DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

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1 DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

2 < ÍNDICE 1. GENERAL Componentes del Departamento. Distribución de cursos Reuniones de Departamento y Plan de trabajo Libros de Texto Lugares interesantes de Internet FUNDAMENTACIÓN. Referencias legislativas 5 3. PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Introducción Objetivos de la ESO Competencias Básicas. Tratamiento de la lectura Contenidos Métodos pedagógicos. Técnicas, Procedimientos y Recursos didácticos Criterios de evaluación. Procedimientos de evaluación. Instrumentos de evaluación. Criterios de Corrección y Criterios de calificación Recuperación de Pendientes Atención a la diversidad Actividades extraescolares UNIDADES DIDÁCTICAS DE FÍSICA Y QUÍMICA DE 3º DE ESO UNIDADES DIDÁCTICAS DE FÍSICA Y QUÍMICA DE 4º DE ESO PROGRAMACIÓN DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO Introducción Objetivos del Bachillerato Contenidos Métodos pedagógicos Criterios de evaluación. Criterios de corrección y calificación Recuperación de pendientes Atención a la diversidad UNIDADES DIDÁCTICAS DE FÍSICA Y QUÍMICA DE 1º DE BACHILLERATO 9. UNIDADES DIDÁCTICAS DE QUÍMICA DE 2º DE BACHILLERATO UNIDADES DIDÁCTICAS DE FÍSICA DE 2º DE BACHILLERATO TECNOLOGÍA 3º E.S.O

3 1. GENERAL 1.1. Componentes del Departamento. Distribución de cursos. D. José Muñoz Villafranca. Jefe de Departamento Física y Química de 1º de Bachillerato Química de 2º de Bachillerato. Física de 2º de Bachillerato. D. Miguel Ángel Cuellar Cortés. Diversificación Curricular (Área científico-tecnológica) de 4º de ESO Física y Química de 4º de E.S.O. Física y Química de 3º E.S.O Reuniones de Departamento y Plan de trabajo El Departamento se reúne una hora semanal con el siguiente plan de trabajo para el curso: Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Reparto de los grupos y niveles Elaboración de la Prueba inicial y análisis de la misma. Revisión de la programación didáctica: o Adaptación de la programación conforme a las reflexiones de la memoria final y conforme al nivel de competencia de los agrupamientos. o Ajuste de la programación a los resultados de la prueba inicial o Medidas de atención a la diversidad o Propuestas para mejorar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita o Medidas para la recuperación de alumnos pendientes Estudio del borrador del Plan de Centro y aportaciones al mismo Programación de las actividades extraescolares Necesidades de material Organización de los laboratorios Revisión del inventario Revisión del inventario Desarrollo de la programación didáctica Análisis de los resultados de la 1ª evaluación: o Valorar los aspectos positivos y negativos. o Justificar, explicar y tratar de encontrar las causas que los motivan. o Propuestas de mejora inmediatas y a medio plazo. o Adecuación de la programación y propuestas al eq. directivo. Desarrollo de la programación didáctica Desarrollo de la programación didáctica Análisis de los resultados de la 2ª evaluación: o Valorar los aspectos positivos y negativos. o Justificar, explicar y tratar de encontrar las causas que los motivan. o Propuestas de mejora inmediatas y a medio plazo. o Adecuación de la programación y propuestas al eq. directivo. Corrección de las Pruebas de Diagnóstico Valoración de las Pruebas de Diagnóstico o Análisis y propuestas para su mejora o Estrategias para entrenar a los alumnos 3

4 Junio Análisis de los resultados de la 3ª evaluación: o Valorar los aspectos positivos y negativos. o Justificar, explicar y tratar de encontrar las causas que los motivan. Valoración de las pruebas de Selectividad Elaboración de la memoria anual del departamento o Valorar la consecución de la programación y en caso de que en algún curso no se haya finalizado justificarlo o propuestas para su adecuación o Propuestas al eq. Directivo para la mejora de resultados o Necesidades en el equipamiento del Departamento 1.3. Libros de texto. Física y Química 3º de E.S.O. Julio Puente, Mariano Remacha y Jesús Angel Viguera. Editorial S.M. Física y Química 4º de E.S.O. Proyecto Ecosfera. Ana Cañas, Julio Puente, Mariano Remacha y Jesús Angel Viguera. Editorial S.M. Área Científico Técnica Diversificación 3º y 4º. Filomena González, Mercedes Sánchez. Editorial Editex. Física y Química 1º de Bachillerato. José Ignacio del Barrio, Julio Puente, Aurelio Camaño y Montserrat Agustenche Editorial SM. (Consulta) Química 2º de Bachillerato. Jesús Morcillo y otros. Editorial Anaya. (Consulta). Física 2º de Bachillerato. J.F. Dalmau y otros. Editorial Anaya. (Consulta) Lugares interesantes de Internet. (web del Departamento)

5 2.1. FUNDAMENTACIÓN. La Programación Didáctica es el elemento de planificación curricular específico para cada una de las materias asignadas al departamento, donde se desarrollan los currículos vigentes, de acuerdo a las directrices establecidas en el Proyecto Curricular y teniendo en cuenta las necesidades y características de los alumnos. Características del alumnado en términos de desarrollo psicológicas Los alumnos/as de secundaria se hallan en la etapa de desarrollo psicológico de la adolescencia. En el plano cognitivo, lo característico de este periodo es la aparición del pensamiento operacional formal, que supone estructuras intelectuales más avanzadas que las correspondientes a las operaciones concretas. Este pensamiento formal se caracteriza por la percepción de lo real como parte de lo posible, por operar con representaciones mentales de los objetos, sin recurrir a su representación física, y por la capacidad de formular hipótesis usando abstracciones y teorías, surgiendo así el pensamiento científico hipotético deductivo. Para la enseñanza de la Física y Química, estos son rasgos imprescindibles, pues posibilitan la investigación, la formulación y análisis de hipótesis, etc. También tendremos en cuenta, en nuestras exposiciones, que, según los expertos, los adolescentes no son capaces de mantener la atención durante más de quince minutos, y tras su dispersión no retoman el punto en que su mente se distanció. Es necesario señalar que lo expuesto son sólo generalidades: suelen presentarse grandes diferencias individuales entre los jóvenes de una misma edad. Contexto social El contexto social viene recogido en el POAT 2.2 Referencias legislativas Normativa de régimen estatal Ley orgánica 2/2006 de Educación, de 3 de mayo (LOE) RD 1631/2006, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO RD 1467/2007, que establece la estructura del Bachillerato y sus enseñanzas mínimas Orden de 28 de agosto de 1995, procedimiento para garantizar la objetividad de la evaluación en ESO y Bach Normativa autonómica Ley 17/2007 de Educación de Andalucía, de 10 de diciembre (LEA) Decreto 231/2007, establece la ordenación de las enseñanzas correspondientes a la ESO en Andalucía Orden de 10 de agosto de 2007, que establece el currículo de la ESO en Andalucía Orden de 10 de agosto de 2007, de ordenación de la evaluación de la ESO en Andalucía. Decreto 416/2008, establece la ordenación y las enseñanzas de Bachillerato en Andalucía. Orden de 5 de agosto de 2008, que establece el currículo de Bachillerato en Andalucía Orden de 15 de diciembre de 2008, de ordenación de la evaluación del Bachillerato en Andalucía. Instrucciones de 11 de junio de 2012 de la Dirección General de Ordenación y Ev Educativa. Comp.Lingüística 5

