El Prácticum en los estudios pedagógicos y la inserción laboral. Nuevos enfoques ante el reto europeo.

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1 Àrea: Educació Superior El Prácticum en los estudios pedagógicos y la inserción laboral. Nuevos enfoques ante el reto europeo. Autor: Josep Ventura Nombre del departamento/grupo e institución: Teoría e Historia de la Educación/Facultad de Pedagogía de la Universidad de Barcelona Contacto: jventura@ub.edu Resumen: El hecho de estar inmersos en un proceso de armonización al Espacio Europeo de Educación Superior ha obligado a argumentar la necesidad de que la Pedagogía sea considerada como una titulación de grado. Ello unido a la necesaria futura reestructuración de los Planes de Estudio, provocan que se haya de generar un nuevo modelo alternativo de Prácticum, que vertebre la futura titulación, de manera transversal, a tenor de su enorme potencial para asumir ciertas responsabilidades institucionales, hasta ahora no tenidas en cuenta, vinculadas a la empleabilidad de los estudiantes y la posterior inserción profesional de los egresados. Determinado el problema de la tesis: la necesidad de fundamentar un modelo alternativo de Prácticum; se definen los objetivos generales del proyecto: 1.- Concretar orientaciones para la elaboración de un modelo alternativo de Prácticum, ajustado a las nuevas necesidades y realidades, vinculadas al nuevo Espacio Europeo de Educación Superior. 2.- Mejorar la empleabilidad del alumnado de Pedagogía para propiciar su inserción laboral. 3.- Generar estrategias vinculadas al Prácticum, coherentes con el modelo alternativo. El trabajo se estructura en dos partes bien diferenciadas. La primera dedicada a establecer un marco teórico-conceptual, de carácter fundamentalmente descriptivo y parcialmente interpretativo, y la segunda destinada al estudio empírico, de carácter evaluativo. Texto: Estamos inmersos en un proceso de cambio, condicionado por los compromisos relacionados con la creación del EEES, que nos obliga indefectiblemente a reconsiderar la realidad de las universidades españolas y de nuestras titulaciones, con objeto de adecuarnos a un marco y unas necesidades compartidas de ámbito europeo. Desde la Facultad de Pedagogía de la Universidad de Barcelona, espacio

2 en el que desarrollamos nuestro trabajo docente, investigador y de gestión, venimos colaborando, junto a otras facultades de diferentes universidades, en estudios tendentes a justificar la necesidad de una titulación de grado en Pedagogía, así como a precisar el perfil y las competencias vinculadas a la figura del/a pedagogo/a. El Espacio Europeo de Educación Superior es el nuevo ámbito general en el que se enmarcan nuestras inquietudes relacionadas con el futuro Practicum de Pedagogía, a la vez que nos brinda la oportunidad de repensar la Pedagogía, desde la perspectiva de una justificación epistemológica, histórica, social, cultural y académica, para consolidarse como futuro título de grado. Suponemos que el Prácticum de Pedagogía debe configurarse como eje vertebrador y transversal de la futura titulación de grado, impregnando y afectando a la totalidad del título; íntimamente relacionado con la estructura curricular y competencial en su conjunto, asegurando un espacio de encuentro entre teoría y práctica, un ámbito de aprendizaje vivencial y experiencial continuo, sin olvidar aspectos fundamentales, hasta ahora descuidados, como son la empleabilidad y la inserción laboral de cara al mercado paneuropeo. El nuevo modelo de Prácticum al que aspiramos posiblemente deba estar sólidamente fundamentado, correctamente estructurado, con claros y explícitos objetivos formativos y profesionalizadores, perfectamente gestionado y coordinado, con funciones bien definidas para los diferentes colectivos participantes (alumnado, profesorado universitario y profesionales institucionales), concediendo atención preferente al alumnado, al diseño de actividades coherentes, a la dotación suficiente de recursos humanos y materiales necesarios y a la evaluación profunda y continua para asegurar una constante optimización del modelo, que redunde en beneficio de su calidad y competitividad, aspectos que se abordarán en el estudio empírico, segunda parte de la tesis doctoral. Estamos totalmente convencidos del importante papel que el Prácticum desempeña en los actuales estudios de Pedagogía, por su carácter socializador, al relacionar al alumnado con el medio humano e institucional en que desarrollará su futura actividad profesional, y por su carácter globalizador, en cuanto trasciende la mera puesta en práctica de los conocimientos propios de las asignaturas cursadas, confiriéndole sentido de totalidad. Actualmente el Prácticum facilita la conexión de los mundos académico y laboral (teoría y práctica), ofrece la oportunidad de un aprendizaje preprofesional al alumnado entrando en contacto con entornos laborales y con profesionales de valía, recupera el valor del aspecto vivencial de la experiencia práctica y lo que tiene de importante para aprender a convivir y a comportarse como profesionales, y ayuda a aprender los aspectos éticos de la intervención profesional. Somos conscientes de la necesidad de proyectar hacia el futuro su carácter profesionalizante, en tanto debe capacitar para el desempeño de labores pedagógicas, sin descuidar la mejora de la empleabilidad y el fomento de la inserción laboral, dado que no podemos obviar las dificultades que se nos presentan a la hora de precisar perfiles y competencias profesionales, en relación con las salidas profesionales de la Pedagogía en nuestro país. Superar las dificultades nos permitirá delimitar un espacio laboral propio y socialmente reconocido. Para lograrlo es fundamental, desde una fundamentación teórica en estrecha relación objetiva con la realidad (situación actual del Prácticum de la licenciatura de Pedagogía en la UB, adaptación al EEES, ocupabilidad e inserción laboral), abordar un estudio de carácter empírico que nos permita complementar nuestro conocimiento sobre el Prácticum, especialmente de los colectivos 2

