Proyecto Educativo de Centro IES UNIVERSIDAD LABORAL DE TOLEDO

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1 2010/ 2011 PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO-IES UNIVERSIDAD LABORAL DE TOLEDO Proyecto Educativo de Centro IES UNIVERSIDAD LABORAL DE TOLEDO 0 I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL DE TOLEDO 2010/2011

2 PROYECTO EDUCATIVO DEL IES UNIVERSIDAD LABORAL TOLEDO Curso

3 ÍNDICE Introducción Descripción de las características del entorno social y cultural del Centro, del alumnado y respuestas educativas que se derivan de estos referentes. Principios educativos y valores que guían el Plan de Convivencia y sirven de referente para el desarrollo de la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión del Centro. Oferta de enseñanzas del Centro, itinerarios y materias optativas o Enseñanza Secundaria Obligatoria Criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes y promoción de los alumnos. Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos Etapas de la evaluación Procedimientos e instrumentos de la evaluación Criterios comunes de evaluación o Criterios de Promoción o Criterios de Titulación o Formación Profesional Criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes y promoción de los alumnos o Bachillerato Criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes y promoción de los alumnos Características y criterios de evaluación Desarrollo del proceso de evaluación Información y comunicación de los resultados de la evaluación Adecuación de los objetivos generales a las características del Centro. o Objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria. o Objetivos generales del Bachillerato o Objetivos generales de la Formación Profesional Plan de Orientación y Atención a la Diversidad o Plan de Orientación del Centro Objetivos Contenidos o Plan de Atención a la Diversidad La respuesta a la diversidad Contextualización Aspectos diferenciales del Centro Necesidades del alumnado 1

4 Medidas de atención a la diversidad o Ordinarias o Extraordinarias o Programa de Orientación Académica y Profesional Plan de Convivencia o Plan de Acogida o Reglamento de Régimen Interior Programas institucionales o Programa de Interculturalidad o Programa Comenius o Programa Leonardo o Programa Erasmus Criterios y procedimientos de colaboración y coordinación con el resto de centros docentes y con los servicios e instituciones del entorno. Compromisos adquiridos por la comunidad educativa para mejorar el rendimiento académico del alumnado. o Enseñanza Secundaria Obligatoria Principios metodológicos Criterios sobre agrupamientos de alumnos Espacios Materiales curriculares Orientaciones para incorporar, a través de las distintas áreas, los contenidos de los Temas Transversales. Criterios generales para incorporarlos. Objetivos de los Temas Transversales seleccionados Criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad Alumnos con Necesidades Educativas Especiales. o Bachillerato Decisiones de carácter general sobre la metodología didáctica Sistemas de recuperación de pendientes o Formación Profesional Metodología. Criterios de selección de contenidos y decisiones de carácter general sobre metodología didáctica. Orientaciones para incorporar a través de los distintos módulos los Temas Transversales Criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad Criterios para evaluar los procesos de enseñanza y la práctica docente Definición de la jornada escolar del centro Oferta de servicios educativos complementarios 2

5 o Residencia escolar o Club Deportivo CEI Plan de Autoevaluación o de Evaluación Interna Programaciones didácticas o Sistemas de recuperación de pendientes 3

6 INTRODUCCIÓN El presente Proyecto Educativo tiene como objetivo dar cumplimiento a lo establecido en la legislación vigente y servir de documento marco de la actividad docente en el I.E.S. Universidad Laboral. Asimismo, tal como establece el Capítulo II del Título V, de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, referido a la autonomía de los Centros se basa en las siguientes disposiciones generales recogidas en el Artículo 120: 1. Los centros dispondrán de autonomía pedagógica, de organización y de gestión en el marco de la legislación vigente y en los términos recogidos en la presente Ley y en las normas que la desarrollen. 2. Los centros docentes dispondrán de autonomía para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo y un proyecto de gestión, así como las normas de organización y funcionamiento del centro. 3. Las Administraciones educativas favorecerán la autonomía de los centros de forma que sus recursos económicos, materiales y humanos puedan adecuarse a los planes de trabajo y organización que elaboren, una vez que sean convenientemente evaluados y valorados. 4. Los centros, en el ejercicio de su autonomía, pueden adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización o ampliación del horario escolar en los términos que establezcan las Administraciones educativas, sin que, en ningún caso, se impongan aportaciones a las familias ni exigencias para las Administraciones educativas. 5. Cuando estas experimentaciones, planes de trabajo o formas de organización puedan afectar a la obtención de títulos académicos o profesionales, deberán ser autorizados expresamente por el Gobierno. DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO, DEL ALUMNADO Y RESPUESTAS EDUCATIVAS QUE SE DERIVAN DE ESTOS REFERENTES El I.E.S. Universidad Laboral de Toledo es un centro público dependiente de la Consejería de Educación y Ciencia en el que se imparte una gran variedad de estudios a alumnos desde los 12 años en adelante: ESO, Bachillerato y Formación Profesional en tres turnos horarios (diurno, vespertino y nocturno), así como en la modalidad e- learning. Situado en el número 28 de la avenida de Europa, dentro de la ciudad de Toledo, ocupa una extensión de metros cuadrados de los cuales están construidos y el resto es zona ajardinada y campo de olivar. El Centro está ubicado en un marco espléndido y estructurado en pabellones independientes, diseminados por la colina a distintas alturas, los cuales están dotados de grandes ventanales abiertos al paisaje urbano, a la vez que los pasillos y espacios comunes son amplios y luminosos. Las aulas están diseñadas en general en hexágonos y son también amplias y luminosas. Están situadas en 5 pabellones independientes de dos plantas, a los que hay que añadir el edificio de cocina y comedores, en el que se sitúan algunos de los Ciclos Formativos de la Familia de Hostelería y Turismo, y el Pabellón Polideportivo. 4