6 3. PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Introducción. El desarrollo científico, según el Decreto 1631/2006, ha dado lugar a apasionantes conocimientos que han ampliado la visión de nosotros mismo y del Universo, así como de su pasado y evolución, en incluso de su posible futuro. Por todo ello, los conocimientos científicos se integran hoy en el saber humanístico que debe formar parte de la cultura básica de todos. La educación secundaria obligatoria ha de facilitar a todas las personas una alfabetización científica que haga posible la familiarización con la naturaleza y las ideas básicas de la ciencia y que ayude a la compresión de los problemas a cuya solución puede contribuir el desarrollo científico, facilitando actitudes responsables dirigidas a sentar las bases del desarrollo sostenido. El Art 22.2 de la LOE dice que la finalidad de la LOE consiste en lograr que los alumnos adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico. Desde este punto de vista, los contenidos de la Física y Química en ESO, por un lado contribuyen a la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas a lo largo de la etapa, y por otro lado sientan las bases que le permitirán al alumno asimilar los contenidos de Física y Química en el Bachillerato con el formalismo y el rigor adecuados. En la programación, desarrollo y evaluación habrá que tener muy en cuenta que de acuerdo al Art de la LOE, la ESO se organizará de acuerdo a los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Por tanto, las propuestas pedagógicas se harán desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso a la educación de todo el alumnado. Currículo: De acuerdo al Art. 6.1 del RD 1631/2006, se entiende por currículo de la ESO el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa Objetivos de la ESO El Art.23 de la LOE establece los siguientes objetivos generales para la etapa de ESO (que luego se recogen en el RD 1631/2006, en su Art.3) 1. Asumir sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en un marco de tolerancia, cooperación, solidaridad y respeto a los demás, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. 2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. 3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. 4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. 5. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. 6. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. 7. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos de la ciencia para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. 8. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente. 9. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las TIC. 10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. 11. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación 6

7 12. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. A estos objetivos, establecidos con carácter general para todo el Estado, el Decreto 231/2007, que regula la ESO en Andalucía le añade los siguientes: 1. Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. 2. Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos. 3. Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía. 4. Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. 5. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. 6. Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas. Los objetivos específicos para el área de ciencias de la naturaleza en la ESO, que se especifican en el anexo al RD 1631/2006, tienen como objeto el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. 7

8 Los objetivos generales que, desde la materia, pretendemos alcanzar con el alumnado de ESO son los que siguen (todos ellos relacionados con los objetivos generales de la materia de Ciencias de la Naturaleza para toda la etapa, así como con los objetivos generales para la etapa de ESO). Observar analíticamente el entorno y describir científicamente los hechos observados. Utilizar correctamente las unidades del Sistema Internacional y manejar los cambios entre ellas. Definir la materia y conocer como se presenta en la naturaleza. Saber clasificar los sistemas materiales en mezclas, disoluciones, sustancias puras, compuestos y elementos. Trabajar las propiedades de las disoluciones: concentración y solubilidad. Conocer las ideas básicas sobre la estructura atómica de la materia, así como los modelos que han conducido a ellas. Conocer el concepto de elemento químico y compuesto, la clasificación de los elementos, y como se unen para formar los compuestos. Comprender que es un cambio químico, diferenciándolo de los cambios físicos, e interpretar cualitativa y cuantitativamente una ecuación química. Conocer algunas técnicas experimentales que permiten profundizar en el estudio de la materia y descubrir sus propiedades: técnicas de separación, seguimiento de reacciones químicas etc. Interpretar el fenómeno de la electricidad y de la corriente eléctrica e identificar y utilizar las leyes que la rigen. Aplicar estrategias científicas en la resolución de problemas relacionados con hechos observables en la naturaleza. Apreciar la importancia de la investigación científica con el fin de cuidar nuestro entorno. Valorar los beneficios que la química y la electricidad puede aportar a la consecución de un desarrollo sostenible. Desarrollar actitudes que fomenten el respeto por los demás, independientemente del sexo, la edad y la raza. Participar en actividades y experiencias sencillas que permitan verificar los hechos y conceptos estudiados, y valorar positivamente el trabajo en equipo, propio de la investigación científica. Comprender que los conocimientos científicos no son definitivos sino que están en constante transformación. Estos objetivos de la materia finalmente se concretan en el nivel de aula, y lo hacen en los objetivos didácticos de cada Unidad 8

