Las cuatro etapas del acto didáctico

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1 Las cuatro etapas del acto didáctico 9 de septiembre de 2013

2 Según J. A. Fernández Bravo, las etapas del acto didáctico son: Etapa de elaboración. Etapa de enunciación. Etapa de concretización. Etapa de abstracción.

3 ETAPA DE ELABORACIÓN: Objetivo de la etapa: Conseguir formar la naturaleza del concepto a estudiar en el receptor. Procedimiento: A partir del vocabulario del alumno, y respetando su observación, se le proponen desafíos precisos que canalicen la intuición dentro de la investigación. Observaciones: - Se deben evitar la información verbal y palabras correctivas como bien y mal. - Se usan ejemplos y contraejemplos en aras de la continuidad de las respuestas escuchadas. La motivación vendrá dada por el propio alumno y sus necesidades. - Las respuestas escuchadas se usan como hipótesis (ya sean ciertas o falsas) para que establezcan sus propias conclusiones. - El profesor pone a prueba su dominio sobre el tema.

4 ETAPA DE ELABORACIÓN: Objetivo de la etapa: Conseguir formar la naturaleza del concepto a estudiar en el receptor. Procedimiento: A partir del vocabulario del alumno, y respetando su observación, se le proponen desafíos precisos que canalicen la intuición dentro de la investigación. Observaciones: - Se deben evitar la información verbal y palabras correctivas como bien y mal. - Se usan ejemplos y contraejemplos en aras de la continuidad de las respuestas escuchadas. La motivación vendrá dada por el propio alumno y sus necesidades. - Las respuestas escuchadas se usan como hipótesis (ya sean ciertas o falsas) para que establezcan sus propias conclusiones. - El profesor pone a prueba su dominio sobre el tema.

5 ETAPA DE ELABORACIÓN: Objetivo de la etapa: Conseguir formar la naturaleza del concepto a estudiar en el receptor. Procedimiento: A partir del vocabulario del alumno, y respetando su observación, se le proponen desafíos precisos que canalicen la intuición dentro de la investigación. Observaciones: - Se deben evitar la información verbal y palabras correctivas como bien y mal. - Se usan ejemplos y contraejemplos en aras de la continuidad de las respuestas escuchadas. La motivación vendrá dada por el propio alumno y sus necesidades. - Las respuestas escuchadas se usan como hipótesis (ya sean ciertas o falsas) para que establezcan sus propias conclusiones. - El profesor pone a prueba su dominio sobre el tema.

6 ETAPA DE ELABORACIÓN: Objetivo de la etapa: Conseguir formar la naturaleza del concepto a estudiar en el receptor. Procedimiento: A partir del vocabulario del alumno, y respetando su observación, se le proponen desafíos precisos que canalicen la intuición dentro de la investigación. Observaciones: - Se deben evitar la información verbal y palabras correctivas como bien y mal. - Se usan ejemplos y contraejemplos en aras de la continuidad de las respuestas escuchadas. La motivación vendrá dada por el propio alumno y sus necesidades. - Las respuestas escuchadas se usan como hipótesis (ya sean ciertas o falsas) para que establezcan sus propias conclusiones. - El profesor pone a prueba su dominio sobre el tema.

7 ETAPA DE ELABORACIÓN: Objetivo de la etapa: Conseguir formar la naturaleza del concepto a estudiar en el receptor. Procedimiento: A partir del vocabulario del alumno, y respetando su observación, se le proponen desafíos precisos que canalicen la intuición dentro de la investigación. Observaciones: - Se deben evitar la información verbal y palabras correctivas como bien y mal. - Se usan ejemplos y contraejemplos en aras de la continuidad de las respuestas escuchadas. La motivación vendrá dada por el propio alumno y sus necesidades. - Las respuestas escuchadas se usan como hipótesis (ya sean ciertas o falsas) para que establezcan sus propias conclusiones. - El profesor pone a prueba su dominio sobre el tema.

8 ETAPA DE ELABORACIÓN: Objetivo de la etapa: Conseguir formar la naturaleza del concepto a estudiar en el receptor. Procedimiento: A partir del vocabulario del alumno, y respetando su observación, se le proponen desafíos precisos que canalicen la intuición dentro de la investigación. Observaciones: - Se deben evitar la información verbal y palabras correctivas como bien y mal. - Se usan ejemplos y contraejemplos en aras de la continuidad de las respuestas escuchadas. La motivación vendrá dada por el propio alumno y sus necesidades. - Las respuestas escuchadas se usan como hipótesis (ya sean ciertas o falsas) para que establezcan sus propias conclusiones. - El profesor pone a prueba su dominio sobre el tema.

9 ETAPA DE ELABORACIÓN: Objetivo de la etapa: Conseguir formar la naturaleza del concepto a estudiar en el receptor. Procedimiento: A partir del vocabulario del alumno, y respetando su observación, se le proponen desafíos precisos que canalicen la intuición dentro de la investigación. Observaciones: - Se deben evitar la información verbal y palabras correctivas como bien y mal. - Se usan ejemplos y contraejemplos en aras de la continuidad de las respuestas escuchadas. La motivación vendrá dada por el propio alumno y sus necesidades. - Las respuestas escuchadas se usan como hipótesis (ya sean ciertas o falsas) para que establezcan sus propias conclusiones. - El profesor pone a prueba su dominio sobre el tema.

