PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

Transcripción

1 CEIP CATALINA DE PALACIOS PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Según Orden de 12/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. 30/06/2014

2 ÍNDICE Página INTRODUCCIÓN 3 A. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO Y DEL ALUMNADO... 4 B. LOS PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y LOS VALORES QUE GUÍAN LA CONVIVENCIA Y SIRVEN DE REFERENTE PARA EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA PEDAGÓGICA, ORGANIZATIVA Y DE GESTIÓN DEL CENTRO. 9 C. LA OFERTA DE ENSEÑANZA DEL CENTRO, ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE CADA ETAPA A LA SINGULARIDAD DEL CENTRO, LAS PROGRA- MACIONES DIDÁCTICAS QUE CONCRETAN LOS CURRÍCULOS ESTABLECIDOS POR LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA. 12 D. LOS CRITERIOS Y MEDIDAS PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO EN SU CONJUNTO, LA PLANIFICACIÓN DE LA ORIENTACIÓN Y TUTORÍA Y CUANTOS PROGRAMAS INSTITUCIONALES SE DESARROLLEN EN EL CENTRO. 16 E. LAS NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CEN- TRO DE LAS AULAS CON ESPECIAL RELEVANCIA A LOS DERECHOS Y OBLICAGIO- NES DERIVADOS DE LA NORMATIVA DE DESARROLLO DE LA LEY 3/2012, DE AU- TORIDAD DEL PROFESORADO. 16 F. LOS COMPROMISOS ADQUIRIDOS POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA ME- JORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ALUMNADO. 16 G. LAS LÍNEAS BÁSICAS PARA LA FORMACIÓN DIDÁCTICA, PEDAGÓGICA Y CIENTÍFICA EN EL CENTRO. 17 H. EL PLAN DE AUTOEVALUACIÓN O DE EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO, DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN LA ORDEN 6 DE MARZO DE 2003, POR LA QUE SE REGULA LA EVALUACIÓN DE LOS CENTROS DOCENTES SOSTENIDOS CON FONDOS PÚBLIDOS DE LAS ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN GENERAL. 18 I. LA DEFINICIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO. 19 J. LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON EL RESTO DE LOS CENTROS DOCENTES Y CON LOS SERVICIOS E INSTITUCIONES DEL ENTORNO. 20 K. LA OFERTA DE SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS. 21 2

3 INTRODUCCIÓN El Proyecto Educativo de Centro es el documento que explicita los rasgos de identidad de nuestra comunidad educativa, sus intenciones educativas y los procesos organizativos necesarios para poder conseguirlas. El Proyecto Educativo define y expresa la identidad del centro docente y el modelo de educación que queremos desarrollar, por lo que recoge los valores, los objetivos y prioridades establecidas por la comunidad educativa y la concreción, aprobada por el Claustro, de los currículos prescriptivos. Se configura como un plan de convivencia que define los principios educativos que regulan la vida del centro y establece las líneas organizativas necesarias para su desarrollo. El Proyecto Educativo deberá reflexionar y determinar las siguientes dimensiones: a. La descripción de las características del entorno social y cultural del centro, del alumnado, así como las respuestas educativas que se deriven de estos referentes. b. Los principios educativos y los valores que guían la convivencia y sirven de referente para el desarrollo de la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión del centro. c. La oferta de enseñanzas del centro, la adecuación de los objetivos generales de cada etapa la singularidad del centro, y las programaciones didácticas que concretan los currículos establecidos por la Administración educativa. d. Los criterios y medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado en su conjunto, la planificación de la orientación y tutoría y cuantos programas institucionales se desarrollen en el centro. e. Las Normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro y de las aulas con especial relevancia a los derechos y obligaciones derivados de la normativa de desarrollo de la Ley 3/2012, de Autoridad del profesorado. f. Los compromisos adquiridos por la comunidad educativa para mejorar el rendimiento académico del alumnado. g. Las líneas básicas para la formación didáctica, pedagógica y científica en el centro. 3