9 3.3. Competencias Básicas. La LOE, en su artículo 6, incorpora por primera vez las competencias básicas como uno de los elementos del currículo. En su artículo (principios pedagógicos de la ESO) determina que en esta etapa se prestará especial atención a la adquisición y el desarrollo de competencias básicas y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas. Las CB serán, por lo tanto, un referente fundamental en los procesos de enseñanza-aprendizaje y de evaluación, promoción y titulación, así como en las evaluaciones de diagnóstico. Todo ello implica que las enseñanzas que se establecen en el currículo oficial y su concreción en los centros han de garantizar el desarrollo de las competencias básicas por los alumnos. El RD 1631/2006 las define como aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador, orientados a la aplicación de los saberes adquiridos en diferentes situaciones o contextos. Algunos autores las resumen como saber para saber hacer y las definen como el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas específicas para el desarrollo del alumno. Según el RD 1513/2006, de enseñanzas mínimas en EP, el alumnado deberá desarrollarlas en la EP y alcanzarlas en la ESO. Los criterios para seleccionar las CB han sido tres: 1. estar al alcance de todos 2. comunes a muchos ámbitos de la vida 3. útiles para seguir aprendiendo La inclusión en el currículo de las CB tiene varias finalidades. (Anexo I RD 1631/2006) Integrar todos los aprendizajes: formales, informales y no formales. utilizarlos en diferentes contextos, de manera que encuentren significado en lo que aprenden. Se trata de saber para saber hacer. orientar la enseñanza, al identificar los contenidos y criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible contribuir a su desarrollo personal y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos democráticos y al desarrollo para una ALV En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado 8 CB, que se recogen en los RD de enseñanzas mínimas y en el Art.6 del Decreto 231/2007: 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal. Elementos que contribuyen a la adquisición de las CB: RD 1631/2006 Art.7 1. Las enseñanzas mínimas de los RD contribuyen a garantizar el desarrollo de las CB.+ Los currículos establecidos por las AdmEd. y + la concreción de los mismos que los centros realicen en sus PEC se orientarán a facilitar el desarrollo de dichas competencias. 2. La organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación y las Actividades C y Ex pueden facilitar también el desarrollo de las CB. 3. La lectura es un factor fundamental para el desarrollo de las CB. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la dedicación de un tiempo diario de lectura en todos los cursos. La metodología comunicativa, activa y participativa. En la práctica la mejor manera de contribuir a la adquisición de as CB es el método de aprendizaje por proyectos o tareas. (Anexo I RD 1631) no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. 9

10 Para evaluar las competencias: Como para evaluar cualquier cosa se necesita: Los criterios de evaluación, establecidos en los diseños curriculares. Los criterios de evaluación existen dentro de las áreas curriculares, pero no existen por cada competencia, así que tenemos que relacionar criterios de evaluación de las áreas con las CB y entonces tendremos los criterios aplicables en la práctica. Los procedimientos de evaluación y los Instrumentos de evaluación. Son muchos, pero los más adecuados son aquellos que nos aportan información sobre la resolución de tareas, ya que la base de las competencias es la resolución de tareas. (trabajos (prestando especial atención a cómo ha resuelto la tarea y qué dificultades ha encontrado), exámenes, observaciones en el aula, entrevistas, etc) 1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. (O.5,6)En síntesis, comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso de al menos, una lengua extranjera. Las ciencias de la naturaleza contribuyen a esta competencia, por un lado aportando un discurso preciso, argumentado y de ideas encadenadas, y por otro lado aportando una terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales. Tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. La LOE en su artículo 26.2 (principios pedagógicos de la ESO) determina que en esta etapa se prestará especial atención a la adquisición y el desarrollo de competencias básicas y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas. Así mismo, en el Art (organización de los cursos 1º, 2º y 3º) dice que sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las TIC y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas. En los mismos términos se redacta el Art (organización de 4º curso) Las instrucciones de 11 de junio de 1012 de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de las CB, concreta estos aspectos y establece las finalidades y objetivos, la planificación de las actuaciones, seguimiento y el tiempo de lectura reglado, entre otros aspectos. El objetivo fundamental es conseguir un discurso preciso y argumentado, donde se utilice correctamente la terminología científica. Respecto a la expresión escrita se trabajará, además, la claridad en la exposición y la ortografía. La estrategia fundamental es el trabajo sistemático e integrado en la dinámica del aula, procurando de los alumnos sean capaces de expresarse en los mismos términos que el profesor, mediante constantes propuestas para que repitan los conceptos aprendidos. Como estrategia de adicional se emplea la lectura de diversos textos científicos y su posterior debate, haciendo hincapié en la compresión del texto y en la expresión en el debate. Criterios para la selección de textos: Los textos deben servir de complemento para alcanzar los objetivos de la materia y resaltar los valores de trabajo y esfuerzo comunes a todos los científicos. Fundamentalmente son de tres tipos: biográficos, científicos relacionados con la materia en estudio y de actualidad científica de interés. 2. Competencia matemática. Es la habilidad para: conocer y manejar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc) utilizar y relacionar las operaciones básicas y los procedimientos para la resolución de problemas utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, producir, interpretar y expresar con claridad y precisión distintos tipos de información, datos y argumentaciones y, con ello, dar sentido a esos aprendizajes. aplicar los conocimientos matemáticos a otros campos del conocimiento y para resolver problemas de la vida cotidiana. está íntimamente ligada a los aprendizajes de Física y Química. El lenguaje matemático será necesario para cuantificar los hechos observados en la naturaleza, y para expresar a continuación los datos 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Es la habilidad para: interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. interpretar el mundo, aplicando los conceptos y principios básicos del conocimiento científico. identificar preguntas, de distinto nivel de complejidad, y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender, predecir y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. (O 7) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como familiarizarse con el trabajo científico y a utilizar sus métodos en diversos ámbitos de la vida (salud, 10

