LECTURA E INVESTIGACIÓN: V Concurso de Dinamización Lectora e Investigadora del Noroccidente de Asturias

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1 LECTURA E INVESTIGACIÓN: V Concurso de Dinamización Lectora e Investigadora del Noroccidente de Asturias Ana María González Fernández y Raquel Menes Díaz Centro del Profesorado y de Recursos del Noroccidente (Asturias) raquel@educastur.princast.es; raquel@cpraviles.es 1

2 1. Experiencia, centro y responsables Título: Lectura e Investigación: V Concurso de Dinamización Lectora e Investigadora del Noroccidente de Asturias. Responsables de la actividad : Raquel Menes Díaz y Ana María González Fernández Centro o institución: Centro del Profesorado y de Recursos del Noroccidente (Asturias): En la actualidad se ha fusionado junto con el CPR del Suroccidente y el CPR Avilés para configurar el CPR Avilés-Occidente. Dirección de correo electrónico: raquel@educastur.princast.es; raquel@cpraviles.es El Centro del Profesorado y de Recursos del Noroccidente de Asturias organizó en sus últimos cinco años de funcionamiento (en la actualidad los centros que pertenecían al ámbito de este CPR se han incorporado al nuevo CPR Avilés-Occidente) un Concurso anual de Dinamización Lectora e Investigadora, en el que en sus distintas ediciones participó una gran parte de los colegios del Noroccidente asturiano. En el curso se celebró la quinta edición. Se trató de una experiencia ampliamente secundada, tanto por facilitar dentro de cada colegio la realización de actividades de investigación centradas en torno a un mismo libro, elegido por las personas responsables de cada Centro Educativo, como por permitir que tres alumnos o alumnas de 4º, 5º y/o 6º de Primaria, seleccionados en cada Centro de acuerdo con los criterios en él establecidos, participasen en una fase final con compañeros y compañeras de los otros colegios de la zona. En la última edición estuvieron implicados 12 centros. El libro seleccionado fue Marco Polo no fue solo, (Pilar Lozano y Alejandro Rodríguez, que asistieron a la fase final del concurso, celebrada en Luarca el día 19 de abril de 2012). En torno a este libro se organizaron dos fases: una online, que está disponible en la página Web y que es la que sirvió para que cada colegio seleccionase al alumnado representante, y otra presencial, en la que los y las concursantes realizaron tareas que, al igual que las de la fase online, proporcionaron el contexto de ensayo de estrategias conducentes a la adquisición de las CCBB. Nos parece que esta actividad es de mucho interés desde el punto de vista educativo, puesto que promociona la lectura y la investigación, así como el desarrollo de las competencias recogidas en la LOE, especialmente la lingüística, la de aprender a aprender y la digital ; permite además, en el marco de los objetivos de la formación permanente ofertada desde el Centro del Profesorado y de Recursos, proporcionar al profesorado un modelo de fomento de la lectura y de educación documental con carácter innovador, en el que los y las docentes pueden intervenir y posteriormente ensayar esta propuesta en sus colegios en relación con los Planes de Lectura de centro. 2