3 implicados (alumnado, profesorado universitario, profesionales de las instituciones colaboradoras), así como de las últimas promociones egresadas. Ello nos permitirá conseguir los objetivos que nos hemos propuesto. Desde la perspectiva empírica, en relación al modelo de investigación, nos decantamos, fundamentalmente, por el modelo CIPP de Stufflebeam, ya que con independencia de considerarse susceptible de complementariedad paradigmática, se ajusta a la metodología más adecuada en cada momento, según nuestras necesidades, asegurando una amplia gama de información. Además de proporcionarnos pautas válidas para la planificación, realización e interpretación de la investigación. Ello no nos impedirá fijarnos en otros nuevos modelos evaluativos, especialmente la evaluación participativa, con la utilización de algunas técnicas (grupos de discusión) protagonizadas por colectivos directamente relacionados con el Prácticum (en particular equipo de coordinación y grupo de tutores/as universitarios/as). A grandes rasgos la investigación se estructura en las siguientes fases: 1. Detección de la problemática a investigar y objetivos principales de investigación. 2. Fundamentación teórica sobre el tema. 3. Determinación del modelo de investigación. 4. Selección, diseño y elaboración de las Técnicas de Obtención de Información (TOI). 5. Aplicación de las técnicas de obtención de información. 6. Análisis e interpretación de la información. 7. Triangulación de los resultados. 8. Conclusiones y elaboración de informes para las diversas audiencias. Las técnicas utilizadas para obtener la información necesaria en el proceso de elaboración de la tesis han sido fundamentalmente tres: análisis de documentos, cuestionarios (a egresados y a colectivos implicados) y grupo de discusión. Es importante destacar que todas las técnicas de obtención de la información han aportado información útil para las cuatro dimensiones del modelo CIPP (contexto, diseño, proceso y producto). El análisis e interpretación de toda la información recogida, a partir de las diferentes técnicas mencionadas, nos ha permitido elaborar las conclusiones. Éstas se dividen en cuatro apartados organizados en función del foco de atención. Así, en primer lugar, y atendiendo al primer objetivo de la tesis, unas orientaciones para la mejora del prácticum, en segundo lugar se comenta la evaluación que se ha realizado en la investigación, lo cual lleva a detallar, en tercer lugar, las principales limitaciones metodológicas que se reconocen en el desarrollo mismo de la 3