11 actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) creando modelos explicativos y predictivos que nos ayuden a comprender, predecir y actuar sobre los fenómenos naturales para mejorar las condiciones de vida. (O 8)conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud. implicaciones que la actividad humana, científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. utilizar valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. uso responsable de los recursos naturales, cuidado del medio ambiente, consumo responsable y protección de la salud individual y colectiva. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. Es la habilidad para: buscar, obtener, procesar y transmitir información en distintos soportes, utilizando las TIC como elemento esencial para informarse, aprender, comunicarse y simular situaciones para la obtención y tratamiento de datos. (O 9)transformar la información en conocimiento utilizando las TIC, con sentido crítico, en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Ello exige destrezas de razonamiento para organizarla, analizarla, relacionarla, sintetizarla y hacer deducciones de distinto nivel de complejidad. dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware. analizar de forma crítica la información que proporcionan mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo. 5. Competencia social y ciudadana. Esta competencia hace posible: ejercer sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos democráticos y resolver los conflictos de valores e intereses con actitud constructiva (es una de las finalidades de la ESO) conocerse y valorarse. Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas y tomar decisiones valorando los intereses individuales y de grupo. En definitiva, el ejercicio de la ciudadanía implica disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica. Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, y defender los derechos de los demás. La alfabetización científica permite el tratamiento de problemas relevantes y garantiza del principio de precaución de las consecuencias del desarrollo tecnocientífico para las personas o el medio ambiente. La ciencia ayuda a comprender la evolución de la sociedad desde épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Aunque la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la extensión de los derechos humanos. 6. Competencia cultural y artística. Esta competencia supone: (O 10) conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio cultural y artístico. (O 11) apreciar la creación artística (y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas), utilizando diversos medios de expresión y representación. facilita tanto expresarse y comunicarse, mediante códigos artísticos, como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultura. 7. Competencia para aprender a aprender. Es la habilidad para ser capaz de continuar aprendiendo por sí mismo a lo largo de toda la vida de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales: la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y físicas) la adquisición de un sentimiento de competencia personal y de superación, (motivación, autoestima y el gusto por aprender) 8. Autonomía e iniciativa personal. Esta competencia supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. requiere la adquisición y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, perseverancia, autoestima, creatividad, capacidad de elegir, afrontar los problemas, aprender de los errores y de asumir riesgos. requiere la capacidad de imaginar proyectos y llevar a cabo las acciones necesarias para desarrollarlos de forma individual o colectiva (O 12) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad de aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. 11

12 3.4. Contenidos DE 3º E.S.O BLOQUES TEMÁTICOS (R.Decreto1631/06) NUCLEOS TEMÁTICOS (Decreto 231/07 y la orden 10 agosto 2007) UNIDADES DIDÁCTICAS BLOQUE 1: Contenidos comunes 1. La ciencia y su método. Medidas de magnitudes BLOQUE 2: Diversidad y unidad de estructura de la materia. NÚCLEOS: El uso responsable de los recursos naturales La crisis energética y sus posibles soluciones BLOQUES 3: Estructura interna de las sustancias. NÚCLEOS: El uso responsable de los recursos naturales La crisis energética y sus posibles soluciones BLOQUE 4: Cambios químicos y sus repercusiones 2. Los sistemas materiales. 3. Mezclas disoluciones y sustancias puras 4.- Los átomos y su complejidad. 5.- El enlace químico 6. Las reacciones químicas. BLOQUES 5: Electricidad NÚCLEOS: El uso responsable de los recursos naturales La crisis energética y sus posibles soluciones 7- Cargas y fuerzas eléctricas. La corriente eléctrica DE 4º E.S.O BLOQUES TEMÁTICOS (R.Decreto1631/06) NUCLEOS TEMÁTICOS (Decreto 231/07 y la orden 10 agosto 2007) UNIDADES DIDÁCTICAS BLOQUE: General 1. El trabajo científico. 2.- El movimiento. Movimientos sencillos. 3. Las fuerzas y el equilibrio. BLOQUE: Movimientos y fuerzas 4. Las fuerzas y los fluidos. 5. Las fuerzas y el movimiento. 6. El universo y el movimiento de los astros BLOQUES: Profundización en el estudio de los cambios. Contribución de la ciencia a un futuro sostenible. NUCLEOS El uso responsable de los recursos naturales. La crisis energética y sus posibles soluciones BLOQUES: Estructura y propiedades de las sustancias. Iniciación al estudio de la química 7. Las fuentes de energía. 8. Transferencias de energía: el trabajo 9. Transferencias de energía: el calor 10. Las ondas: otra forma de transferencia de energía 11. Los átomos y sus enlaces 12

13 orgánica. Contribución de la ciencia a un futuro sostenible. NUCLEOS: El uso responsable de los recursos naturales La crisis energética y sus posibles soluciones 12. Cálculos químicos 13. Energía y velocidad de las reacciones químicas 14. Característica de los compuestos de carbono. 15. Importancia de la química del carbono. Contenidos actitudinales referentes a la actuación en clase Cumplimento de adecuadas directrices de comportamiento. Cooperación y respeto a otras opiniones. Participación y expresión de las propias ideas. Análisis crítico de la información. Buenos hábitos de trabajo. Actitud de esfuerzo y superación. Actitud activa y responsable ante el proceso educativo Los contenidos transversales La LOE, en su artículo 24.7, establece que sin perjuicio de su tratamiento educativo específico en algunas de las materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y de la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las materias. Así pues, comprobamos que respecto a las enseñanzas transversales que se referían a la educación en valores de carácter personal, interpersonal-social (moral y cívica, paz y la convivencia, ambiental, del consumidor, igualdad de oportunidades entre los sexos, sexual, educación salud y vial), se ha dado una ampliación relacionada con las necesidades que el contexto sociocultural y económico-laboral demanda. La ampliación se refleja en contenidos a los que hoy se concede un gran valor y tienen un carácter instrumental: la comprensión y expresión oral escrita, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación. Los contenidos transversales se trabajarán en actividades a lo largo del curso. Su contenido se organizará en seis temas: Educación para la paz, educación para la igualdad de sexos, educación ambiental, educación para la salud, educación del consumidor y educación en las tecnologías de la información. La compresión y expresión oral escrita se trabajan en todas las unidades. Los contenidos interdisciplinares: La orden de 10 de agosto de 2007, en su artículo 3, establece los Principios para el desarrollo de los contenidos en las distintas materias. Uno de dichos principios establece la visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes materias y la aportación de cada una a la comprensión global de los fenómenos estudiados. Esta propuesta tendrá componente interdisciplinar, pues muchos ejemplos y actividades se referirán a campos como la biología, tecnología, la informática, geografía, música, plástica, filosofía, etc., así como, la propuesta de actividades a realizar conjuntamente con los distintos Departamentos Didácticos. 13