7 Existen también siete residencias o colegios para internos chicos y chicas- que acoge a alumnos procedentes de localidades con problemas para conectar diariamente con un Centro escolar o que carecen de algunas enseñanzas, los cuales están en nuestras instalaciones desde la tarde del domingo hasta el mediodía del viernes. Respecto al alumnado en general, la mayor parte de él proviene de los barrios adyacentes Avenida de Europa y barrios de Buenavista y Palomarejos- y otros más vienen de algunas poblaciones próximas a la ciudad de Toledo. Socialmente provienen de familias que podemos incluir en un abanico que iría desde la clase media hasta familias de clase trabajadora, continuando así la tradición de este Centro desde su fundación. En casi todos los casos son un tipo de alumnos de características urbanas, niveles educativos medios y, hasta ahora, escasa problemática social. Este tipo de alumnos y sus familias se caracterizan también por un nivel de participación medio en la vida del Centro, si bien ello se compensa con una relación intensa de dichas familias a la hora de seguir la evolución académica de sus hijos. Igualmente, familias y alumnos demandan una enseñanza de calidad y valoran positivamente la variedad de los estudios que aquí se ofrecen al permitir, en muchos casos, completar su formación hasta su ingreso en la vida laboral. La respuesta del Centro a estas demandas ha sido siempre la de potenciar la comunicación con las familias, incentivar su participación y completar, en la medida de lo posible, las enseñanzas de ESO, Bachillerato y Formación Profesional, con otro tipo de enseñanzas que permitan atender una mayor diversidad de alumnos, como son los casos de los Programas de Cualificación Profesional Inicial y del Programa de Diversificación; a la vez, desde hace muchos años por tanto, con anterioridad a la nueva Formación Profesional- el Centro ha establecido y mantenido unas relaciones fluidas con las empresas de nuestro entorno cuya actividad económica estuviera relacionada con los estudios realizados por nuestros alumnos y con sus expectativas de trabajo, de tal forma que dichos alumnos, desde antes de la aparición del módulo de Formación en Centros de Trabajo, han contado con la posibilidad de realizar un período de prácticas en las empresas como parte de su formación académica, que actualmente se a ampliado al ámbito europeo, realizando las prácticas en empresas de otros países; por último, el Centro ha ido configurando también una serie de actividades deportivas, plasmadas en nuestro actual Club CEI y en las actividades de Deporte Escolar que re realizan por la tarde, como una forma más de dar respuesta a la demanda de actividades deportivas de los alumnos del Centro, y también de otros centros de la zona. PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y VALORES QUE GUÍAN EL PLAN DE CONVIVENCIA Y SIRVEN DE REFERENTE PARA EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA PEDAGÓGICA, ORGANIZATIVA Y DE GESTIÓN DEL CENTRO Los principios educativos y valores que han de guiar el Plan de Convivencia y que rigen la actividad de nuestro centro, de acuerdo con los valores de la Constitución y asentados en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se concretan, tal como se recoge en el artículo 1 de la LOE, en los siguientes: La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias. La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las 5

8 desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad. La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida. La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad. La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores. El esfuerzo individual y la motivación del alumnado. La cultura del esfuerzo personal del individuo, como principal responsable de la actuación educativa y de sus resultados. El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad. La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las Comunidades Autónomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos. La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los centros docentes. La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombre y mujeres. La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea. El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa. Fomentar la proyección internacional de la enseñanza y la formación de los alumnos desde la ESO, Bachillerato y la Formación Profesional. OFERTA DE ENSEÑANZAS DEL CENTRO, ITINERARIOS Y MATERIAS OPTATIVAS Tres son las grandes ofertas educativas con que cuenta el I.E.S. Universidad Laboral: Enseñanza Secundaria Obligatoria. Bachillerato. Formación Profesional 6

9 ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA Nuestro Centro cuenta con los cuatro cursos de la ESO. A ello hay que añadir la existencia del Programa de Diversificación para Tercero y Cuarto de la ESO, de tal forma que los alumnos pueden conseguir su Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria por ambas vías. La estructura actual de esta enseñanza es la siguiente: Aparte de las materias obligatorias, las optativas que se pueden cursar en cada uno de los cursos son las que siguen: CURSO MATERIA DEPARTAMENTO Primero 1 Segundo 1 Segunda lengua extranjera Talleres Tecnológicos y Profesionales Francés e Inglés Tecnología y Electricidad y electrónica Departamentos de Administración Familias Profesionales Hostelería y Turismo Tercero Cultura Clásica Segunda Lengua Extranjera Clásicas Francés e Inglés Talleres Tecnológicos y Profesionales Tecnología y Electricidad y electrónica Departamentos de Administración Familias Profesionales Cuarto Hostelería y Turismo Itinerario 1 Física y Química Biología y geología Matemáticas B Itinerario 2 Física y Química Biología y geología Segunda Lengua Extranjera Matemáticas B Itinerario 3 Biología y Geología Física y Química Educación Plástica yvisual Matemáticas B Itinerario 4 Biología y Geología Física y química Informática Matemáticas B Griego Francés Inglés Ciencias Naturales Física y Química Tecnología Matemáticas Dibujo Música Lengua y Literatura 1 En estos dos cursos los alumnos deben cursar obligatoriamente un segundo idioma, con la excepción de aquellos que, por recomendarlo expresamente el colegio de donde procede o la haya cursado el año anterior en primero de ESO, sean derivados a alguna de las otras dos optativas. 7