3 2. Antecedentes En este concurso se trabaja la lectura y la investigación utilizando las nuevas tecnologías y favoreciendo el desarrollo de las competencias. Se inscriben en la actividad una serie de profesores y profesoras, responsables en cada centro de dirigir la actividad. Las actividades propuestas se dirigen a alumnado de 5º y 6º de E.P. (eventualmente de 4º) y se selecciona un libro en torno al cuál se plantean. La selección del libro se realiza en función de varios factores: - calidad literaria, - interés - adaptación al nivel lector del alumnado - posibilidades para investigar y documentarse sobre varios aspectos - contenidos abordados - sugerencias aportadas por el profesorado participante en las distintas ediciones Este concurso se planteó a lo largo de cinco convocatorias sucesivas, desde el curso , dirigido a los centros del ámbito de influencia del Centro del Profesorado y de Recursos del Noroccidente. A lo largo de las distintas ediciones, se ha producido un incremento en el número de participantes, y además, atendiendo al histórico de la actividad, una gran parte de los colegios de la zona se han implicado en alguna ocasión. En los tres últimos cursos, en la fase final presencial del concurso, contamos con la presencia de los autores y autoras de los libros seleccionados, circunstancia ésta que provocó un alto grado de satisfacción por parte de lectores y escritores. Para organizar la actividad, se convoca desde el CPR un Seminario, a principios de curso, en octubre, para determinar los centros interesados en trabajar la actividad y el profesorado que se va a hacer responsable de la misma. En la reunión inicial de dicho Seminario se sientan las bases para el desarrollo del concurso. En este momento, se recogen las aportaciones del profesorado, sugerencias, mejoras a introducir fruto de la evaluación de las ediciones anteriores y se procede a valorar qué obra será la seleccionada, a partir de la cual se prepararán las tareas de investigación y documentación. Estaríamos en este momento en la FASE DE ORGANIZACIÓN. Una vez organizado el cuerpo del concurso, las tareas a realizar en los centros, en la denominada FASE PREVIA, se suben a un dominio adquirido por el CPR y desde el que los equipos de alumnos y alumnas creados en cada centro pueden acceder: (Pueden verse en el mismo las fases previas de todos los concursos organizados). Para esta fase se establece un tiempo de trabajo máximo de tres meses. Al finalizar este período, cada centro selecciona un equipo finalista para acudir a la FASE FINAL, que tiene carácter presencial y se convierte en un momento de encuentro e intercambio de comunidades educativas de los distintos colegios en torno a la lectura. Debido a la reestructuración de la Red de Formación en el Principado de Asturias, el curso es el último en el que el CPR del Noroccidente ha funcionado como tal, lo cual pone fin a la posible continuidad del Concurso. 3

4 3. Justificación de la actividad: objetivos, contenidos y metodología Objetivos: - Contribuir a la adquisición de las competencias vinculadas a los Planes Lectores: comunicación lingüística, digital y aprender a aprender, así como la de autonomía e iniciativa personal (puesto que se desarrolla en pequeños equipos). - Apoyar las acciones de dinamización que se vienen impulsando desde las bibliotecas de los centros. Contenidos: - Preparación de la actividad de dinamización lectora e investigadora y elaboración y revisión de las bases del concurso. - Concurso en línea comarcal: preparación de cuestionarios, diseño de tareas relacionadas de búsqueda y tratamiento de la información, así como de manejo de la aplicación (QST: cuestionarios autoevaluables). - Difusión y seguimiento de la actividad en el centro educativo de pertenencia de las personas inscritas. - Realización de tareas de apoyo en la fase final presencial del concurso, en la que los y las participantes habrán de demostrar su capacidad lectora y de manejo de la información en diversos soportes. Metodología: Con esta actividad, y atendiendo a los objetivos del CPR como institución de formación permanente del profesorado, se pretende ofrecer un modelo de dinamización lectora con una perspectiva de trabajo que incorpore el aprendizaje de competencias básicas. Para ello, se entiende que la metodología del Seminario ha de garantizar que el profesorado inscrito se involucre tanto en el diseño de las tareas como en la promoción y la implementación en los centros. Desde el punto de vista formativo, este Seminario tiene un sesgo cualitativamente distinto, puesto que en el propio desarrollo de la actividad se incorpora la implementación de las tareas diseñadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, no únicamente se producen materiales de posible aplicación con el alumnado, si no que se experimentan. En relación con el desarrollo de programas de apoyo a la acción educativa (Bibliotecas Escolares y Fomento de la Lectura), desde el CPR se consideró necesario complementar la Animación Lectora impulsada desde las Bibliotecas Escolares con el planteamiento de modelos alternativos, proporcionando líneas de trabajo que imbriquen la lectura y la adquisición de competencias básicas. 4