4 investigación. Finalmente se proponen algunas propuestas para futuras investigaciones relacionadas con el tema de la tesis. Dada la imposibilidad de describir pormenorizadamente todos los detalles de la investigación, trataremos de manera sucinta de referirnos al cuestionario dirigido a los egresados: En términos generales esta fase de la investigación se enmarca en la metodología ex-post-facto descriptiva por medio de cuestionario aplicado telefónicamente. El cuestionario de egresados tiene el propósito básico de hacer un seguimiento de los graduados en Pedagogía, tras haber cursado el Prácticum II durante los cursos y Necesitábamos conocer qué había sucedido con una población formada por estudiantes de dos promociones -una vez finalizada la carrera-, teniendo en cuenta diversas variables relacionadas con la experiencia laboral, la empleabilidad y la inserción laboral, preferentemente, y las posibles implicaciones académico-formativas, en especial desde la perspectiva del Prácticum. El cuestionario se estructuró siguiendo el siguiente esquema: A. Datos biográficos B. Situación académica C. Experiencia laboral previa o simultánea a los estudios de Pedagogía D. Experiencia laboral posterior a la finalización de los estudios de Pedagogía E. Sobre el Prácticum de Pedagogía: empleabilidad e inserción laboral, modelo organizativo, evaluación F. Formación posterior a la finalización de los estudios de Pedagogía Con independencia de la evolución ligeramente positiva de algunas variables laborales, como se aprecia en la Figura 1, podemos afirmar que la precariedad y la inestabilidad laboral presiden actualmente la vida laboral de nuestros egresados. La ocupación de cargos de baja y media responsabilidad, relaciones contractuales marcadas por la eventualidad, bajos salarios y niveles de requerimientos laborales por debajo del nivel educativo adquirido, así lo confirman 1. Ello contrasta con aspectos, aparentemente positivos, como la rápida inserción laboral y la baja tasa de desempleo. Desde la perspectiva exclusiva del Prácticum de Pedagogía, se aprecia el predominio del ámbito sociocultural para la realización de las prácticas de los encuestados (51,1%) 2. Las opiniones de los egresados respecto a los aspectos más destacados de su experiencia vinculada al Prácticum, reconocen su carácter básico 2 La evolución del ámbito de empresa es considerable, tanto en la oferta de plazas como, especialmente, en la demanda de las mismas por parte del alumnado. 4

5 y fundamental por el carácter de formación integral, aunando teoría y práctica, de aprendizaje a partir de la práctica, adquisición de experiencia y preparación para la vida profesional. Los encuestados aportan, a partir de su experiencia, interesantes propuestas de mejora en clave de condiciones a modificar, que deberán ser tenidas muy en cuenta por los órganos colegiados y responsables académicos pertinentes, para introducir los cambios oportunos. Horas trabajadas (semana) Cargo ocupado 3 Tareas relacionadas con educación Salario 5 Adecuación Tipo de contrato 4 trabajo formación 6 a Antes durante carrera o la 24,1 (A) 9,8% (M) 23,2% 53,1% (B) 67% Primer trabajo significativo (graduados) 28,4 (A) 5,7% (M) 44,3% (B) 50% 63,6% (T) 88,5% (I) 4,6% (A) 5,7% (A) 49,4% (B) 33,3% (C) 14,9% (D) 2,3% (A) 61,4% (B) 31,8% (C) 5,7% Trabajo actual 29,5 (A) 12,7% (M) 49,4% (B) 38% 65,4% (T) 84,8% (I) 13,9% (A) 1,3% (A) 30,4% (B) 43% (C) 25,3% (D) 1,3% (A) 53,2% (B) 41,8% (C) 2,5% Figura 1. Tabla comparativo-evaluativa de algunas variables en el proceso de la vida laboral Las valoraciones sobre las diferentes afirmaciones propuestas, resultan esenciales para poder evaluar aspectos fundamentales del Prácticum, pudiendo distinguir tres grandes bloques: en el primero situar las cuestiones peor valoradas (en un lenguaje coloquial hablaríamos de suspendidas ), entre las que se encuentran la insuficiente influencia que presta el Prácticum I (Iniciación) en la configuración del itinerario curricular de la carrera, la poca influencia del mencionado Prácticum I en la 3 Alta responsabilidad (A), media responsabilidad (M) y baja responsabilidad (B). 4 Contrato temporal (T), contrato indefinido (I) y contrato como autónomo (A). 5 Inferior a 600 euros (A), entre 601 y euros (B), entre y euros (C) y entre y euros (D). 6 Inferior (A), similar (B) y superior (C). 5