10 Itinerario 5 Educación Plástica y Visual Tecnología Informática Matemáticas A o B Itinerario 6 Educación Plástica y Visual Informática Tecnología Matemáticas A Itinerario 7 Música Tecnología Segunda Lengua Extranjera Matemáticas A Itinerario 8 Música Informática Educación Plástica y Visual Matemáticas A Itinerario 9 Latín Segunda Lengua Extranjera o Educación Plástica y Visual Informática Matemáticas A En cuanto al Programa de Diversificación, cuyo objetivo es la consecución por parte de los alumnos que los siguen del Título de Graduado en Educación Secundaria por vías distintas, en nuestro Centro existe un Programa de Diversificación para 3º y 4º: o Programa de Diversificación de dos cursos destinado a: 8 Alumnos que hayan cursado Tercero de ESO y no lo hayan superado. Alumnos de 15 años que han cursado Segundo de ESO, no estén en condiciones de promocionar a Tercero y hayan repetido una vez en la etapa. En este caso, su incorporación requerirá la evaluación tanto académica como psicopedagógica, la intervención de la Consejería de educación y ciencia y se realizará una vez oídos el alumno y los padres o tutores legales de éste. Alumnos que han repetido Tercero de ESO, no lo ha superado, hayan repetido con anterioridad en la etapa y tengan 17 años cumplidos en el año natural que se incorporan al Programa. Estos alumnos se incorporarán al Segundo curso del Programa (4º ESO Div.). Alumnos que han cursado Cuarto de ESO, no lo han superado, hayan repetido dos veces anteriormente en la etapa, y tengan 17 años a la hora de incorporarse al Programa. Estos alumnos se incorporarán al Segundo curso del Programa (4º ESO Div.). Alumnos que han repetido Cuarto de ESO, no lo han superado y tengan

11 17 años a la hora de incorporarse al programa. Estos alumnos podrán incorporarse al Segundo curso del Programa (4º ESO Div.). En todos los casos, aparte de encontrarse en los casos anteriores, estos alumnos deben contar con los siguientes requisitos: a) Presentar dificultades generalizadas de aprendizaje, cualquiera que sea su causa, y que, a juicio de la Equipo Docente del grupo al que pertenece y del Departamento de Orientación, se encuentre en una situación evidente de no alcanzar los objetivos de la etapa cursando el currículo ordinario, pero sí con una metodología específica y a través de contenidos e incluso de áreas diferentes a las establecidas con carácter general. b) Evaluación psicopedagógica, una vez oídos el propio alumno y sus padres. c) Informe favorable del Servicio de Inspección. Criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes y promoción de los alumnos Entendiendo por evaluación el seguimiento a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje para obtener información sobre el mismo y poder reajustarlo a las necesidades concretas del objeto evaluado, nosotros podemos evaluar el proceso de aprendizaje del alumno o el proceso de la práctica docente. En cualquier caso se trata de una evaluación formativa, hecha no sólo para diagnosticar y sancionar el objeto evaluado, sino para poner los medios y medidas necesarias para la mejora del mismo. Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos. La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos será: - Individualizada, teniendo en cuenta la evolución de cada alumno y las situaciones particulares del mismo - Integradora - Orientadora - Continua, atendiendo sobre todo al aprendizaje como proceso Etapas en la evaluación En este proceso de evaluación se consideran las siguientes etapas: a) Evaluación inicial: Se realizará al comienzo de cada curso escolar y deberá servir para proporcionar los datos necesarios para diagnosticar la situación personal del alumno; así como la situación de cada grupo de alumnos. De ella se debería partir para adaptar las programaciones de las distintas áreas. b) Evaluación formativa: Se realiza a lo largo de todo el curso y analiza si el alumno ha logrado los aprendizajes determinados para cada momento. Implica corrección del proceso de aprendizaje. c) Evaluación sumativa. Se realiza al final, más o menos, de cada trimestre y al final del curso y establece los resultados del proceso de aprendizaje al final de cada periodo o curso. 9