14 3.5. Métodos pedagógicos. Métodos: Desde una perspectiva amplia, los métodos son los caminos, planes y estrategias que utilizamos para alcanzar un objetivo o una meta. Los métodos son generales y teóricos, y por eso, para llevarlos a cabo deben incluir las diversas técnicas y los procedimientos que sean más adecuados al objetivo que queremos conseguir. Teniendo en cuenta que la ESO se organiza de acuerdo con los (1) principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado, incluyendo las (2) medidas de flexibilización organizativas y curriculares para la atención a la diversidad (que deben regular las AdmsEd y deben adoptar los centros en base a su autonomía y a las características del alumnado). (de acuerdo a la O 2220/2007 currículo ESO) La metodología didáctica (al igual que en EP) será fundamentalmente comunicativa, activa y participativa, y dirigida al logro de los objetivos, especialmente aquellos más directamente relacionados con las CB. La acción educativa (muy parecido a EP) (1) procurará la integración de los aprendizajes poniendo de manifiesto la relación entre las materias y su vinculación a la realidad y favorecerá (3) la progresiva autonomía y capacidad de aprender por sí mismos y (4) el trabajo en equipo, los trabajos monográficos e interdisciplinares y el trabajo en equipo del profesorado. Las estrategias deben dirigirse a: (según la investigación e innovación didáctica, en el aprendizaje de las ciencias) 1. Implicar a los estudiantes en la construcción de sus propios conocimientos. (se repite en los métodos a tener en cuenta) 2. Plantear un aprendizaje significativo como un modelo de investigación e innovación, procurando la integración de los aprendizajes con las situaciones relevantes para ellos, para que adquieran las CB, y en particular la del conocimiento y la interacción con el mundo físico. 3. Plantear un aprendizaje abierto y creativo; orientado por el profesor e inspirado en el trabajo de científicos y tecnólogos Los métodos tendrán en cuenta: (LOE en los principios pedagógicos de la ESO) 1. los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos 2. favorecer el trabajo en equipo 3. favorecer la capacidad de aprender por sí mismo Las técnicas son el conjunto de acciones que se enmarcan en un método. También podríamos decir que las técnicas son la manera de utilizar los Recursos Didácticos para conseguir el aprendizaje del alumno. (de acuerdo a la O 2220/2007 currículo ESO) Para plantear un aprendizaje abierto y creativo, orientado por el profesor e inspirado en el trabajo de científicos y tecnólogos, deben incluirse aspectos como los siguientes: 1. Discusión de situaciones problemáticas relevantes, (que den sentido a su estudio y sirvan de motivación), y del interés y sus repercusiones sociales, medioambientales, debates históricos, etc. Contribuyendo a la CB social y ciudadana (y garantiza el principio de precaución de las consecuencias del desarrollo tecnocientífico ) 2. Elaboración de hipótesis científicas sobre situaciones problemáticas, como consecuencia de un debate razonado y reflexivo dirigido por el profesor, es decir, hacer predicciones que podrán ser sometidas a prueba. 3. Diseño y realización de montajes experimentales para someter a prueba las hipótesis. Ello requiere un trabajo técnico para la resolución de problemas prácticos y ayuda a desarrollar múltiples competencias esenciales en Ciencias, así como la competencia matemática, digital y de aprender a aprender. 4. Análisis y comunicación de los resultados, cotejándolos con las obtenidos por otros grupos de estudiantes y por la comunidad científica. Ayuda a desarrollar la competencia de comunicación lingüística (aportando un discurso preciso, argumentado y de ideas encadenadas y aportando una terminología científica). Además nos permite incidir en la dimensión colectiva del trabajo científico y tecnológico (ayudándonos a comprender la evolución de la sociedad desde épocas pasadas y analizar la sociedad actual, contribuyendo así a la competencia social y ciudadana) 5. Relación de los conocimientos nuevos con los ya adquiridos y el planteamiento de nuevas situaciones problemáticas. Ello contribuye a resaltar las relaciones entre la ciencia, técnica, sociedad y ambiente y a la forma en que inciden en el desarrollo de la humanidad, sin olvidar los problemas que plantean y sus posibles soluciones. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente. De esta forma también se contribuye a la competencia social y ciudadana En el proceso de aprendizaje de la ciencia hay que resaltar: 1. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos de la ciencia para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. (Objetivo de la ESO) 2. Facilitar las actividades de síntesis mediante esquemas, recapitulaciones, mapas conceptuales y, especialmente, las memorias del trabajo realizado 14