4 h. El Plan de autoevaluación o de evaluación interna del centro, de acuerdo con lo establecido en la Orden de 6 de marzo de 2003, por la que se regula la evaluación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos de las enseñanzas de régimen general. i. La definición de la jornada escolar del centro. j. Los criterios y procedimientos de colaboración y coordinación con el resto de los centros docentes y con los servicios e instituciones del entorno. k. La oferta de los servicios educativos complementarios. A. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CEN- TRO Y DEL ALUMNADO. RESPUESTAS EDUCATIVAS. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO Y DEL ALUMNADO. El C.E.I.P. Catalina de Palacios es un centro de Educación Infantil y Primaria de una línea situado localidad de Esquivias. La característica esencial de nuestro centro será la apuesta por el bilingüismo. Para el curso el centro estará en el programa de iniciación lingüística dentro del Plan Integral de Plurilingüismo (Decreto 7/2014, de 22 de enero de 2014, por el que se regula el plurilingüismo en la enseñanza no universitaria en Castilla-La Mancha) Esquivias fue durante mucho tiempo un pueblo eminentemente de carácter rural que en las últimas décadas ha ido transformando su actividad económica hacia el sector comercial, industrial y de servicios (pequeños comercios, talleres, etc ) Está situada dentro de la comarca de la Sagra Alta, al norte-centro de la provincia de Toledo y limitando con la de Madrid. Su término mide 25,1 Km 2 que ocupa una llanura alta, inclinada levemente de norte a sur. El núcleo urbano se sitúa a 605 m. sobre el nivel del mar a las faldas del cerro de Santa Bárbara, visible desde toda La Sagra. La población, de aproximadamente habitantes, ha estado en continuo crecimiento hasta hace unos años debido al llamado efecto frontera con Madrid, viniendo gente a vivir procedente de la zona sur (Parla, Fuenlabrada, 4

5 Getafe...), que optaba por fijar aquí su residencia, no tanto por la oferta de trabajo de la localidad, sino por la mejora en la calidad de vida que ofrecen los pueblos aún no muy industrializados y con un cierto ambiente tradicional (casas bajas, unifamiliares, cercanía de colegios, tranquilidad, etc. ). Pero con motivo de la crisis económica, también muchas familias han tenido que volver a su localidad de origen. También contamos con familias procedentes de Marruecos, Rumanía y de América Latina. El nivel económico familiar se puede considerar medio, aunque está aumentando de forma significativa las familias que están teniendo problemas para adquirir el material escolar. Nos encontrado situaciones en las que a punto de finalizar el curso, los alumnos no han traído todo el material pedido por el profesorado. En cuanto a la participación en actividades extraescolares y complementarias prácticamente la totalidad del alumnado participa. El pueblo cuenta con distintas asociaciones, tanto de carácter cultural como de ocio y deportivas, potenciando, con el desarrollo de sus actividades, la participación sociocultural de una gran parte de la población. También cuenta con Biblioteca Municipal ubicada en la Casa de Cultura y el Museo-Casa de Cervantes, edificio municipal donde se puede, en su visita, conocer la vinculación cervantina de la localidad con la obra y vida del insigne autor del Quijote. El Ceip Catalina de Palacios no es el único centro de la localidad que oferta la enseñanza de Educación Infantil y Primaria. Está el Ceip Miguel de Cervantes con el que se mantiene coordinación de manera constante. Actualmente compartimos con este centro Orientadora y especialista de Audición y Lenguaje. No es el único profesorado compartido con otros centros. También la maestra especialista de música itinera con el Ceip Gloria Fuertes de Seseña. El Centro se encuentra abierto a la participación, coordinación y realización de actividades propuestas por el Ayuntamiento, el AMPA, la Biblioteca pública, las Asociaciones locales, otros Centros escolares y las instituciones Provincial y Autonómica, siendo de relevancia la realización de actividades complementarias y extraescolares en las que se potencia el conocimiento del 5