12 Procedimientos e instrumentos de la evaluación El rendimiento del alumno se puede valorar, entre otros, a través de los siguientes instrumentos: - Observación del trabajo diario en el aula mediante la cual percibiremos las actitudes adoptadas ante la materia y los hábitos que se van adquiriendo. - Seguimiento del cuaderno de clase que nos permitirá evaluar la corrección y orden en la presentación, la capacidad de selección de contenidos, el seguimiento que el alumno hace de la clase, etc. - Realización de trabajos individuales hechos siguiendo pautas de trabajo dadas. - Pruebas orales o escritas y controles objetivos de evaluación. Criterios comunes de evaluación Serán aquellos que son comunes a todas las áreas sin la inclusión de los contenidos de cada una, concretándose fundamentalmente en: Interés Esfuerzo Respeto al derecho de los compañeros a cumplir lo anterior Asistencia a clase con regularidad. Se valorarán en cada área estos elementos graduándolos en Alto; Medio; Bajo; Nulo. Y en el informe de cada evaluación a las familias se indicará si se necesita adoptar medidas educativas complementarias de refuerzo o adaptaciones curriculares. En cuanto a los criterios de Promoción y Titulación aplicables a los alumnos de Enseñanza Secundaria Obligatoria, nuestro Centro, en cumplimiento de la normativa vigente, se rige por los siguientes: Criterios de Promoción: Los alumnos promocionarán al curso siguiente cuando tengan conseguidos todos los Objetivos Generales establecidos para el curso. En el caso de un alumno ACNEE, su promoción al curso o ciclo siguiente se producirá cuando haya alcanzado los objetivos propuestos para él, que serán establecidos en coordinación con el Departamento correspondiente en el Plan de Evaluación Individualizado. Promocionarán igualmente aquellos alumnos que, una vez concluido el proceso, tengan un máximo de dos áreas, ámbitos o materias con valoración insuficiente. Hay que señalar aquí que en los Programas de Diversificación Curricular cada uno de sus ámbitos equivaldrá a un área a efectos de promoción y titulación; el ámbito sociolinguístico equivale al área de Lengua Castellana y Literatura y el ámbito cientificotécnico equivale a las áreas de Matemáticas, Tecnología y Ciencias El alumnado que tenga tres o más áreas y/o ámbitos y materias calificadas como insuficientes permanecerá un año más en el curso, con la excepción, en su caso, de los alumnos del Programa de Diversificación de dos años, al considerarse ambos cursos un único Programa. 10

13 Excepcionalmente el equipo docente podrá autorizar la promoción con evaluación negativa en tres materias cuando considere que la naturaleza de las mismas no impide que el alumno pueda seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución académica. Teniendo en cuenta que la decisión reflejada en los puntos anteriores solo puede adoptarse una vez por cada uno de los cursos, y dos veces como máximo en la etapa, el alumno que, después de haber repetido un curso, no cumpliera los objetivos en la última sesión de evaluación, el Equipo Docente, asesorado por el Departamento de Orientación y previa consulta a los padres, decidirá, atendiendo a las necesidades educativas del alumno y a su edad: O La promoción al curso siguiente con medidas de refuerzo especificadas en un Plan de Trabajo Individualizado. O La incorporación a un Programa de Cualificación Profesional Inicial, siempre que el alumno cumpla los requisitos de edad, y en su caso también académicos establecidos. O La incorporación a un Programa de Diversificación, si el alumno hubiera cursado tercero, o si ha cursado segundo, ha repetido ya una vez en la etapa y no está en condiciones de promocionar a tercero. En este último caso se requerirá además de la evaluación académica y pscopedagógica la intervención de la Consejería de Educación y Ciencia. A efectos de aplicar los criterios de promoción anteriores, se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones: En el cómputo de las materias no superadas, a efectos de promoción y titulación, se considerarán tanto las materias del propio curso como las de cursos anteriores, de lo que se deduce que cuando un alumno tiene dos materias de diferentes cursos con la misma denominación (lengua, Idioma, Matemáticas, etc.) estas son consideradas como dos materias diferentes. En el caso de que un alumno tenga dos o más niveles de una misma materia suspensos, en la prueba extraordinaria, debe presentarse a todos los niveles pendientes de superar Física y Química y Biología y Geología de 3º de ESO se imparten como materias diferentes, pero se consideran una sola materia a efectos de promoción (RD 1631/2006 de 29 de diciembre). Física y Química y Biología y Geología de 4º de ESO se imparten y evalúan como materias diferentes. Por tanto, si la materia de Ciencias de la Naturaleza está pendiente del curso anterior y hay dos materias más evaluadas negativamente, el alumno podrá no titular. La asignatura de Religión computa como una asignatura más a los efectos de promoción y titulación. El alumno podrá repetir una sola vez el mismo curso, y dos veces como máximo dentro de la etapa. Excepcionalmente podrá repetir una segunda vez en 4º si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa, siempre que dicha repetición favorezca el desarrollo personal y social del alumno. Cuando esto ocurra, se prolongará un año el límite de edad establecido (RD 1631/2006 de diciembre) El alumno que al finalizar el primer curso del PDC, a juicio del equipo docente, ha alcanzado de forma suficiente los objetivos y las competencias básicas, y 11