6 posterior elección de ámbito o centro de prácticas en el Prácticum II, y la poca ayuda que presta a la inserción laboral la carrera; en el segundo las cuestiones aceptablemente valoradas (las aprobadas ), una aceptable influencia del Prácticum en la posterior inserción laboral y buena coordinación entre los TEIP 7 y los TU 8, una discreta referencia positiva por parte del equipo de coordinación, correcta preparación para la vida laboral, suficiente apoyo constante por parte de los TU, considerable influencia del Prácticum en la formación posterior. Importante complemento adecuado al resto de la formación, e importante relación del trabajo en prácticas con el contenido de la carrera; y en el tercero las cuestiones mejor valoradas ( las notas altas ), la sensación de haber realizado prácticas satisfactorias, la colaboración decisiva de los TEIP en las prácticas y la realización de las prácticas en un centro adecuado. Respecto a la formación posterior a la finalización de los estudios de Pedagogía, destaca la elevada participación por parte de los encuestados en alguna modalidad de formación como complemento a sus estudios (66,7%) predominantemente de carácter universitario. Resulta relevante el elevado grado de relación de la formación posterior con la licenciatura de Pedagogía cursada. El deseo de mejorar la empleabilidad es el principal motivo que impulsa a continuar la formación (24,1%). Se valora muy positivamente la formación posterior, considerándola influyente en la inserción laboral (58,5%). El Prácticum influye en la elección de la formación posterior a la carrera (54,3%), lo cual indica la importancia del Prácticum en las decisiones vinculadas a la formación una vez finalizada la licenciatura. Bibliografía: Agència per a la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya (2003). Guia d'avaluació de la transició al mercat laboral. Barcelona: AQU. ANECA (2004a). Encuesta de inserción laboral (titulados). Extraído el 15 de Octubre, 2004, de Inserci% F3nLaboral _egresados_envio.pdf ANECA (2004b). Diseño de la titulaciones de grado de Pedagogía y Educación S o c i a l. Extraído el 25 de Agosto, 2004, de Bologna Follow-up Group (2004). Employability in the context of the Bologna process. Extraído el 19 de Enero, 2005, de Cajide, J. (Coord.) (2004). Calidad universitaria y empleo. Madrid: Dykinson Comisión Europea (2000). Proyecto CHEERS. Extraído el 19 de Junio, 2003, de 7 Tutores/as de empresas e instituciones de prácticas. 8 Tutores/as universitarios/as. 6

7 Fundación Universidad-Empresa (2004). Guía de las empresas que ofrecen Empleo Extraído el 9 de Diciembre, 2004, de Jiménez Aguilera, J., Sánchez Campillo, J. y Montero, R. (Coord.) (2003). Educación superior y empleo: La situación de los jóvenes titulados. La encuesta Cheers. Granada: Universidad de Granada. Rodríguez Espinar, S. (Dir.) (2003). Educació superior i treball a Catalunya. Estudi de la inserció laboral dels graduats de les universitats públiques catalanes. Barcelona: AQU. Teichler, U. (2003). Aspectos metodológicos de las encuestas a graduados universitarios. En J. Vidal García (Coord.). Métodos de análisis de la inserción laboral de los universitarios (pp.15-29). Salamanca: Universidad de León/Ministerio de Educación Cultura y Deporte. Teichler, U. (Ed.) (2004). Comparative Perspectives on Higher Education and Graduate Employment and Work. Experiences from Twelve Countries. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers. Van der Velden, R. (2004). Proyecto de investigación: El profesional Flexible en la Sociedad del Conocimiento: Nuevas Exigencias en la Educación Superior en Europa (REFLEX). En Documentos de la Jornada Internacional "La transición al trabajo de los jóvenes graduados europeos". Valencia, 13 de mayo de 2004 (UPV). 7