6 entorno social, cultural y natural, tanto de la localidad como de la provincia y de la región. La Escuela Infantil Sancho Panza de la localidad es a la que suelen acudir la mayoría de los niños/as antes de comenzar la Etapa de Infantil en nuestro colegio. En la localidad también está el IESO Alonso Quijada en el que puede realizar la enseñanza obligatoria los alumnos/as de la localidad, existiendo intercambio de información entre los centros de Primaria y el IESO en cuanto a consecución de objetivos y seguimiento en el proceso de enseñanzaaprendizaje. La Comunidad Educativa está formada por tres grandes sectores de gran actividad: - El alumnado está formado por la población escolar de la localidad, cuya escolarización se realiza entre los dos centros escolares de Infantil y Primaria que existen, según el proceso marcado al efecto. Es un alumnado heterogéneo, reflejo de la zona donde está ubicado el Centro (Valdemigas) y de las familias y de la sociedad. Proceden de familias diversas en cuanto a lo social, lo cultural y lo económico pero predominando el origen trabajador. En su mayoría sin problemas específicos y sin desfase significativo entre sus niveles de conocimientos y sus edades cronológicas, no presentando problemas de conducta. En general no suele haber casos significativos de absentismo de forma continua, la mayoría de los alumnos asisten al centro de forma habitual, aunque en algunos casos, muy concretos, es necesario hacer uso de las medidas del Plan de absentismo. - El Claustro está en fase de estabilidad, con mayor número de maestros con destino definitivo en el centro. Aumento del profesorado con perfil B2 de inglés. Ha habido un cambio de perfil para el curso próximo. Un maestro de Primaria por otro de Primaria con B2. También se cubrirá una vacante de Infantil con B2. Esto hará que el Centro pueda llevar a 6

7 cabo el compromiso con la vida educativa del centro, con el bilingüismo y con futuros procesos y proyectos innovadores. - Las familias son también heterogéneas y presentan un buen nivel de participación en la vida educativa del Centro. Esta participación se realiza directamente con el colegio o a través de la Asociación de Madres y Padres, que, aún con los problemas tradicionales de voluntariado, muestra su compromiso con la educación del alumnado realizando oferta formativa complementaria para atender diversos ámbitos a través de talleres y similares. Se observan avances en la construcción de una cultura de comunidad educativa, gestionándose la comunicación y participación democrática de los distintos sectores de la comunidad. A través de la cooperación y participación de todos los implicados, se pretende potenciar el interés en la organización y gestión de las actividades que mejoren la práctica educativa. De la misma manera, se pretende dar una visión del centro como motor de participación y desarrollo comunitario. Arquitectónicamente, el centro está formado por un único edificio, patio infantil y dos pistas para Primaria. La distribución espacial actualmente queda de la siguiente manera: Infantil, consta de 6 aulas, de las cuales, 3 de ellas están destinadas a los grupos de 3, 4 y 5 años, otra de ellas está destinada al desarrollo de la psicomotricidad y la otra se queda como sala de usos múltiples de infantil. En esta parte del colegio también se cuenta con la sala de profesores. Primaria, en la planta baja se sitúan los cursos de 1º a 4º. En la segunda planta se encuentran las aulas de 5º y 6º de Primaria. Además de estas aulas, en la segunda planta está el Aula Althia, el aula de Música, Biblioteca, aula de religión/no religión/valores. 7

8 Desde el punto de vista de los recursos materiales, se cuenta con los recursos materiales básicos. El presupuesto del centro, como el de todos los centros, permite cubrir los gastos habituales. El material de las aulas es escaso. El centro cuenta con instalaciones suficientes pero también tiene necesidades pendientes de mejora, tales como - Techo en patio infantil. - Eliminación total de las goteras que venimos sufriendo desde hace años. - Mantenimiento continuado de zonas ajardinadas en los patios tanto de Infantil como de Primaria. RESPUESTAS EDUCATIVAS. El contexto antes descrito obliga a diseñar una respuesta educativa que permita garantizar una educación de calidad, basada en criterios de eficacia y eficiencia. Para ello, las respuestas educativas se han de vertebrar en torno a las siguientes dimensiones: 1.- Currículo comprensivo e inclusivo para la totalidad del alumnado. 2.- Desarrollo del currículo bilingüe. Es posible que con el comienzo del Programa de Iniciación Lingüística, un porcentaje del alumnado presente algunas dificultades. Para ello se tomarán medidas específicas dependiendo de sus necesidades. 3.- Respuesta a la diversidad del alumnado, en una doble dimensión, tanto en la respuesta diversificada a la heterogeneidad del alumnado, como la específica al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. 8