5 4. Descripción de la actividad realizada DESARROLLO a. Fase organizativa b. Fase previa c. Fase final a. Fase organizativa Es la fase que abarca desde la convocatoria de la actividad hasta tener activo el concurso en el dominio referenciado: En dicha fase se selecciona el libro a trabajar en el concurso, se revisan las bases, incorporando las modificaciones que se ven oportunas, se determinan los tiempos en que se van a realizar las fases previa y final y se preparan las tareas para la fase previa. Para ello, se establecen una serie de reuniones que se complementan con la comunicación on line para acotar líneas de investigación, utilizar materiales complementarios, revisar la adecuación de las tareas al currículo del tercer ciclo de Educación Primaria, diseñar las tareas de modo que contemplen los distintos estilos de aprendizaje y proponer tareas de refuerzo y ampliación que vayan más allá de las cuestiones a resolver en la plataforma digital. La aplicación que se utiliza para recoger el concurso, es el QST, que facilita el acceso digital y a su vez la autoevaluación del alumnado. En este proceso se cuenta con la colaboración del profesor Fernando Robla Romero, quién, por otra parte, es el creador del modelo de trabajo original a nivel de su centro, y que diseñó, conjuntamente con el asesor responsable de Bibliotecas Escolares en el curso , Benjamín Méndez García, la primera edición a nivel comarcal. Ambos constataron que esta fórmula de acercamiento a la lectura permitía una aproximación más exitosa y motivadora a la adquisición de competencias básicas. 5

6 b. Fase previa En este momento, entramos en la implementación puramente dicha de la actividad. En cada centro, el alumnado participa en grupos de 2 ó 3; esta primera fase consta de 3 niveles y en cada nivel se obtiene una clave y una superclave que permiten el acceso al siguiente nivel. Entre nivel y nivel el profesorado responsable, puede proponer actividades vinculadas al libro y a las tareas de lectura, escritura e investigación con soporte digital. Una vez realizadas las tareas recogidas en la plataforma, cada centro, en función de los criterios que considera pertinentes, elige un equipo finalista, integrado por dos ó tres alumnos/as, que acude a la fase final presencial. El tipo de actividades que se proponen en esta fase, combina por un lado datos directamente relacionados con la lectura del libro y por otro, datos vinculados con la búsqueda de información y/o tareas de investigación. La novela seleccionada este año, Marco Polo no fue solo, ofrece amplias posibilidades de investigación en torno a localizaciones geográficas, la Edad Media, la convivencia entre religiones y culturas En este sentido, en cada una de las ediciones, se procuró que el libro seleccionado condujese a conocimientos que no se abordan en el currículo escolar de manera directa y abriese la puerta a mundos nuevos, diferentes y atractivos (la Ciencia, la Historia, las Relaciones Humanas ). Los niños y niñas, desde los ordenadores de sus centros, acceden al concurso a través de la página Con la ayuda del profesorado, van superando los distintos niveles hasta completar todas las cuestiones. Las tareas que realiza el profesorado en esta fase son: - Explicación de la actividad al alumnado. - Acompañamiento en la lectura del texto seleccionado y en la resolución de dudas. - Supervisión de la formación de equipos y del trabajo que desarrollan vía on-line. - Entrega de claves y planteamiento de actividades para el paso entre niveles. - Selección del equipo finalista que acudirá a la fase presencial. 6

