Transcripción

1 Propuesta de intervención para la enseñanza de conciencia fonológica Ana Belén Domínguez Gutiérrez Universidad de Salamanca

2 Enseñanza de la lengua escrita Mostrar qué representa la lengua escrita. Explicitar cuáles son sus funciones dentro de la propia cultura Facilitar el acceso al código alfabético. Ayudar a comprender y producir textos escritos.

3 Cómo ayudar a los alumnos? Desarrollar conciencia fonológica. Adquirir el sistema de reglas de correspondencia grafema-fonema. Automatizar las reglas de correspondencia grafema-fonema. Aprender a leer de forma directa grupos de letras e incluso palabras completas.

4 Papel de la fonología en el aprendizaje de la LE Relación palabra escrita y concepto que representa: no arbitraria Generatividad del sistema de escritura alfabético Mecanismo de autoaprendizaje Lector y escritor autónomo

5 Problemas de acceso fonológico Que los niños no sean lectores y escritores autónomos Que no sean capaces de utilizar las reglas de correspondencia grafemafonema para leer y escribir palabras Que no sean capaces de desarrollar representaciones ortográficas de las palabras de alta calidad

6 Conciencia fonológica Conciencia de la existencia de unidades mínimas del lenguaje y capacidad para manipularlas explícitamente. Unidades: rima, sílaba, fonema Fonema: tiene que ser explícitamente revelada al aprendiz lector: Aprendizaje de lengua escrita Enseñanza explícita Relación bidireccional y causal entre CF y aprendizaje de lectura.

7 Enseñanza de conocimiento fonológico Evaluación y determinación de la secuencia de aprendizaje. Diseño y contextualización de las actividades metafonológicas. Realización de las actividades metafonológicas. Realización de tareas de escritura.

8 Prueba de evaluación de conocimiento fonológico IDENTIFICACIī N 1. S labas 2. Fonemas Principio final medio principio final medio patata p jaro tomate chupete tortilla vestido tela toro comer llorar tarta cerdo l piz lana rat n bast n cepillo hospital falda fuego pelo malo falda bolso nube nudo pinza taza botella cartero calcet n corona rbol dedal coser pasta estrella cuchillo semana moto cami n sudar espejo planta plancha cabalo timbre sobre tomate l mpara espada mujer pelota payaso sartˇn arroz diez D OM źng UEZ, A.B., A LO NS O, P., ROD RźGU EZ, P. (2003). ĄSe pue de e ns e ar co nocim ie nto fonol gic o a los n i os sor dos? Infanci a y A pr endi za je, 26 ( 4), indio huevo siete

9 Prueba de Evaluación del conocimiento fonológico: Viaje por los planetas Rodríguez, P.; Alonso, P.; Domínguez, A.B.

10 Prueba de evaluación de conocimiento fonológico OMISION 3. S labas 4. Fonemas Principio final medio principio final medio sopera pera pelota pelo cuchara cura cola ola lunar luna hielo hilo hormiga miga botella bote molino mono loro oro beber bebˇ pasta pata soldado dado tejado teja pl tano plano globo lobo piel pie largo lago c rculo caracol carpeta pala mesa muela culo hermano mano cara c mara cara carta conejo cojo ala plata lata mes ojal hoja mula cabra cara D OM źng UEZ, A.B., A LO NS O, P., ROD RźGU EZ, P. (2003). ĄSe pue de e ns e ar co nocim ie nto fonol gic o a los n i os sor dos? Infanci a y A pr endi za je, 26 ( 4),

11 Prueba de Evaluación del conocimiento fonológico: Viaje por los planetas Rodríguez, P.; Alonso, P.; Domínguez, A.B.

12 Enseñanza de conocimiento fonológico Evaluación y determinación de la secuencia de aprendizaje. Diseño y contextualización de las actividades metafonológicas. Realización de las actividades metafonológicas. Realización de tareas de escritura.

13 Diseño de actividades metafonológicas Criterios o parámetros de dificultad: Nivel lingüístico Tipo de tarea. Posición que ocupa la unidad lingüística en otra mayor. Características de la unidad lingüística. Clemente, M. y Domínguez, A.B. (1999). La enseñanza de la lectura. Enfoque psicolingüístico y sociocultural. Madrid: Pirámide.

14 Nivel lingüístico Palabra (conocimiento léxico) Sílaba (conocimiento silábico) Fonema (conocimiento fonémico)

15 Tipo de tarea Contar Identificación Unir Adición Omisión Sustitución

16 Posición de la unidad lingüística Comienzo Medio Final

17 Características de la unidad lingüística Estructura de la sílaba: CV - VC - CVC - CCV Tipo de fonema: Vocálicos Consonánticos: nasales fricativos oclusivos