9 B. LOS PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y LOS VALORES QUE GUÍAN LA CONVIVENCIA Y SIRVEN DE REFERENTE PARA EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA PEDAGÓGICA, ORGANIZATIVA Y DE GESTIÓN DEL CENTRO. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS PARTICIPACIÓN PSICOPEDAGÓGICOS Aprendizajes significativos, partiendo de las necesidades, intereses y características de los alumnos, para asegurar la motivación e implantación en su aprendizaje. Partir del nivel de desarrollo Escuela integradora: La educación como un factor fundamental para la compensación de las desigualdades mediante la educación comprensiva y la atención a la diversidad. Escuela intercultural: Inculcando valores de tolerancia, respeto, y solidaridad. Escuela abierta a la vida y a las necesidades y retos del futuro: introducción de las nuevas tecnologías y fomento del dominio de otros idiomas. Escuela constructivista y participativa: La Escuela se concibe como un espacio de aprendizaje constructivo, en el que el del alumno/a, teniendo en cuenta sus conocimientos previos. Currículo flexible para poder atender a la diversidad. Consideraremos el error dentro del proceso de búsqueda de soluciones, nunca como un fracaso personal. Alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones del aprendizaje, teniendo en cuenta las motivaciones y los intereses del alumnado. Enfoque globalizador: todos los conocimientos están relacionados Debemos favorecer la participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento del Centro: estableciendo los cauces adecuados de comunicación. informando a las familias de los asuntos de interés del Centro. Respeto a la libertad de enseñanza de los maestros dentro de las normas que desarrollará su labor educativa y de enseñanza en coordinación con el Claustro de Profesores, especialmente en colaboración con su propio ciclo. Favorecer la participación y colaboración de los padres/madres o tutores para Respeto por los diferentes ritmos de aprendizaje. Partir de la evaluación inicial específica y global. Propiciar hábitos de trabajo, promoviendo el aprendizaje autónomo. valorando las respuestas creativas. desarrollando actitudes de curiosidad e interés por el aprendizaje. valorándole el esfuerzo personal. enseñándole a sentirse satisfecho por la tarea bien hecha. Potenciar e integrar los recursos del Centro y de su entorno, facilitando el uso de las T.I.C. e incluyendo de manera sistemática en las programaciones de aula actividades que requieran su uso. Favorecer la formación perso-

10 grupo de alumnos y alumnas en colaboración con el profesorado intercambian modelos de aprendizaje, de trabajo, de vida mediante una metodología activa y participativa, que posibilite la investigación y la experimentación. Escuela motivadora: tener en cuenta las necesidades e intereses de cada niño Escuela activa: que fomente la creatividad y la iniciativa. El juego y la experimentación, consiguiendo captar el interés y despertar la motivación del alumno/a. Enseñanza individualizada teniendo en cuenta las características particulares de cada niño/a. contribuir a la mejor consecución de los objetivos educativos. Potenciar la autonomía del Centro dentro de los límites establecidos por las leyes, así como la actividad de innovación del profesorado a partir de su práctica docente. nalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores de los alumnos en todos los ámbitos de la vida, personal, familiar, social y profesional. Con el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se trabajará bajo los principios de normalización e inclusividad. Potenciar el desarrollo de todas las capacidades básicas intelectuales, creativas, personales, objetivas y críticas, mediante una metodología activa y flexible que asegure la participación del alumnado en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

11 VALORES QUE GUÍAN LA CONVIVENCIA Como se reflejó en la Carta de Convivencia incluida en El Plan de convivencia, nuestro centro actuará teniendo en cuenta los siguientes valores: 1. El respeto por los derechos y deberes de todos los miembros de la comunidad escolar y la garantía de su protección y defensa, sean alumnos, padres/madres, maestros/as o personal no docente, de manera que no prevalezca la fuerza, la violencia o la imposición del fuerte frente al débil. 2. El desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje en un clima de tranquilidad y respeto mutuo, para que los alumnos/as desarrollen sus capacidades en un contexto de aceptación de la diversidad de nuestro colegio. 3. El desarrollo de un currículo adaptado a las necesidades de cada grupo, en el que se dé una gran relevancia a la lectura, escritura, cálculo, idiomas y técnicas para la información y la comunicación. 4. La práctica de la orientación y la tutoría como medios para que los alumnos desarrollen todas sus capacidades y le posibiliten para conseguir estudios superiores y las habilidades sociales necesarias. 5. El valor de las medidas preventivas como medio para educar en la convivencia, para que contribuyan a la educación en valores aceptados por todos, de acuerdo con nuestra Constitución y leyes de enseñanza. 6. La gestión democrática del centro para que todos sus miembros puedan participar, directamente o a través de sus representantes, en aquellos aspectos de toma decisión que le afecten. 7. La integración social y cultural de los alumnos/as, fomentando el respeto, la tolerancia y la igualdad, así como la aceptación de las diferencias. 8. El respeto por las instalaciones y materiales del centro como bien común