10 ETAPA DE ENUNCIACIÓN: Objetivo de la etapa: Una vez generadas ciertas ideas en el alumno, se enuncia o simboliza lo comprendido respecto a la simbología y nomenclatura correcta. Procedimiento: Esta información debe ser proporcionada por el profesor. Observaciones: - Para la comprensión del concepto diremos Eso que tú dices...se dice..., Eso que tú dices...se representa... - Es preciso utilizar la nomenclatura y simbología convencional científca.

11 ETAPA DE ENUNCIACIÓN: Objetivo de la etapa: Una vez generadas ciertas ideas en el alumno, se enuncia o simboliza lo comprendido respecto a la simbología y nomenclatura correcta. Procedimiento: Esta información debe ser proporcionada por el profesor. Observaciones: - Para la comprensión del concepto diremos Eso que tú dices...se dice..., Eso que tú dices...se representa... - Es preciso utilizar la nomenclatura y simbología convencional científca.

12 ETAPA DE ENUNCIACIÓN: Objetivo de la etapa: Una vez generadas ciertas ideas en el alumno, se enuncia o simboliza lo comprendido respecto a la simbología y nomenclatura correcta. Procedimiento: Esta información debe ser proporcionada por el profesor. Observaciones: - Para la comprensión del concepto diremos Eso que tú dices...se dice..., Eso que tú dices...se representa... - Es preciso utilizar la nomenclatura y simbología convencional científca.

13 ETAPA DE ENUNCIACIÓN: Objetivo de la etapa: Una vez generadas ciertas ideas en el alumno, se enuncia o simboliza lo comprendido respecto a la simbología y nomenclatura correcta. Procedimiento: Esta información debe ser proporcionada por el profesor. Observaciones: - Para la comprensión del concepto diremos Eso que tú dices...se dice..., Eso que tú dices...se representa... - Es preciso utilizar la nomenclatura y simbología convencional científca.

14 ETAPA DE ENUNCIACIÓN: Objetivo de la etapa: Una vez generadas ciertas ideas en el alumno, se enuncia o simboliza lo comprendido respecto a la simbología y nomenclatura correcta. Procedimiento: Esta información debe ser proporcionada por el profesor. Observaciones: - Para la comprensión del concepto diremos Eso que tú dices...se dice..., Eso que tú dices...se representa... - Es preciso utilizar la nomenclatura y simbología convencional científca.

15 ETAPA DE CONCRETIZACIÓN: El alumno aplica a situaciones conocidas y ejemplos desde su experiencia el concepto enunciado con su simbología y nomenclatura correctas. Se parte de ejercicios sencillos mientras se aumenta la dificultad de forma progresiva.

16 ETAPA DE CONCRETIZACIÓN: El alumno aplica a situaciones conocidas y ejemplos desde su experiencia el concepto enunciado con su simbología y nomenclatura correctas. Se parte de ejercicios sencillos mientras se aumenta la dificultad de forma progresiva.

17 ETAPA DE ABSTRACCIÓN: El alumno aplica los conocimientos adquiridos a cualquier situación, independientemente de su propia experiencia. Consigue además abstraer el concepto e inventar situaciones.

18 ETAPA DE ABSTRACCIÓN: El alumno aplica los conocimientos adquiridos a cualquier situación, independientemente de su propia experiencia. Consigue además abstraer el concepto e inventar situaciones.

19 La etapa más dificil para el profesor es la etapa de elaboración, pero debe ser la más sencilla para el alumno. Los alumnos que no superen la etapa de abstracción no han intelectualizado el concepto, por lo que el profesor debe revisar las etapas anteriores. Todo alumno capaz de entrar en la etapa de elaboración deben llegar a la etapa de abstracción. Las diferencias entre alumnos quedan marcadas en función de la dificultad de los ejercicios que son capaces de solucionar.

20 La etapa más dificil para el profesor es la etapa de elaboración, pero debe ser la más sencilla para el alumno. Los alumnos que no superen la etapa de abstracción no han intelectualizado el concepto, por lo que el profesor debe revisar las etapas anteriores. Todo alumno capaz de entrar en la etapa de elaboración deben llegar a la etapa de abstracción. Las diferencias entre alumnos quedan marcadas en función de la dificultad de los ejercicios que son capaces de solucionar.

21 La etapa más dificil para el profesor es la etapa de elaboración, pero debe ser la más sencilla para el alumno. Los alumnos que no superen la etapa de abstracción no han intelectualizado el concepto, por lo que el profesor debe revisar las etapas anteriores. Todo alumno capaz de entrar en la etapa de elaboración deben llegar a la etapa de abstracción. Las diferencias entre alumnos quedan marcadas en función de la dificultad de los ejercicios que son capaces de solucionar.

22 El material utilizado en el aprendizaje (libro de texto, etc...) deben ser adecuados. El profesor es insustituible en la etapa de elaboración. Las etapas no deben verse como pasos distintos sino como parte de un todo ligado al acto didáctico.

23 El material utilizado en el aprendizaje (libro de texto, etc...) deben ser adecuados. El profesor es insustituible en la etapa de elaboración. Las etapas no deben verse como pasos distintos sino como parte de un todo ligado al acto didáctico.

24 El material utilizado en el aprendizaje (libro de texto, etc...) deben ser adecuados. El profesor es insustituible en la etapa de elaboración. Las etapas no deben verse como pasos distintos sino como parte de un todo ligado al acto didáctico.

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