7 c. Fase final El profesorado responsable acude con los equipos finalistas a la fase presencial de la actividad. Se encarga de acompañar al alumnado y de realizar las tareas que han sido distribuidas convenientemente en las sesiones de trabajo y previamente al inicio de la final. En la fase final, se intenta que el total de los equipos hagan el recorrido investigador de las pruebas, si bien, no parece operativo tener una final con once/doce centros, así que se plantea una última prueba en la que sólo juegan los tres equipos con más puntuación hasta ese momento. Para la fase de selección, en la que participan todos los equipos, se plantean cuatro tipos de pruebas: - Tres preguntas de investigación en formato parecido al de la fase previa en los centros. - Una prueba que requiere la planificación en grupo y la expresión escrita. En esta edición se les pide a los equipos que redacten una recomendación a posibles lectores del libro. - Una prueba de localización sobre plano. - Un juego que tiene dos momentos, un primer momento de trabajo con el público en el que el alumnado finalista observa y un segundo momento en el que tiene que participar activamente rentabilizando información del primer momento. La prueba final, con sólo los tres equipos que mayor puntuación hayan alcanzado en las pruebas anteriores, consiste en un panel de pruebas por categorías. Resultan tres equipos ganadores, si bien se intenta mitigar el espíritu de competición con un reparto equitativo de los premios. En las bases del concurso, se deja abierta la posibilidad de que cada centro valore si prefiere otorgar el premio nominal a los y las finalistas como reconocimiento al esfuerzo individual o prefiere que el premio sea colectivo y sea disfrutado por la clase. Como premio individual, a los 32 finalistas se les obsequia, en el caso de esta edición, con otro libro de la autora Pilar Lozano: Siete reporteros y un periódico; además, reciben un diploma y una camiseta. 7

8 La camiseta, que se ha entregado en las cinco ediciones, se ha convertido en la imagen del concurso, ya que la viste el alumnado finalista y el profesorado responsable durante el desarrollo de la final. En cada ocasión, se ha diseñado atendiendo al tema propuesto por el libro. Este último año, se ha estampado, el mantra budista de la Compasión: om mani padme hum, escrito en tibetano. Dicho mantra se referencia en el libro. En cuanto al color, se pensó en el naranja por estar vinculado al Budismo. En cuanto a las tareas que realiza el profesorado en esta fase, se cuenta con un equipo de tres personas del Seminario que configuran el jurado encargado de supervisar que el desarrollo de las pruebas y las puntuaciones otorgadas respeten las bases. El resto de profesorado participa en tareas de intendencia, tales como entrega y recogida de material al público. Los autores y autoras presentes en la fase final en las tres últimas ediciones, participaron en la misma realizando distintas tareas: bienvenida, lectura de fragmentos del libro, valoración de pruebas escritas, firma de ejemplares, entrega de diplomas. Dadas las dimensiones de la actividad y la buena acogida por parte de los centros, el profesorado, el alumnado y las familias, se ha procurado realizar difusión del concurso a través de los medios de comunicación locales y regionales. Además, el reconocimiento mediático, parece un elemento de refuerzo para el alumnado y de valoración de su esfuerzo. 5. Conclusiones Los cinco años de trabajo que avalan esta actividad, han puesto de manifiesto que: El empleo de distintas herramientas para abordar la lectura y la educación documental favorece la motivación del alumnado y una mayor identificación con el objeto de estudio. (En la relación de enlaces puede leerse un artículo escrito por niños y niñas participantes para conocer su impresión en relación con el concurso.) El profesorado manifiesta año tras año un mayor entusiasmo con los resultados que obtiene del alumnado y valora la necesidad de abordar la comprensión lectora y escritora desde enfoques más novedosos. 8

9 Desde el punto de vista de la formación permanente del profesorado, esta experiencia permite la difusión de buenas prácticas de centros del ámbito del Centro de Profesorado y de Recursos. Las personas autoras de los libros seleccionados se han sorprendido gratamente al comprobar las posibilidades de documentación e investigación surgidas a partir de sus obras, más allá de entender las mismas con un carácter lúdico. También han señalado, coincidiendo con la opinión de la escritora Pilar Lozano, coautora de Marco Polo no fue solo, que se trata de una iniciativa de acercamiento a la literatura con alegría. Se adjunta presentación en powerpoint. 9