LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA DE AULA: ALUMNOS Y ALUMNAS QUE RESUELVEN CONFLICTOS

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1 LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA DE AULA: ALUMNOS Y ALUMNAS QUE RESUELVEN CONFLICTOS Autora.- Inmaculada del Pino Fernández Correo electrónico: 1

2 RESUMEN DE LA COMUNICACIÓN.- Tras varios años trabajando con mis alumnos y alumnas la Comisión de Convivencia de Aula, he considerado una gran oportunidad poder explicar el trabajo desarrollado a otras personas relacionadas con la docencia. Objetivos: Dar a conocer el trabajo desarrollado con el alumnado de Educación Primaria en la resolución pacífica de conflictos a través de la Comisión de Convivencia. Actividades realizadas: Unidad Didáctica de actividades para el aprendizaje de la Comisión de Convivencia de Aula y la resolución pacífica de conflictos; Spot publicitario representado por el alumnado sobre cómo funciona la Comisión de Convivencia. Métodos utilizados: Investigación de experiencias en la E.S.O. con la formación de los mediadores ; Grupo de Trabajo sobre Convivencia; Proyecto de Innovación Educativa sobre Convivencia. Conclusiones: Con la aplicación de la Comisión de Convivencia en el Aula mejora el clima de aula y con ello el rendimiento escolar del alumnado. 2

3 1. LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA DE AULA.-. Con la creación de la Comisión de Convivencia de Aula vamos a pretender que los alumnos y alumnas aprendan a identificar los conflictos cotidianos y a mediar de forma positiva para resolverlos. Este es un paso más para mejorar el clima de aula y la convivencia de todo el Centro Actividades para desarrollar la mediación. Visionado del SPOT La Comisión de Convivencia. Educación Infantil y Primer Ciclo de Educación Primaria Ana, Jaime y su caja de colores Les contamos a los niños y niñas un cuento y posteriormente analizamos lo que ocurre en él y como se encuentran cada uno de los personajes que aparecen en este cuento, la situación vivida entre Jaime y su hermana y como éste resuelve una situación difícil para él. Después proponemos al grupo una serie de preguntas al respecto: Cómo se siente Jaime cuando comparte sus colores con Ana? Y Ana está contenta cuando su hermano le deja sus colores? Qué le ocurrió a Ana al caérsele todos los colores al suelo? Se sintió bien cuando descubrió que había perdido algunos colores de su hermano? 3

4 Y a Jaime, qué le ocurrió cuando descubrió que su hermana le había perdido todos sus colores? Reacciona bien? Qué debería de haber hecho? Proponemos soluciones a esta situación. CUENTO.- <<Jaime es un niño muy bueno y con (3, 4, 5, 6, 7 años) como vosotros y vosotras siempre jugaba con su hermana mayor Ana. A Jaime le encantaba colorear y jugar con sus coches y muñecos. Un día Ana le pidió su caja de colores nueva y Jaime se la prestó porque a él le encantaba compartir con su hermana todas sus cosas. Pero un día a Ana se le cayó la mochila y todas las cosas que llevaba en ella salieron rodando de forma que perdió algunos colores que su hermano le había prestado. Ella lo recogió todo con prisa para que su hermano no se diera cuenta. Al día siguiente Jaime tenía ganas de colorear y le pidió sus colores a Ana, pero ésta le dijo disculpándose que había perdido algunos colores. Jaime se enfadó tanto que cogió los colores de Ana y se los estropeó casi todos...>> Duración: Entre 30 y 45 minutos. Materiales necesarios: Cuento y algunos materiales (colores, mochila..) para ir representando la historia. 4