18 Contextualización y desarrollo de las actividades metafonológicas

19 Contextualización y desarrollo de las actividades metafonológicas

20 Habilidades metafonológicas en un proyecto de trabajo Proyecto de Trabajo Los alimentos Actividad: Vender y Comprar Objetivo: Contar sílabas y representarlas gráficamente. Desarrollo de la actividad: Se presenta a los niños una lámina que representa un puesto del mercado ( la pescadería ) y, alrededor de ella, distintos dibujos que representan los objetos o los alimentos que se utilizan o compran en dicho puesto del mercado. Algunos de estos objetos tienen dos sílabas, otros tres o cuatro, se les explica que vamos a contar cuantos trocitos tiene cada nombre de los objetos y que ellos tienen que hacer, debajo del dibujo, tantas rayitas, cruces o redondeles como trocitos crean que tienen los nombres. Los niños irán recibiendo la ayuda que necesiten para contar sílabas Léxico: CARRO, BALANZA, DINERO, CAJA, CANGREJO, MONEDERO, PESCADO, PULPO, LANGOSTINO, BOLSO. ALONSO, P., RODRÍGUEZ, P. y DOMÍNGU E Z, A. B., (2007). Por qu é y cómo enseñar conocimiento fonológico a los alum n os sordos. E n J.N. García Sánchez (coord. ). Di f icultades del desa r rollo. Evaluación e intervención. CD - ROM: Instrumentos y programas de intervenc ión en las dificultades del desa r rollo. Madri d : Pirámide

21 Actividad: Vender y Comprar

22 Actividad: Vender y Comprar Tarea de lectura Relaciona cada objeto de la lámina con su palabra escrita BALANZA LANGOSTINO CANGREJO PESCADO MONEDERO CAJA DINERO PULPO DINERO BOLSO

23 Habilidades metafonológicas en un proyecto de trabajo Proyecto de Trabajo Los alimentos Actividad: Qué estará cocinando? Objetivo: Identificar sílabas comunes al comienzo o final de dos palabras Desarrollo de la actividad: Se muestra a los niños el dibujo de una persona que está cocinando y se les explica que este cocinero está preparando algo delicioso para los niños del colegio. No sabemos qué es, pero podemos averiguarlo si pensamos en cómo se llaman los alimentos que aparecen en las 4 láminas que se les muestran. La tarea de los alumnos es comparar los nombres de los alimentos que aparecen en estas láminas intentando, en cada una, encontrar dos que empiecen o terminen igual. Léxico: CARNE, CAFÉ, CALABAZA, LATA, SARTEN, SOPERA, MELOCOTON, CUCHARA, NARANJA, MELÓN, MERMELADA, MEJILLÓN PAN, QUESO, HIELO, POMELO

24 Actividad: Qué estará cocinando? Lámina 1: Busca dos alimentos que empiecen igual. Lámina 2: Busca dos utensilios de cocina que terminen igual Lámina 3: Busca tres alimentos que empiecen igual Lámina 4: Busca dos alimentos que terminen igual

25 Actividad: Qué estará cocinando? Tarea de escritura Escribe: Las sílabas que has encontrado en cada lámina CA Lamina 1 Lámina 2 RA ME Lámina 3 Lámina 4 LO Si unes todas estas sílabas encontrarás el nombre de un alimento que seguro te gusta mucho CARAMELO

26 Habilidades metafonológicas en un proyecto de trabajo Proyecto de Trabajo Los alimentos Actividad 3: Qué receta tan extraña! Objetivo: Identificar un fonema común al comienzo de dos o más palabras. Desarrollo de la actividad: Se presenta a los niños una lámina que tiene dibujada una cacerola y, alrededor de ella, un conjunto de alimentos. Se les cuenta la siguiente historia: Había una vez un cocinero que quería hacer un plato especial para sus invitados y eligió para cocinar esta cacerola... La puso al fuego y lo primero que echo, como siempre, fue aceite, a continuación cogió cebollas, las pico y las echo, pero la cacerola dio un respingo y escupió las cebollas... El extrañado cocinero echo ajos y no paso nada, pero cuando quiso meter en la cacerola las patatas, ésta las escupió... Seguimos contando el cuento y terminamos diciendo La cacerola admitió los ajos, aceite, arroz...incluso azúcar... por qué?, en qué se parecen todas estas palabras? Introduce tu ahora todos los alimentos que puedan entrar en la cacerola. Léxico: ACELGA, AJO, AZUCAR, APIO, HELADO, UVAS, HIGOS, AGUACATE, ACEITUNA, JUDIAS

27 Actividad: Qué receta tan extraña!

28 Actividad: Qué receta tan extraña! Tarea de escritura Vamos a escribir la lista de ingredientes de esta extraña receta Ingredientes * * * * * *

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30 Enseñanza de conocimiento fonológico Evaluación y determinación de la secuencia de aprendizaje. Diseño y contextualización de las actividades metafonológicas. Realización de las actividades metafonológicas. Realización de tareas de escritura.

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32 Escribir una palabra Para adquirir y automatizar las reglas de correspondencia grafema-fonema: El profesor presenta la palabra al alumno El alumno cuenta las sílabas Dibuja un cuadro por cada sílaba Repetimos la palabra

33 Escribir una palabra El alumno divide cada cuadro según el número de letras que tiene cada sílaba. Repetimos la palabra El alumno escribe en cada espacio cada letra

34 Escribir una palabra Comparamos la palabra con la escrita espontáneamente por el alumno y observamos si hemos añadido, quitado o cambiado algo. La volvemos a escribir fuera de los cuadros.

35 Omisión de sílabas Representar gráficamente el número de sílabas Omitir sílabas en distintas posiciones Dibujar la palabra que queda al omitirlas Escribir la palabra