14 siempre que favorezca su desarrollo, podrá realizar el cuarto curso mediante un proceso de escolarización normalizada El alumno que al finalizar el PDC no esté en condiciones de obtener el título, y cumpla con los requisitos de edad, podrá permanecer un año más en el mismo. Los alumnos que cursen 3º en un PDC promocionarán de forma automática al 4º del PDC independientemente de los resultados. En las pruebas(*) para recuperar las pendientes, los alumnos que cursen un PDC tendrán el mismo tratamiento que los restantes alumnos, y el cómputo de las pendientes se hará con los mismos criterios para todos. (*)Se refiere a las pruebas para recuperar las pendientes en los dos años siguientes a haber terminado el PDC, siempre que el número de éstas no sea superior a cinco Evaluación de alumnos ACNEEs: cuando un alumno con necesidades educativas especiales esté atendido por el profesor PT unas horas, y con el profesor de su grupo, la evaluación del alumno la realizará el profesor de grupo pidiendo opinión al profesor PT. Cuando la evaluación de un alumno ACNEE se derive de un plan de trabajo individualizado, el referente de la evaluación y la promoción serán los objetivos, competencias básicas y criterios de evaluación que se determinen en el mismo. No podrán abstenerse en las votaciones quienes por su cualidad de autoridades o personal al servicio de las Administraciones Públicas, tengan la condición de miembros de órganos colegiados. Art. 24 Ley 30/92 de Régimen Jurídico Criterios de Titulación 12 Se considerarán logrados los objetivos de la etapa cuando tengan todas las materias o ámbitos evaluados positivamente, o en su caso, superados los módulos voluntarios además de los específicos y general de un PCPI: O Al terminar 4º curso de la ESO. O Al terminar 4º curso en un Programa de Diversificación Curricular O Al terminar 2º curso de un PCPI Podrán obtener el título aquellos alumnos que al terminar 4º curso tengan una o dos materias evaluadas negativamente. y el equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas en el conjunto de la etapa no le ha impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa. Esta decisión: O Será tomada de forma colegiada por acuerdo de los profesores del equipo docente que imparten docencia al alumno. O Si no existe acuerdo, por mayoría cualificada de dos tercios con el voto nominal de cada uno de los componentes del equipo docente que imparte docencia al alumno sobre el que se toma la decisión. Excepcionalmente podrán obtener el título el alumno que al terminar 4º curso tenga tres materias evaluadas negativamente y, como en el punto anterior, el equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas en el conjunto de la etapa no le ha impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa.esta decisión se tomará como en los subapartados del punto anterior. Serán propuestos para título aquellos alumnos ACEEs que al término de la Educación Secundaria Obligatoria hubieran alcanzado, en términos globales, los objetivos establecidos para esta etapa.

15 Cuando el alumno tenga una o dos materias pendientes, o en el caso excepcional con tres, el alumno podrá titular si los profesores que imparten las materias calificadas con insuficiente justifican el interés del alumno, o el no abandono académico de dichas materias, y se tenga conocimiento de esto último por parte de la familia y el Tutor del Grupo. Para ello, se considerará que un alumno ha mostrado interés en un área, ámbito o materia evaluada negativamente y no la ha abandonado académicamente cuando, aplicando el baremo siguiente de calificación, obtenga una puntuación igual o superior a 5 puntos: O Asiste a clase con regularidad: 1 punto. O Realiza las tareas diariamente y lo refleja en su cuaderno de clase: 2 puntos. O Realiza los trabajos que manda el Profesor a lo largo del curso: 3 puntos. O Realiza las pruebas escritas, obteniendo en ellas una calificación no inferior a dos puntos: 4 puntos. También serán propuestos para el título aquellos alumnos ACNEES que al término de la ESO hubieran alcanzado, en términos globales, los objetivos establecidos para esta etapa. En estos casos, la estimación de haber alcanzado los objetivos generales se hará en función de la madurez del alumno. El Equipo docente valorará las medidas educativas más apropiadas para aquellos alumnos que no obtengan la Titulación y les propondrá: O Repetir (si no lo han hecho). O Diversificación Curricular (si cumplen los requisitos académicos y de edad establecidos). O Programas de Cualificación Profesional O Certificación de los estudios realizados. O Otros estudios. FORMACIÓN PROFESIONAL Las enseñanzas profesionales tienen por finalidad, además de dotar a los alumnos de la formación necesaria para alcanzar determinadas competencias profesionales, proporcionarles una formación polivalente, funcional y técnica que posibilite su adaptación a los cambios tecnológicos y organizativos relativos a la profesión y la necesaria visión integradora y global del saber profesional. Los Ciclos Formativos de Grado Medio y Grado Superior de la F.P. Específica se configuran con carácter terminal (es decir, con el objetivo inmediato de la inserción en el mercado de trabajo, al mismo tiempo que permiten, en el caso de los de grado superior, el acceso directo y sin prueba de acceso a la universidad a estudios universitarios afines) y se estructuran en módulos profesionales de duración variable. Sus objetivos formativos apuntan hacia la adquisición de competencias profesionales con valor y significado en el mundo laboral, por lo que los contenidos que forman parte de cada módulo deben adaptarse a la cualificación que demanda el sistema productivo, con la finalidad de que el tradicional divorcio entre la formación y el empleo vaya siendo sustituido por el acercamiento y la complementariedad. Los diferentes estudios sectoriales realizados desde hace varios años, han permitido llevar a cabo el catálogo de Títulos Profesionales y asociados a ellos los Currículos correspondientes. En este contexto se puede observar como a cada ciclo formativo se asocian varias "unidades de competencia", con valor y significado en el 13