15 3. Hay que tener en cuenta el nivel cognitivo y afectivo del alumnado de manera que las actividades estén bien dirigidas. (En los primeros cursos se prestará más atención a los aspectos conceptuales y aquellos que despierten el interés y la curiosidad, estudiándose más en profundidad en los cursos siguientes) 4. Hay que prestar atención a los errores conceptuales, como por ejemplo que la fuerza está estrechamente asociada a la velocidad. 5. Las orientaciones anteriores son igualmente idóneas para ayudar a superar las dificultades de aquellos alumnos que requieren medidas específicas de atención a la diversidad. Procedimientos: Son las acciones secuenciadas y sistematizadas que se emplean en el desarrollo de un método, es decir, son los pasos prácticos que se emplean en el desarrollo de un método. (La aplicación práctica de cada una de estas acciones requiere de un proceso de reflexión) Proponer situaciones de partida, para que los alumnos/as pongan en marcha sus ideas previas y capacidades de investigación y construyan los contenidos a partir de ellas. Se pondrán en común las conclusiones individuales o de grupo y se unificarán, con el profesor como guía. Conectar con sus intereses y necesidades. Proponerles, de forma atractiva, una finalidad y utilidad claras para los nuevos aprendizajes, que justifiquen su esfuerzo y la dedicación personal que se les va a exigir. Favoreceremos la interacción multidireccional: Para ello promoveremos debates, puestas en común, actividades en grupo... y crearemos un ambiente de comunicación adecuado incentivando la expresión de ideas. Favorecer la aplicación y transferencia de los aprendizajes a la vida real (salidas, visitas guiadas, proyección de imágenes..). Incorporación de las nuevas tecnologías en el aula: tutorización on line y docencia virtual a través del espacio que el departamento tiene en la web del Departamento, en la que el profesor coloca apuntes, ejercicios y enlaces que completen sus explicaciones. Actividades o Tareas: Las actividades de aprendizaje son el conjunto de acciones que se proponen al alumnado para alcanzar los objetivos, mediante el aprendizaje de los contenidos. Por esta razón son a la vez experiencias de aprendizaje y formativas. Las acciones o tareas a desarrollar: (más o menos los principios metodológicos) Deben significativas y prácticas ajustadas a las necesidades e intereses del alumnado Deben ser variadas y motivadoras Deben ser progresivas, partiendo de lo que se domina hasta alcanzar los objetivos Deben ser coherentes con los objetivos. Deben ser fácilmente evaluables. Deben ser viables, teniendo en cuenta los recursos didácticos disponibles, incluido el tiempo. Teniendo en cuenta el momento del proceso de aprendizaje las de tareas pueden ser: Iniciales de motivación: para conseguir una actitud positiva. de Diagnóstico: permiten la adaptación de la actividad. de Desarrollo y consolidación: (Actividades de aprendizaje) facilitan la asimilación y el afianzamiento de Síntesis conclusión. Son aquellas en las que resumen los conceptos de Refuerzo: ayudarán a los alumnos con dificultades de aprendizaje. de Ampliación o profundización: facilitarán avanzar en competencias ya adquiridas. Transversales e interdisciplinares Actividades Complementarias y Extraescolares: Actividades de fomento de la lectura,.. Métodos Técnicas Procedimientos Atividades Tareas Son los caminos, planes y estrategias que utilizamos para conseguir un objetivo o una meta Son el conjunto de acciones que se enmarcan en un método. Son la manera de utilizar los RD para facilitar la enseñanza - aprendizaje Son las acciones secuenciadas y sistematizadas que se emplean en el desarrollo de un método Son el conjunto de acciones que se proponen al alumnado para alcanzar los objetivos, mediante el aprendizaje de los contenidos Los Recursos didácticos son los medios y materiales que utilizamos para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje, y que potenciar el interés y la motivación del alumno, mejorando así la eficiencia de las acciones pedagógicas. El término Recursos didácticos engloba a Medios y a Materiales. Los medios didácticos son los instrumentos que utilizamos para la construcción del conocimiento; y los materiales didácticos son los productos diseñados expresamente para facilitar los procesos de enseñanza aprendizaje. Características: Los RD deben: Facilitar el proceso enseñanza-aprendizaje, como común denominador. Potenciar el interés y la motivación del alumno Deben proporcionar información, siendo claros y adaptados a lo que queremos enseñar Interactivos y facilitar la comunicación Ser multi-funcionales y flexibles, para poder utilizarse en diferentes contextos. Facilitar la atención a la diversidad Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen Clasificación de los RD: (1) Personales, (2) Espaciales (externos y del centro) y (3) Materiales (impresos, audiovisuales e informáticos) Criterios para la Elección: tanto Métodos, Técnicas y Recursos didácticos han de utilizarse en función de El tipo de alumnado y sus características, conocimientos y habilidades que poseen para su uso, etc Los objetivos, contenidos y criterios metodológicos de nuestra programación didáctica El contexto y la disponibilidad real de recursos en el aula (quizá no sea adecuado una simulación por ordenador si hay pocos ordenadores) Las estrategias didácticas que podemos diseñar considerando la utilización del material. Estas estrategias contemplan: la secuenciación de los contenidos, el conjunto de actividades que se pueden proponer a los estudiantes, la metodología asociada a cada una, los recursos educativos que se pueden emplear, etc. 15

16 3.6. Criterios de evaluación, calificación y recuperación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación, son uno de los elementos del currículo que, permiten valorar (a todos los demás) (1) el grado de consecución de los objetivos y su adecuación, (2) el grado de desarrollo de las competencias básicas y (3) el grado de aprendizaje adquirido. Los criterios de evaluación concretan QUÉ EVALUAR y por tanto son el elemento de referencia para valorar en qué medida se han producido los aprendizajes que se consideran realmente relevantes e imprescindibles para la adquisición de las CB. Además son el elemento que aúna objetivos y contenidos y al tratarse de elementos observables, nos permiten comprobar con mayor claridad la contribución de la materia a las CB. (O. 2220/2007 Currículo ESO). Los Criterios de Evaluación establecidos por el RD 1631/2006, Decreto 231/2007 y La Orden de 10 de agosto 2007 son: Criterios de evaluación para 3º ESO 1. Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación y utilizar el modelo cinético para interpretarlas, diferenciando la descripción macroscópica de la interpretación con modelos. 2. Utilizar procedimientos que permitan saber si un material es una sustancia, simple o compuesta, o bien una mezcla y saber expresar la composición de las mezclas. 3. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y que todas ellas están constituidas de unos pocos elementos y describir la importancia que tienen alguna de ellas para la vida. 4. Producir e interpretar fenómenos electrostáticos cotidianos valorando las repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida de las personas. 5. Describir los primeros modelos atómicos y justificar su evolución para poder explicar nuevos fenómenos, así como las aplicaciones que tienen algunas sustancias radiactivas y las repercusiones de su uso en los seres vivos y en el medio ambiente. 6. Describir las reacciones químicas como cambios macroscópicos de unas sustancias en otras, justificarlas desde la teoría atómica y representarlas con ecuaciones químicas. Valorar, además, la importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el medio ambiente. Criterios de evaluación para 4º ESO 1. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos, aplicar estos conocimientos a los movimientos de la vida cotidiana y valorar la importancia del estudio de los movimientos en el surgimiento de la ciencia moderna. 2. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento y reconocer las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana. 3. Utilizar la ley de la gravitación universal para justificar la atracción entre cualquier objeto de los que componen el Universo y para explicar la fuerza peso y los satélites artificiales. 4. Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las transformaciones energéticas de la vida diaria, reconocer el trabajo y el calor como formas de transferencia de energía y analizar los problemas asociados a la obtención y uso de las diferentes fuentes de energía empleadas para producirlos. 5. Identificar las características de los elementos químicos más representativos de la tabla periódica, predecir su comportamiento químico al unirse con otros elementos, así como las propiedades de las sustancias simples y compuestas formadas. 6. Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes así como la formación de macromoléculas y su importancia en los seres vivos. 7. Reconocer las aplicaciones energéticas derivadas de las reacciones de combustión de hidrocarburos y valorar su influencia en el incremento del efecto invernadero. 8. Analizar los problemas y desafíos, estrechamente relacionados, a los que se enfrenta la humanidad en relación con la situación de la Tierra, reconocer la responsabilidad de la ciencia y la tecnología y la necesidad de su implicación para resolverlos y avanzar hacia el logro de un futuro sostenible. 16