5 Tengo un problema En la asamblea de aula se pedirá a los niños y niñas que cuenten un problema que hayan tenido ese día o el anterior con otro niño o niña (ejemplo: María me empujó y yo le pegué). Entre todos y todas se analizará el problema resaltando porque surgió, como se sintieron las personas que lo tuvieron y que solución le darían para que no volviese a ocurrir. Se analizarán dos o tres conflictos por asamblea. Duración: Media hora al día durante al menos dos semanas, según necesidad del grupo. Materiales necesarios: Ninguno. Te ayudo a resolverlo? Igual que tengo un problema, pero en lugar de resolver el problema entre todos y todas lo harán entre los alumnos y alumnas que tuvieron el problema y dos más (ejemplo de mediadores/as). Una vez hayan terminado el resto opinará sobre como se resolvió, siempre con ayuda de la maestra o maestro. Duración: Media hora al día durante al menos cuatro semanas, según necesidad del grupo. Materiales necesarios: Ninguno. 5

6 Visionado del SPOT La Comisión de Convivencia Se les pondrá a los niños y niñas el SPOT sobre la Comisión de Convivencia al menos 2 veces. Tras verlo se analizará lo que en el mismo aparece (conflicto y soluciones) para acabar debatiendo sobre como la Comisión de Convivencia nos puede ayudar a resolver un problema de forma pacífica. Duración: Entre 30 y 45 minutos, según la dinámica del grupo. Materiales necesarios: DVD, Televisión y SPOTI. La Comisión de Convivencia Sólo Infantil de 5 años y primer ciclo de Primaria. Si las dos actividades anteriores han funcionado bien se pasará al último paso, la creación y puesta en marcha de la Comisión de Convivencia de Aula. Consistirá en dos alumnos y/o alumnas que mediarán en los conflictos sencillos que surjan en el aula o en el recreo entre sus compañeros y compañeras de clase. Se les indicará un lugar físico dentro del aula donde podrán acudir para resolver los problemas, siempre y cuando los alumnos y alumnas que lo tuvieron necesiten de su ayuda. Al final del día darán 1 punto por buen comportamiento a aquel compañero o compañera que se ha esforzado por comportarse bien, no podrán repetir durante la semana al mismo compañero o compañera. Duración: 5 minutos al día para dar el punto de buen comportamiento y 20 minutos a la semana para que comenten los 6

7 conflictos surgidos durante ese tiempo y como los resolvieron o las dificultades que encontraron. Materiales necesarios: Puntos de buen comportamiento. Segundo y Tercer Ciclo de Educación Primaria Juego de Láminas En un lugar visible del aula se irán situando las láminas con situaciones conflictivas. Se divide el grupo en subgrupos de 3 a 5 participantes. Cada grupo debatirá durante un tiempo y luego elegirán otra lámina donde se represente las posibles soluciones que darían las personas retratadas en la imagen al conflicto en cuestión (láminas con situaciones no conflictivas). Luego expondrán al resto de forma razonada su decisión. Duración: 15 minutos para elegir la primera lámina y debatir sobre el conflicto, otros 15 minutos para elegir lámina que resolvería el conflicto y elaborar la exposición razonada de ambas láminas. 30 ó 45 minutos para exponer al resto y analizar los resultados de cada grupo. Materiales necesarios: Láminas, papel y bolígrafo. 7

8 Ponte en su lugar Se repartirán por grupos de cuatro un situación de conflicto determinada en la que dos o más alumnos y alumnas tienen un problema. Se repartirán los papeles entre los miembros del grupo, los que no tengan papel harán de mediadores/as. Tras esto realizarán en el grupo un pequeño teatro para representar la situación que les tocó y analizar qué ha pasado y como solucionarían el conflicto. El curso que aparece en cada situación se adaptará al curso en el que se esté haciendo la actividad, así como las situaciones si se apreciara que son complejas para el grupo. Situación 1: NIÑO/A : Eres un alumno/a de 5º que tiene que hacer un trabajo con otro compañero/a de la clase. El trabajo consiste en un mural sobre los animales invertebrados. A ti te gusta mucho dibujar y prefieres que hagáis vosotros mismos los dibujos que decorarán el mural. En cambio tu compañero/a prefiere bajarse los dibujos de Internet. Tú sigues pensando que la profesora o profesor valorará más los dibujos hechos a mano y podréis sacar mejor nota. Sin embargo no logras convencer a tu compañero/a, que te dice que no tiene tiempo por las tardes para ponerse a dibujar. Ante esta situación te sientes impotente y frustrado y piensas que tu compañero/a es un flojo. Cuando llega el momento de preparar el trabajo, no le hablas a tu compañero/a. 8