16 empleo, que, al menos teóricamente, son demandados por los empleadores. Han de ser, por tanto, un referente obligado, para todo equipo docente que pretenda llevar a cabo una labor coherente entre lo que va a enseñar y su utilidad para el alumno en su futuro laboral. Por último, en esta breve introducción, cabe destacar el hecho de que todos los Ciclos Formativos contienen dos módulos obligatorios: el de F.O.L. y el de F.C.T. Para el IES Universidad Laboral este último de Formación en Centros de Trabajo es uno de los más importantes y dependiendo de su éxito, así brillará la Formación Profesional en nuestro Centro. Por eso, la relación y colaboración, en todos los órdenes, con el entorno productivo se convierte en algo totalmente prioritario, de cara a que nuestros alumnos puedan tener la oportunidad de poner en práctica los conocimientos teóricos adquiridos en el centro. Tomando como referencia éstas y otras muchas consideraciones, se enuncian los Objetivos de los Ciclos de las Familias Profesionales, tomando como base la legislación vigente por un lado, y por otro la experiencia de los profesionales dedicados a ellas, así como las señas de identidad del I.E.S. Universidad Laboral. En él se tratará de exponer las líneas básicas de actuación que sirvan para que las Familias Profesionales puedan trabajar de una manera coherente y no dispersa, aunando sus esfuerzos para la consecución del éxito de esta etapa educativa. La descripción de las enseñanzas profesionales con las que contamos actualmente son las siguientes: Familia de Administración y Gestión C.F.G.M. Gestión Administrativa (nocturno y diurno) C.F.G.S. Administración y Finanzas (nocturno, diurno y e-learning) C.F.G.S. Secretariado (nocturno y diurno) P.C.P.I.. Auxiliar de oficina. (1º Y 2º curso) Familia de Electricidad-Electrónica C.F.G.M. Equipos e Instalaciones Electrotécnicas (diurno y e-learning) C.F.G.S. Instalaciones Electrotécnicas C.F.G.S. Regulación y Control Automáticos. P.C.P.I. Ayudante Instalaciones Electrotécnicas y de Comunicaciones Familia de Hostelería y Turismo CFGM Panadería y Pastelería (Vespertino) C.F.G.M. Cocina (diurno y vespertino) C.F.G.M. Restaurante-Bar C.F.G.S. Restauración (diurno) C.F.G.S. Alojamiento (nocturno) C.F.G.S. Información y comercialización turísticas (diurno) (Bilingüe Inglés)) P.C.P.I. Auxiliar de Servicios de Restauración P.C.P.I. Ayudante de Cocina P.C.P.I. Auxiliar de Alojamientos 14

17 Familia de Servicios y Mantenimiento a la Producción C.F.G.M. Montaje y Mantenimiento de Instalaciones de Frío, Climatización y Producción de Calor (diurno y nocturno). P.C.P.I. Operaciones de Fontanería y Climatización Criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes y promoción de los alumnos La evaluación de los alumnos debe tener como finalidad fundamental detectar las dificultades de aprendizaje, investigar las causas de las mismas y adoptar las medidas oportunas. Estaremos así ante la auténtica esencia de la evaluación continua y formativa. Como referencia básica se tendrán en cuenta los objetivos y criterios de evaluación concretos establecidos para cada módulo profesional en las programaciones didácticas. Como orientaciones generales, para los distintos momentos del proceso de evaluación, se establecen las siguientes: 15 a) Evaluación inicial.- Se deben realizar las oportunas indagaciones para conocer el nivel de acceso del alumnado, tanto sus actitudes como sus capacidades y nivel de conocimientos. A partir de los resultados, se pueden establecer las medidas oportunas, en el marco de lo programado inicialmente. b) Evaluación continua.- Cada profesor realizará el seguimiento y evaluación del módulo o módulos que imparta, referido a cada uno de los alumnos, dejando constancia de los siguientes aspectos: - La asistencia. - La participación en clase. - El grado de consecución de los objetivos previstos en la programación didáctica, en base a la asimilación de los contenidos del módulo profesional. - La traducción de todo lo anterior en una calificación numérica parcial en cada una de las evaluaciones. c) Evaluación final.- Plasmar el resultado de todo el proceso formativo, reflejándose las calificaciones en una escala numérica de 0 a 10, sin decimales, considerándose positivas las calificaciones iguales o superiores a 5. Las evaluaciones serán realizadas individualmente por cada profesor y puestas en común en la sesión de evaluación correspondiente, la cual será coordinada por el Profesor-Tutor, que hará constar en acta los acuerdos y decisiones adoptados. Además, en base a la actual legislación, se tendrán en cuenta las siguientes normas de funcionamiento para una correcta evaluación: a) Se tomarán como referencia los mínimos previstos en la programación de cada módulo, para conocer los contenidos mínimos para aprobar.