12 del que todos nos beneficiamos. 9. La relación de colaboración con otras instituciones y centros educativos de nuestro entorno que sirvan para el enriquecimiento mutuo. 10. Potenciar el conocimiento de nuestras Normas de convivencia, organización y funcionamiento para la consecución de los objetivos de esta Carta de convivencia. C. LA OFERTA DE ENSEÑANZA DEL CENTRO, ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE CADA ETAPA A LA SINGULARIDAD DEL CENTRO, LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS QUE CONCRETAN LOS CURRÍCULOS ESTABLECIDOS POR LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA. OFERTA DE ENSEÑANZAS EN EL CENTRO En el centro se imparten las etapas de Educación Infantil, (alumnos de tres, cuatro y cinco años), el cual tiene un carácter voluntario y Educación Primaria, la cual, tendrá un carácter obligatorio y gratuito. Estará dividido en seis niveles que acoge a alumnos de seis a doce años. Educación Infantil: 1º nivel: alumnos de 3 años. 2º nivel: alumnos de 4 años. 3º nivel: alumnos de 5 años. Educación Primaria: 1º de Educación Primaria. 2º de Educación Primaria. 3º de Educación Primaria. 4º de Educación Primaria. 5º de Educación Primaria.

13 6º de Educación Primaria. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL La finalidad de la educación infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y niñas hasta los seis años de edad. Esa finalidad se vertebra en unos objetivos generales de etapa. En concreto, la Educación Infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan: a) Descubrir y construir, a través de la acción, el conocimiento de su propio cuerpo y el de los otros, actuar con seguridad y aprender a respetar las diferencias. b) Observar y explorar el mundo que les rodea a través del juego y de la acción y desarrollar actitudes de curiosidad y conservación. c) Adquirir hábitos de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección. d) Construir una imagen ajustada de sí mismo y desarrollar las capacidades afectivas. e) Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos; adquirir las pautas elementales de convivencia y relación social; regular la conducta, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. f) Desarrollar las habilidades comunicativas a través de distintos lenguajes, incluida la lengua extranjera, y formas de expresión a través del movimiento, el gesto y el ritmo. g) Iniciarse en el manejo de las herramientas lógico-matemáticas, la lectoescritura y las tecnologías de la información y la comunicación. h) Descubrir el placer de la lectura a través de los cuentos y relatos. i) Conocer y participar de forma activa en las manifestaciones sociales y culturales de Castilla-La Mancha.

14 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

15 k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS. En ANEXO I quedan reflejadas las programaciones de Educación Infantil y las de 2º, 4º y 6º de Primaria. Quedan pendiente las Programaciones didácticas de 1º, 3º y 5º de Primaria. Se elaborarán a lo largo del curso adecuándose a lo marcado en la LOMCE. D. LOS CRITERIOS Y MEDIDAS PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSI- DAD DEL ALUMNADO EN SU CONJUNTO, LA PLANIFICACIÓN DE LA ORIENTACIÓN Y TUTORÍA Y CUANTOS PROGRAMAS INSTITUCIONALES SE DESARROLLEN EN EL CENTRO. Incluido en ANEXO II E. LAS NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIEN- TO DEL CENTRO DE LAS AULAS CON ESPECIAL RELEVANCIA A LOS DERECHOS Y OBLICAGIONES DERIVADOS DE LA NORMATIVA DE DE- SARROLLO DE LA LEY 3/2012, DE AUTORIDAD DEL PROFESORADO. Incluido en ANEXO III PLAN DE CONVIVENCIA. F. LOS COMPROMISOS ADQUIRIDOS POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ALUMNADO. Los compromisos que se han marcado por la comunidad educativa para mejorar el rendimiento académico del alumnado son:

16 Fomentar la participación de toda la comunidad educativa en la Evaluación interna del centro en la que anualmente se valoran los resultados académicos de los alumnos y acordar las decisiones necesarias para la mejora. Analizar los resultados de las Evaluaciones Externas (3º y 6º de Primaria) que se realizan anualmente, concretando, cada curso escolar las acciones que ayuden a su consecución. Concienciar a las familias de cómo su nivel de implicación redunda en el rendimiento académico de los alumnos, a través de la Escuela de Padres, de la AMPA y de la Unidad de Orientación. Actualización conjunta de las Normas de Organización y Funcionamiento del centro, de manera que se garanticen el ambiente de trabajo y el espacio de convivencia necesarios para la mejora del rendimiento académico del alumnado. El compromiso de alumnado, familias y profesora con el Plan de Convivencia, para llevar a cabo actuaciones coordinadas, coherentes y sistemáticas en el tratamiento del orden, la disciplina y la resolución de conflictos. Coordinación con las familias, mediante reuniones periódicas con los tutores, comunicación de faltas de asistencia para prevenir el absentismo y el fracaso escolar (Reunión trimestral grupal obligatoria y una individual con los tutores del alumno/a obligatoria también) G. LAS LÍNEAS BÁSICAS PARA LA FORMACIÓN DIDÁCTICA, PEDAGÓ- GICA Y CIENTÍFICA EN EL CENTRO. - Iniciación del Claustro para mejorar su Competencia Lingüística en el área de inglés. Fundamental para llevar a cabo el Programa de Iniciación Lingüística que el Centro llevará a cabo el próximo curso. - Formación en TIC, tanto herramienta del profesorado como para conseguir los objetivos de competencia digital para nuestro alumnado. - Actualización metodológica, para adaptarnos a los cambios sociales y conseguir el máximo rendimiento de nuestro alumnado. - Participación del profesorado en seminarios que pudieran resultar de interés como la elaboración de las Programaciones Didácticas para todos los niveles de Primaria.

17 H. EL PLAN DE AUTOEVALUACIÓN O DE EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO. La evaluación de los centros docentes tiene como finalidad conseguir un mejor conocimiento de la práctica educativa y del contexto en el que se desarrolla para que desde el ejercicio de la autonomía pedagógica y organizativa, establezca una evaluación que ayude a la comunidad educativa a mejorar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la organización y funcionamiento de los centros, las relaciones con el entorno y la propia formación de docentes y de las familias. Los procesos de la evaluación interna deben formar parte de las actividades habituales del centro docente, contando con la participación de todos los miembros de la comunidad educativa. Seguimos lo marcado en la Orden de por la que se regula la Evaluación de los Centros Docentes, repartiendo los ámbitos, dimensiones y sub-dimensiones a evaluar a lo largo de tres años, excepto aquellas dimensiones que deben evaluarse anualmente. Del análisis y valoración de esta evaluación Interna y de la de Evaluación externa a nuestros alumnos de 3º y 6º de Primaria, surgirán las propuestas de mejora y los nuevos proyectos y objetivos de trabajo para el siguiente curso. Esta evaluación ha de ser formativa y continua. No obstante, este proceso evaluador se organizará en torno a ciclos de tres años. En dicho periodo, se organizará la evaluación global del centro. Las dimensiones a evaluar de cada curso serán definidas en la Programación General Anual. El conjunto de dimensiones objeto del proceso de autoevaluación interna será el que sigue. I. Valoración del proceso de enseñanza y aprendizaje. 1. Condiciones materiales, personales y funcionales.

18 Infraestructuras y equipamientos. Plantilla y características de los profesionales. Características del alumnado. Organización de los grupos y la distribución de tiempos y espacios. 2. Desarrollo del currículo. Programaciones didácticas de áreas y materias. Plan de atención a la diversidad. Plan de acción tutorial. 3. Resultados escolares del alumnado. II. Valoración de la organización y el funcionamiento. 4. Documentos Programáticos del centro: PEC, PCE, PGA y Memoria. 5. Funcionamiento. Órganos de Gobierno, de participación en el control y la gestión. Órganos Didácticos. Administración y Gestión Económica. Asesoramiento y Colaboración. 6. Convivencia y Participación. III. Valoración de las relaciones con el entorno. 7. Características del entorno. 8. Relaciones con otras instituciones. 9. Actividades extracurriculares y complementarias. IV. Valoración de los procesos de evaluación, formación e innovación. 10. Evaluación, formación e innovación. I. LA DEFINICIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO. El horario general del Centro será de 9 a 14 horas el horario lectivo con alumnos. El horario de obligada permanencia en el centro para tareas complementarias (programación, tutoría, coordinación, formación, reuniones, claustros, Consejo Escolar,...) será de 14:00 a 15:00 de lunes a jueves. La jornada lectiva de 9 a 14 se distribuirá en 6 sesiones de 45 cada una.