17 Los criterios de evaluación comunes son el conjunto de acuerdos incluidos en el PEC que concretan y adaptan, a las características del alumnado y al contexto del centro, los criterios de evaluación establecidos en los RD y que luego se concretan en las Programaciones Didácticas. [RD 1513/2006 (EP), RD 1631/2006 (ESO) y RD 1467/2007 (Bach)]. En las unidades didácticas se concretan los criterios de evaluación comunes para 3º y 4º de Física y Química, referidos a cada unidad. Por ejemplo: Utilizar procedimientos que permitan saber si un material es una sustancia (simple o compuesta) o bien una mezcla y saber expresar la composición de las mezclas. (RD 1631/2006) Este criterio trata de constatar si el alumnado reconoce cuando un material es una sustancia o una mezcla y, en este último caso, conoce técnicas de separación, sabe diseñar y realizar algunas de ellas en el laboratorio, sabe clasificar las sustancias en simples y compuestas y diferenciar una mezcla de un compuesto. También debe comprobarse que entiende y sabe expresar la composición de las mezclas especialmente la concentración, en el caso de disoluciones, y el porcentaje en masa en el caso de mezclas de sólidos. Los Procedimientos de evaluación (responden a CÓMO EVALUAR) son las técnicas que se emplean en el desarrollo de la evaluación, por tanto, son la forma en que se utilizan los instrumentos de evaluación. Debemos utilizar diferentes procedimientos de evaluación (ya que cada uno valora un determinado aspecto) para que en conjunto podamos evaluar los aprendizajes de los alumnos, y además valorar todos los factores que intervienen en la práctica docente, así como la adecuación de los objetivos, actividades, tareas, procedimientos y recursos utilizados (evaluación formativa) Entre los procedimientos están (1) la observación directa, (2) objetivas, (4) los trabajos prácticos y (5) los cuestionarios. preguntas abiertas y debates, (3) las pruebas El agente evaluador puede ser (1) el profesor, (2) el alumno (autoevaluación) o (3) ambos (coevaluación). Es muy conveniente conseguir la participación de los alumnos en el proceso (coevaluación), porque (1) nos permite fomentar la competencia de Autonomía e iniciativa personal, ya que requiere la adquisición y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, etc. Además, (2) estimula y motiva a los alumnos, (3) aumenta las relaciones de afecto y cooperación y además (4) descarga de trabajo al profesor Los Instrumentos de evaluación son todos aquellos documentos o registros utilizados por el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno. (O. 28 de agosto de 1995 que regula la objetividad de la evaluación) En tanto que justifican las decisiones adoptadas respecto a un alumno, deben conservarse hasta 3 meses después de las calificaciones finales. Los profesores facilitarán a los alumnos o a sus padres las informaciones que deriven de los instrumentos de evaluación utilizados para valorar el proceso educativo. Cuando se basen en pruebas, ejercicios o trabajos tendrán acceso a revisarlos con el profesor Los instrumentos deben ser variados, lo mismo que los procedimientos de los que dependen. Pueden ser: (1) Anotaciones en la libreta del profesor,, (2) Análisis de textos, (3) Exámenes, (4) Trabajos prácticos, murales, portfolios y (5) los cuestionarios PROCEDIMIENTO INSTRUMENTO VALORA Observación directa y revisión de las Tareas y cuaderno Verbalización de los procesos seguidos. Preguntas en clase Debates Pruebas objetivas: Análisis de textos / Simulaciones / Exámenes escritos con preguntas, cuestiones y problemas Trabajo práctico Cuestionario. Anotaciones en la libreta del profesor Anotaciones en la libreta del profesor Textos / Simulaciones / Exámenes escritos Trabajo final, murales, etc Portfolios Cuestionario Cuest. de Autoev Valora el trabajo diario y los procesos actitudinales ( participación en clase, interés, actitud, puntualidad, etc.) Se realiza a lo largo de toda la unidad mediante las listas de control y otros registros. Valora la atención, los mecanismos de razonamiento y comprensión y las dificultades que encuentran y la Competencia de expresión oral. El análisis de textos valora la comprensión y utilización de la correcta terminología cicntífica. Los exámenes valoran el trabajo individual y la comprensión y relación entre los conceptos Valora la presentación, contenidos y forma de exposición del trabajo práctico Evalúa el propio proceso de enseñanza aprendizaje y la propia unidad didáctica (ANEXO I) AGENTE EVALUADOR Autoevaluación Profesor X X X X X X X 17