18 b) En la sesión de evaluación deberán estar presentes todos los profesores del grupo de alumnos, coordinados por el Tutor, y asesorados por el Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios. c) La evaluación se realizará por módulos profesionales, pero el profesorado debe contemplar también el conjunto de módulos establecidos por cada Ciclo Formativo y la competencia profesional de cada título. d) Debe exigirse la asistencia regular a las clases y a las actividades programadas para los distintos módulos, para que así adquiera auténtico sentido la evaluación continua. En cuanto a los criterios de promoción y titulación, no es conveniente olvidar que los aspectos relacionados con la calificación y promoción del alumnado son temas de una gran trascendencia, no sólo académica sino también social y profesional. Por todo ello, cuando se haya de tomar decisiones relativas a calificación y promoción de alumnos, convocatorias ordinarias y extraordinarias, etc, nos remitiremos a la Orden Ministerial de 14 de noviembre de 1994, por la que se regula el proceso de evaluación y acreditación académica y movilidad del alumnado que curse Formación Profesional Específica, y a la Resolución de 30 de abril de 1996, por la que se regulan los aspectos de ordenación académica de la Formación Profesional Específica de Grados Medio y Superior. BACHILLERATO Los estudios de Bachillerato que se hacen en nuestro Centro son los correspondientes a las Modalidades de Humanidades y Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza y de la Salud. Su estructura es la siguiente: Materias comunes Horario semanal Primero Segundo Ciencias del Mundo Contemporáneo 2 Lengua castellana y literatura 3 4 Lengua extranjera 3 3 Filosofía y Ciudadanía 3 - Historia de España - 3 Historia de la Filosofía - 3 Educación Física 2 - Religión 1 1 Seis materias de modalidad Materia optativa 4 4 Total Humanidades y Ciencias Sociales (Materias de Modalidad) Primer curso Segundo curso 16

19 Itinerario 1. Humanidades Historia del Mundo Contemporáneo Latín I Griego I Itinerario 2. Ciencias Sociales Historia del Mundo Contemporáneo Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales o Latín I Economía Itinerario 1. Humanidades Latín II Griego II Historia del Arte o Literatura Universal Itinerario2. Ciencias Sociales. Geografía e Historia Geografía Historia del Arte Latín II o Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II Itinerario 3. Ciencias Sociales. Administración y Gestión Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II Geografía Economía de la Empresa Ciencias de la Naturaleza y de la Salud (Materias de Modalidad) Primer curso Itinerario 1. Tecnología Matemáticas I Física y Química Dibujo Técnico I o Tecnología Industrial I Itinerario 2. Ciencias Matemáticas I Física y Química Biología y Geología Segundo curso Itinerario 1. Tecnología Matemáticas II Física Dibujo Técnico II o Tecnología Industrial II Itinerario 2. Tecnología Matemáticas II Física Electrotecnia Itinerario2. Ciencias de la Salud Ciencias de la Tierra y Medioambientales o Matemáticas II Biología Química Materias Optativas. MATERIAS Segunda Lengua Extrangera o Comunicación Oral en Lengua Extrangera PRIMERO SEGUNDO (horas/semana) (horas/semana)

20 Tecnologías de la Información y la comunicación 4 - Una materia de Modalidad 4 4 Psicología - 4 Fundamentos de Administración y Gestión - 4 Geología - 4 Mecánica - 4 Criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes y promoción de alumnos Características y criterios de evaluación El I.E.S. Universidad Laboral, ante la constatación de la importancia vital que cobra en el organigrama educativo el desarrollo de la evaluación, establece los siguientes postulados: La valoración de los aprendizajes de los alumnos se hará tomando como referencia inmediata los criterios de evaluación establecidos para cada materia. Su nivel de cumplimiento deberá ser medido en relación con los objetivos educativos del Bachillerato. Los criterios de evaluación establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera que alcancen los alumnos en relación con las capacidades indicadas en los objetivos de la materia. Su nivel de cumplimiento ha de ser medido en el contexto de los objetivos educativos con flexibilidad y no de forma mecánica. Tales criterios de evaluación, por otra parte, han de servir al profesorado para evaluar no sólo los aprendizajes de los alumnos, sino también todo el proceso de enseñanza y de aprendizaje en el grupo de alumnos en su conjunto. La evaluación será realizada por el conjunto de profesores del grupo de alumnos de que se trate, coordinados por el profesor tutor del mismo, y asesorados, en su caso, por el Departamento de Orientación del centro. En la evaluación, que se realizará por materias, los profesores considerarán el conjunto de las que comprende el curso, así como la madurez académica de los alumnos en relación con los objetivos generales del Bachillerato y sus posibilidades de progreso en estudios posteriores. Las calificaciones se formularán en forma numérica del 0 al 10, y sin decimales. Éstos sólo se consignarán al obtener la nota media del Bachillerato, considerándose positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco puntos y negativas las restantes. Desarrollo del proceso de evaluación El I.E.S. Universidad Laboral enfatiza los siguientes aspectos relacionados con el desarrollo del proceso de evaluación: El proceso de evaluación de los alumnos incluirá dos tipos de actuaciones: la evaluación continua, que se realizará a lo largo de todo el proceso de aprendizaje, y la evaluación final, que valora los resultados conseguidos por el alumno al término del curso escolar. Con el fin de recoger de manera sistemática las informaciones derivadas del proceso de aprendizaje, se celebrarán, al menos, tres sesiones de evaluación y de calificación a lo largo del curso, teniendo la última de ellas el carácter de evaluación final. Dichas evaluaciones se celebrarán con el objetivo de contrastar las informaciones proporcionadas por los profesores de las distintas materias y valorar de manera 18