19 La distribución de las sesiones será de 4 antes del recreo y posteriormente 2 sesiones. El horario para las actividades extracurriculares ofertadas por el Ayuntamiento y la Asociación de Madres y Padres será fuera del horario lectivo. La Asociación de Madres y Padres podrá utilizar de forma flexible las instalaciones escolares en horario no lectivo para el desarrollo de sus actividades propias pidiendo con antelación suficiente el uso de las instalaciones o material que necesiten. J. LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON EL RESTO DE LOS CENTROS DOCENTES Y CON LOS SERVICIOS E INSTITUCIO- NES DEL ENTORNO. Se potencia la coordinación con el IESO Alonso Quijada en metodología, organización y actividades a través de reuniones con los profesores de matemáticas, lengua e inglés de 6º de Primaria y 1º de la ESO y los Equipos Directivos y de Orientación. Se realizarán reuniones al inicio y final de curso. Con el Ceip Miguel de Cervantes, la coordinación de ambos centros es un objetivo prioritario en el que se trabaja a través de actividades conjuntas, reuniones de los equipos directivos, acuerdos de medidas organizativas y de convivencia. Se mantiene contactos con la Escuela Infantil Sancho Panza para detectar los posibles casos que requieran Dictámenes de Escolarización en el proceso de escolarización a nuestro centro. Fomentaremos la participación en actividades con centros educativos de otras localidades. Habrá coordinación con aquellas instituciones que pudieran ser de interés para el centro y su alumnado (SS.SS)

20 K. LA OFERTA DE SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS. En el Ceip Catalina de Palacios se oferta el servicio de Aula Matinal, con horario de 07:30 a 09:00, y de Comedor Escolar de 14:00 a 16:00, salvo en septiembre y junio. En esos meses el horario de comida es de 13:00 a 15:00 horas. La empresa adjudicataria de comedor es Proyecto Labor, S.L. con servicio de catering. El servicio de comedor escolar lo presta esta empresa que designa a tal efecto la Consejería de Educación y que es la responsable, tanto del suministro de la comida propiamente dicha como del personal que se encarga de la atención a los comensales y del personal que se ocupa de la limpieza de la cocina y del comedor. El precio del menú usuario habitual diario se marca al inicio del curso y es el mismo para todos los días del año en los que hay servicio de comedor de septiembre a junio, ambos inclusive. Se consideran usuarios habituales aquellos alumnos y alumnas que utilizan el servicio de comedor escolar (comida de mediodía y/o aula matinal) al menos el 80% de los días lectivos, en que se presta el servicio, del mes correspondiente. Se consideran usuarios no habituales a los alumnos que utilicen el servicio de comedor un número de días inferior al 80% de los días lectivos, del mes correspondiente. Los alumnos que hacen uso del servicio de comedor, abonarán el precio de dicho servicio de la siguiente forma: Para hacer el abono mensual, deberán cumplimentar la hoja de matrícula en la que deben incluir: nº de Cuenta y la entidad bancaria en la que se deben cargar los recibos. La domiciliación de los recibos se efectuará según determine la empresa.

21 Si por cualquier causa el recibo domiciliado fuera devuelto, los gastos que dicha devolución ocasionara, sería por cuenta del usuario. Cualquier variación en el uso del servicio de comedor (altas y bajas) deberán comunicarla con suficiente antelación al responsable de comedor de ese curso escolar. El responsable de comedor informará de esta baja a la empresa de catering, tutor del alumno que causa baja y a la encargada de comedor. Los alumnos que utilicen el servicio de comedor de forma esporádica deberán avisar al Encargado/a de comedor con antelación suficiente y entregar el justificante de ingreso del servicio del aula matinal o comedor. Será el encargado de comedor quien comunique a la cuidadora de comedor y al tutor del alumno el día que el niño/a hará uso de este servicio complementario. Cada mes la empresa adjudicataria entrega a cada comensal el menú de cada uno de los días. El Alumnado becado 100% concedido por la Consejería de Educación hará uso de comedor y el Centro se encargará de hacer pago trimestral a la empresa.