18 Los criterios de corrección de las pruebas específicas se valorará: El correcto uso de la lengua y en especial de la ortografía La exactitud de los contenidos La utilización de un lenguaje preciso y de la terminología científica La corrección y coherencia de las unidades de medida Se valorará el correcto planteamiento de un ejercicio aunque no se consiga resolver en su totalidad. Los errores de operaciones, según su gravedad, podrán llegar a invalidar el ejercicio. Un error de notación se penalizará hasta en un 20 % del valor del ejercicio. Si se copian datos erróneamente o se confunden, se tendrá en cuenta el desarrollo posterior únicamente cuando no se altere sustancialmente la dificultad del ejercicio. Si en un ejercicio el resultado de un apartado se utilizase en otro, éste último se puntuará con independencia del primero exclusivamente cuando no se modifique sustancialmente la dificultad del ejercicio. Criterios específicos de una prueba, por ejemplo: un rectángulo tiene de 30 cm de largo y 20 cm de ancho. Transforma la figura en un cuadrado con igual perímetro. 4 Dibujo correcto y con las medidas indicadas en ambas figuras 3 Correcto pero sin indicar medidas 2 Falta de proporción en las medidas de los dibujos 1 Dibujos incorrectos CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Los criterios de calificación son el procedimiento mediante el cual los criterios de evaluación (a través de los procedimientos e instrumentos utilizados) se materializan en una nota, es decir, son la forma en que calculamos la nota. Los aspectos a valorar, aprobados con carácter general por el ETCP en la sesión del 15 de junio de 2010, se concretan para la materia de Física y Química en ESO de la siguiente forma: Procedimiento CRITERIO DE CALIFICACIÓN Ponderación Observación directa y revisión de las Tareas y cuaderno, con especial valoración de la realización razonada de las actividades que se hagan en clase o que se indiquen para hacer en casa Media de la calificación de autoevaluación y del profesor % Preguntas en clase Calificación del profesor 10 % Trabajo y atención en clase, esfuerzo personal y asistencia a clase Calificación del profesor 20 % Pruebas objetivas. Media ponderada de los controles escritos de las unidades didácticas Calificación del profesor 50 % Trabajo monográfico sobre un tema elegido Media de la calificación de por el profesor y que el alumno deberá autoevaluación y del profesor expone 10 % CALIFICACIÓN DE LA U.D. 100 % La calificación global de la asignatura será la nota media de las calificaciones correspondiente a cada una de las tres evaluaciones. En 3ºESO, donde la calificación final corresponde al Área de Ciencias de la Naturaleza, la nota se obtendrá realizando la media aritmética, al alza, entre la calificación obtenida en la materia de FQ y de la obtenida en Biología y Geología, siempre y cuando ambas materias se hayan superado. En el caso de que una de las materias tenga calificación negativa, aparecerá calificación global de Insuficiente, aunque el alumno solo deberá recuperar la materia pendiente. Se hará una prueba global común con carácter extraordinario para aquellos alumnos que no hayan superado la asignatura al final de curso, que será independiente de la prueba extraordinaria de septiembre.

19 3.7. Recuperación de Pendientes La recuperación de los alumnos de E.S.O. que tengan pendiente la Física y Química del curso anterior se realizará mediante la elaboración de un cuaderno de preguntas sobre los contenidos básicos de la materia y sus aplicaciones, que deberán presentar obligatoriamente antes del quince de mayo. Si no superan los mínimos exigidos, deberán realizar una prueba escrita sobre dichos contenidos antes de que se realice la evaluación de alumnos pendientes Atención a la diversidad. Los contenidos serán, en cada Unidad, clasificados en tres niveles de dificultad: BÁSICO, MEDIO, OPCIONAL. En los contenidos básicos y medios incluimos los mínimos curriculares que tienen que ser asimilados por TODOS los alumnos, y los contenidos opcionales son los dirigidos a alumnos/as que han asimilado los anteriores y pueden ampliar sus conocimientos. Además, se han diseñado actividades de ampliación y refuerzo destinadas a la atención del alumnado con mayores capacidades. Aquellos alumnos o grupo de alumnos que lo necesiten, trabajarán actividades de refuerzo para conseguir objetivos mínimos del curso, para ello, realizarán las actividades de refuerzo de los libros de refuerzo para 3º y 4º de ESO de Ed. ALMADRABA y los materiales de refuerzo del libro de 3º y 4º ESO de Ed. SM. Para la evaluación crearemos pruebas que contengan cuestiones relativas a los tres niveles de contenidos Actividades Extraescolares Ninguna 19

20 4. UNIDADES DIDÁCTICAS DE FÍSICA Y QUÍMICA DE 3º DE ESO. UNIDAD 1: LA CIENCIA Y SU MÉTODO. MEDIDAS DE MAGNITUDES. TEMPORALIZACIÓN: 8 sesiones OBJETIVOS Redondear adecuadamente las cifras que expresan el resultado de un experimento. Manejar la calculadora científica de manera adecuada. Conocer las diferentes etapas del método científico. Utilizar el método científico para interpretar los fenómenos naturales. Rechazar firmemente las actividades pseudocientíficas que pretenden explicar fenómenos naturales de manera mágica. Diferenciar magnitud de unidad. Realizar cambios de unidades. Saber cuáles son las propiedades cuantificables de un cuerpo. Comprender la importancia de organizar los datos numéricos en forma de tablas, así como de utilizar representaciones gráficas para interpretar los resultados de un experimento. Manejar algunos instrumentos sencillos de medida y observación. Valorar el conocimiento científico como un proceso de construcción ligado a las características y necesidades de la sociedad en cada momento histórico, y que está sometido a evolución y revisión continua. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Determinar en un texto los rasgos distintivos del trabajo científico. Realizar e interpretar una gráfica sencilla utilizando datos experimentales, empleando, si es posible, alguna herramienta informática como apoyo. Conocer y utilizar correctamente las unidades del sistema internacional correspondientes a distintas magnitudes. Emplear los factores de conversión en los cambios de unidades. Utilizar la calculadora científica para operar con números grandes, manejando adecuadamente las potencias de 10. Manejar correctamente los instrumentos de medida de longitud, masa, capacidad y volumen. Calcular el error cometido en las medidas directas expresándolas correctamente acompañadas de su error. Conocer el significado de precisión y sensibilidad de un instrumento de medida. Saber calcular una medida indirecta a partir de medidas directas. Trabajar en el laboratorio respetando las medidas de seguridad que se recomienden en cada caso. Conceptos Procedimientos Actitudes Medida y método científico. Las etapas del método científico. Magnitudes y unidades. Sistema Internacional de Unidades (SI). Análisis de datos. Representación gráfica de los datos de una tabla. Aparatos de medida. Diseño de experimentos. Expresión de las medidas. Errores. Notación científica y decimal. Redondeo y cifras significativas. Análisis de las etapas del método científico. Resolución de problemas numéricos sencillos. Realización de experiencias de laboratorio. Interpretación de los resultados de experimentos. Análisis e interpretación de gráficas y tablas. Enunciar hipótesis de carácter científico y no científico. Utilización de instrumentos de medida y reconocer su sensibilidad. Valoración de la importancia de cada una de las etapas del método científico. Desarrollo del gusto por el orden y la limpieza en el laboratorio así como de la curiosidad, creatividad y perseverancia Interés por el rigor en la representación gráfica de los datos de una tabla. TEMAS TRANSVERSALES Educación no sexista y Educación ambiental 20