21 colegiada el rendimiento de los alumnos y la adquisición de las capacidades establecidas como objetivos del Bachillerato. Dichas reuniones serán coordinadas por el Tutor. Las sesiones de evaluación contarán, como instrumentos básicos de trabajo, con las informaciones y las calificaciones que sobre cada alumno y sobre el grupo en su conjunto aporten los profesores de las distintas materias. Dichos profesores actuarán de forma coordinada en el proceso de evaluación. No obstante lo señalado anteriormente sobre el carácter de órgano colegiado de la Junta de Evaluación y la actuación coordinada de los profesores en el proceso de evaluación, cada Profesor, de acuerdo con la normativa y los criterios de evaluación, es quien fija la calificación de cada alumno, en la materia que le corresponde. La aplicación del proceso de evaluación continua del alumno requiere su asistencia regular a clase y a las actividades programadas para las distintas materias del currículo en las respectivas programaciones de cada Departamento. Al término del período lectivo, en la última sesión de evaluación, se formulará la calificación final de las distintas materias del curso. Dicha calificación podrá tener en cuenta, junto con la valoración de los aprendizajes específicos de la materia, la apreciación sobre la madurez académica del alumno en relación con los objetivos del Bachillerato. En la evaluación correspondiente al segundo curso, al formular la calificación final, los profesores deberán considerar, junto a los elementos mencionados en el apartado anterior, las posibilidades de los alumnos para proseguir estudios posteriores. En septiembre se celebrará una sesión extraordinaria de evaluación y calificación para aquellos alumnos que no hubieran superado alguna o algunas materias en la evaluación final ordinaria. La evaluación final de los alumnos, en segundo curso, en aquellas materias que se imparten con idéntica denominación en ambos cursos estará condicionada a la superación de esa materia en el primer curso. Del mismo modo se procederá en la evaluación de las materias cuyos contenidos son total o parcialmente progresivos; a saber: Física o Química de segundo, con relación a Física y Química, de primero; Biología o Geología, de segundo respecto a Biología y Geología de primero; y Electrotecnia o Mecánica de segundo, con relación a Física y Química de primero. Las materias calificadas negativamente, como efecto de los puntos anteriores, se considerarán como pendientes. Esta circunstancia se hará constar en los documentos de evaluación. Información y comunicación de los resultados de la evaluación Los profesores tutores, los profesores de las distintas materias y los órganos de coordinación didáctica del Centro mantendrán una comunicación continua con los alumnos o sus padres en lo relativo a la valoración del aprendizaje. Esta comunicación se hará por escrito a través de los boletines informativos de calificaciones, al menos en tres ocasiones a lo largo del curso. Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos a que su rendimiento escolar sea valorado conforme a criterios de plena objetividad, los distintos Departamentos darán a conocer los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos en las programaciones de las diferentes materias, así como los requisitos mínimos exigibles para obtener una calificación positiva en ellas. 19

22 Los alumnos, o sus representantes legales, podrán formular reclamaciones sobre las calificaciones finales obtenidas en las evaluaciones ordinarias y extraordinarias (junio y septiembre), según la normativa vigente. (La Orden Ministerial de 28 de agosto de 1995 (BOE de 20 de septiembre de 1995) regula el procedimiento mediante el que deben resolverse estas reclamaciones). ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES A LAS CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Tal como recoge la LOE en su artículo 2, los fines educativos que persigue la labor educativa del IES Universidad Laboral son los siguientes: El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos. La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad. La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos. La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal. La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular el valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible. El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor. La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad. La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte. La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales. La capacitación para el ingreso en la Universidad La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y en una o más lenguas extranjeras. La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento. Paralelamente estos objetivos generales se concretan a su vez en unos objetivos generales más específicos, según hablemos de nuestros alumnos de ESO, de Bachillerato o del alumnado de Formación Profesional, debido a sus diferentes características: 20

23 Objetivos Generales de la ESO a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural e intercultural; y prepararse para el ejercicio de una ciudadanía democrática. Fomentar una visión plural de la diversidad humana y social, valorando la diferencia como fuente de enriquecimiento mutuo 21 Aceptar la diversidad como referente fundamental en la práctica docente. Las opiniones ofensivas o discriminatorias por cualquier razón no serán permitidas a los miembros de la comunidad educativa, debiendo cuidar que las mismas no se enmascaren en chistes o bromas. Todos los temas transversales que figuran en las programaciones de los Departamentos deben aportar algo para la consecución de este objetivo. Un buen medio para incidir en todos los aspectos definidos en este objetivo pueden ser la práctica deportiva y las actividades escolares y extraescolares programadas. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. El Departamento de Orientación elaborará una serie de pautas para evaluar cómo se relacionan el esfuerzo que realiza el alumno con los resultados que obtiene, a fin de superar dificultades o reforzar éxitos. Motivar al alumno de cara a su futuro profesional para que aproveche al máximo las oportunidades de formación que se le están ofreciendo. En Tutoría, se realizarán los ejercicios de dinámica de grupos programados y elaborados por el Departamento de orientación, que permitan al mismo el seguimiento y la valoración de todos los alumnos. Enseñar a los alumnos a ser críticos y autónomos con los modelos que la sociedad nos presenta, fundamentalmente a través de la publicidad y medios de comunicación. Inculcar en los alumnos hábitos de estudio y de trabajo diario, como vía de superación de dificultades en su aprendizaje y de consecución de éxitos académicos y personales. Esforzarse por cultivar la sensibilidad como complemento inseparable de la actividad intelectiva. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los perjuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.