae, Corixidae Helodidae, Hydrophilidae, Hygrobiidae, Dytiscidae, Gyrynidae, Noteridae, Psephenidae Valvatidae, Hydrobiidae, Lymnaeidae, Physidae, Planorbidae, Bithyniidae, Sphaeridae Glossiphoniidae, Hirudidae, Erpobdellidae Asellidae, Ostracoda 3 Chironomidae, Culicidae, Ephydridae, Thaumaleidae 2 Syrphidae, Oligochaeta 1 un informe sobre algunos de los aspectos trabajados, como adaptaciones, relación de los resultados obtenidos con otras características estudiadas (parámetros físico-químicos, geología, datos geográficos, etc ). Además también se pueden llevar a cabo más actividades tales como juegos con fotos e imágenes, fichas con imágenes o dibujos e información de cada grupo, frases con huecos, etc. Una última actividad que se puede plantear es la elaboración y confección de paneles informativos para exponer en el propio centro, con imágenes o dibujos de los taxones, sus características o los resultados obtenidos en el estudio. Esto, además de reforzar el conocimiento y la capacidad comunicativa de los alumnos ayudará a otros cursos, o incluso a los padres, en la comprensión de algunos conceptos. Así, los alumnos pueden actuar de forma activa como cooperadores en el proceso educativo, como apoyo para transmitir a otras personas los conocimientos adquiridos y hacerles entender la importancia de conocer y conservar el Patrimonio Cultural y Natural del entorno. Recibido el día 5 de octubre de 2007 Aceptado el día 16 de julio de 2008

10 170 M. L. LARRAZ, F. ECHARRI, E. MONTILLA, A. AGORRETA, E. ROBLES Y J. OSCOZ Tabla IV. Estado ecológico, clases de calidad y significación de los valores IBMWP. (tomado de JAIMEZ-CUELLAR et al. (2002)). Ecological status, water quality classes and meaning of the IBMWP values (from JAIMEZ-CUELLAR et al. (2002)). Clase Estado ecológico Valor Calidad y significado I Muy Bueno >100 Buena. Aguas no contaminadas o no alteradas de modo sensible II Bueno Aceptable. Son evidentes algunos efectos de contaminación III Moderado Dudosa. Aguas contaminadas IV Deficiente Crítica. Aguas muy contaminadas V Malo <15 Muy crítica. Aguas fuertemente contaminadas BIBLIOGRAFÍA ADELL, J Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información. Edutec, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 7. [Disponible en html el 15/09/07] ALBA-TERCEDOR,J. & SÁNCHEZ-ORTEGA, A Un método rápido y simple para evaluar la calidad biológica de las aguas corrientes basado en el de Hellawell (1978). Limnetica, 4: CONFEDERACIÓN HIDROGRÁFICA DEL EBRO Metodología para el establecimiento del Estado Ecológico según la Directiva Marco del Agua. Protocolos de muestreo y análisis para invertebrados bentónicos. Ministerio de Medio Ambiente. Confederación Hidrográfica del Ebro. Comisaría de Aguas. Zaragoza. 56 págs. [Disponible en DOCUMENTACION/Calidad/dma/indicadoresbiologicos/Manual_bentonicos.pdf] GONZÁLEZ, M.A. & COBO, F Macroinvertebrados de las aguas dulces de Galicia. Hércules de Ediciones S.A., A Coruña, 176 págs. JÁIMEZ-CUELLAR, P., VIVAS, S., BONADA, N., ROBLES, S., MELLADO, A., ÁLVAREZ, M., AVILÉS, J., CASAS, J., ORTEGA, M., PARDO, I., PRAT, N., RIERADEVALL, M., SÁINZ-CANTERO, C.E., SÁNCHEZ-ORTEGA, A., SUÁREZ, M.L., TORO, M., VIDAL-ABARCA, M.R., ZAMORA-MUÑOZ, C. & ALBA-TERCEDOR, J Protocolo GUADALMED (PRECE). Limnetica, 21(3-4): JORDANA, R., HERRERA, L., ETAYO, V. & ARIÑO, A.H Interés de los índices simplificados en el estudio de ríos. Proc. 1st. International. Symposium. In the Study, Conservation and Rational Use of Salmonid Fisheries, Sangüesa (1985). W. LOCKHART W, A.H. ARIÑO & V. ETAYO V. Eds., págs MACAN, T.T Guía de animales invertebrados de agua dulce. Libros de Biología, EUNSA, Pamplona, 118 págs. PUIG, M.A Els macroinvertebrats dels rius catalans. Departament de Medi Ambient, Generalitat de Catalunya, 251 págs.