9 NIÑO/A B: Eres un alumno/a de 5º que tiene que hacer un trabajo con otro compañero/a de la clase. El trabajo consiste en un mural sobre los animales invertebrados. A tu compañero/a le gusta mucho dibujar y prefiere que hagáis vosotros mismos los dibujos que decorarán el mural. En cambio tú prefieres bajarte directamente los dibujos de Internet, pues todas las tardes las tienes ocupadas entre las tareas del colegio, las actividades extraescolares y el entrenamiento de un deporte. Cuando llega el momento de preparar el trabajo, tu compañero/a no te habla. Mediadora o mediador: - Qué ha ocurrido? (cada parte explica su versión) - Qué solución habéis intentado adoptar? - Cómo creéis que se siente la otra persona? - Posibles soluciones. - Compromiso. Situación 2: NIÑO/A : Eres un alumno/a de 5º. Tú y tus compañeros/as de clase queréis jugar al baloncesto en el recreo en la única pista que tiene el colegio. Cuando llegáis a la pista dispuestos/as a jugar, os encontráis que los niños y niñas de otro grupo también quieren jugar y, por lo tanto, ocupar la pista. A partir de ahí empezáis a discutir porque los dos queréis utilizar el mismo espacio. NIÑO/A B: Eres un alumno/a de 5º. Tú y tus compañeros/as de clase queréis jugar al baloncesto en el recreo en la única pista que tiene el colegio. Cuando 9

10 llegáis a la pista dispuestos/as a jugar, os encontráis que los niños y niñas de otro grupo también quieren jugar y, por lo tanto, ocupar la pista. A partir de ahí empezáis a discutir porque los dos queréis utilizar el mismo espacio. Mediadora o mediador: - Qué ha ocurrido? (cada parte explica su versión) - Qué solución habéis intentado adoptar? - Cómo creéis que se siente la otra persona? - Posibles soluciones. - Compromiso. Duración: Entre 1 hora y hora y media, según características del grupo. Materiales necesarios: Ficha con la situación a trabajar. Lugar: Patio o Sala de Usos Múltiples. Visionado del SPOT La Comisión de Convivencia Se les pondrá a los alumnos y alumnas el SPOT sobre la Comisión de Convivencia al menos 2 veces. Tras verlo se analizará lo que en el mismo aparece (conflicto y soluciones) para acabar debatiendo sobre como la Comisión de Convivencia nos puede ayudar a resolver un problema de forma pacífica. Duración: Entre 30 y 45 minutos, según la dinámica del grupo. Materiales necesarios: DVD, Televisión y SPOT. 10

11 Ficha de Resolución de Conflictos Por grupos de cuatro representarán el conflicto dado en el SPOT, tras esto rellenarán la FICHA de Resolución de Conflictos que más adelante, una vez implantada la Comisión de Convivencia de Aula, deberán cumplimentar cada vez que surja un conflicto y lo resuelvan con la ayuda de la Comisión de Convivencia. Tras rellenar las fichas se expondrán al grupo para ver similitudes y diferencias entre éstos, debatiendo y analizando como hay que rellenarlas y para qué sirven. 1.- Qué ha ocurrido? (cada parte explica su versión) : : 2.- Qué solución habéis intentado adoptar? 3.- Cómo creéis que se siente la otra persona y por qué? : : 4.- Cuál pensáis que es la solución más positiva para las dos partes? 5.- Qué compromiso pensáis adoptar para que este conflicto no vuelva a ocurrir? Duración: Entre 30 y 45 minutos, según la dinámica del grupo. 11

12 Materiales necesarios: Fichas de Resolución de Conflictos. La Comisión de Convivencia Si las actividades anteriores han funcionado bien se pasará al último paso, la creación y puesta en marcha de la Comisión de Convivencia de Aula. Consistirá en dos alumnos y/o alumnas que mediarán en los conflictos sencillos que surjan en el aula o en el recreo entre sus compañeros y compañeras de clase. Se les indicará un lugar físico dentro del aula donde podrán acudir para resolver los problemas, siempre y cuando los alumnos y alumnas que lo tuvieron necesiten de su ayuda. Al final del día darán 1 punto por buen comportamiento a aquel compañero o compañera que se ha esforzado por comportarse bien, no podrán repetir durante la semana al mismo compañero o compañera. Duración: 5 minutos al día para dar el punto de buen comportamiento y 20 minutos a la semana para que comenten los conflictos surgidos durante ese tiempo y como los resolvieron o las dificultades que encontraron, se ayudarán para ello de las Fichas de Resolución de Conflictos rellenadas durante la semana. Materiales necesarios: Puntos de buen comportamiento, Fichas de Resolución de Conflictos. 12

13 1.2. Implantación de la Comisión de Convivencia de Aula. Funciones. QUÉ DEBE HACER? Observar actuaciones positivas y FELICITAR. Observar situaciones negativas y MEDIAR, si son requeridos y/o requeridas en su resolución en POSITIVO. Aprender a intervenir POSITIVAMENTE en la resolución de conflictos. Velar por el cumplimiento de las pautas (normas) de convivencia. Anotar en una hoja las situaciones en las que han intervenido durante la semana (ficha de resolución de conflictos). Contar y valorar las actuaciones que tuvieron en la ASAMBLEA de clase. NO PUEDE HACER No puede castigar a un compañero/a. SÓLO MEDIAR. No tiene por que controlar los conflictos. SÓLO MEDIAR No tiene poder para imponer sanciones. SÓLO MEDIAR Organización en el Aula: 2 alumnos y/o alumnas por semana, intentando que sean los emparejamientos lo más diversos posibles, y tratando que no repitan las parejas a lo largo del curso. Si una Comisión no funcionase se debe cambiar. Puntos de Buen Comportamiento y Cariñogramas: 13

14 Puntos de Buen Comportamiento La Comisión de Convivencia premiará con 1 Punto al día a aquella persona que haya conseguido tener un buen comportamiento o se haya esforzado para ello. La misma Comisión no podrá dar más de 1 punto a la misma persona durante la misma semana. Cariñogramas El maestro o la maestra premiará con un Cariñograma Especial a aquellas personas que hayan conseguido 3 puntos de buen comportamiento, éstos se canjearán por dicho cariñograma. Trataremos de que todos los alumnos y alumnas reciban al menos uno a los largo del curso, intentando que sean los más conflictivos los que antes lo consigan. PUNTOS DE BUEN COMPORTAMIENTO Y CARIÑOGRAMA VALE POR 1 PUNTO POR BUEN BUEN TRABAJO 1 PUNTO COMPORTAMIENTO MUY BIEN! Este cariñograma lo has conseguido por tu buen comportamiento y tu gran trabajo. Sigue así y conseguirás muchos más... Un abrazo de tu maestra/o 14

15 2. DIARIO DE SEGUIMIENTO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.- En este diario se recogerán las anotaciones necesarias de las actividades que se vayan realizando, como se han llevado a cabo y cuáles fueron los resultados. Es muy importante seguir este diario, ya que a través del mismo podremos hacer un seguimiento del funcionamiento y repercusión de la Unidad Didáctica en nuestros alumnos y alumnas, para así detectar dificultades o carencias y poder resolverlas entre todas y todos Anotaciones diarias: En una tabla iremos escribiendo las anotaciones pertinentes sobre las actividades que vayamos desarrollando con el alumnado. Esta tabla nos servirá también como control y programación del tiempo que le dedicaremos a la Unidad Didáctica Reflexión sobre el proceso: Por último, en un espacio libre para ello, haremos una reflexión final sobre la Unidad una vez completada, aquí es donde deberemos exponer los logros y complicaciones que se hayan dado para poder seguir trabajando en un futuro y mejorar. 15

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