RED DE RADIO Y TELEVISIÓN EDUCATIVA

Transcripción

1 RED DE RADIO Y TELEVISIÓN EDUCATIVA Escuela Universitaria de Educación Virtual Arica-Chile

2 Índice Introducción...2 El Modelo Conceptual de la...3 Línea Editorial...6 Propósitos y Valores...6 Perfil Editorial...8 Nuestra Oferta Programática...8 Nuestra Oferta Educativa...8 Criterios de Propuestas Educativas...9 Producto Audiovisual de Excelencia...9 Académicos y Personajes Públicos...9 Criterios de Contenidos Emitidos...10 Estructura Funcional de la...11 Dirección General...11 Coordinación de Producción...12 Diseño de Programas...12 Coordinación Técnica...13 Diseño de Arte...13 Índice de gráficos Figura 1: Modelo Conceptual...4 Figura 2: Organigrama funcional de la

3 Introducción Sin duda, los medios de comunicación, en especial la radio y la televisión constituyen los productos culturales más poderosos y masivos de la actualidad sumados a todos los avances de las tecnologías para la comunicación y la información (TIC), las que abren un mundo de posibilidades para apoyar, mejorar o potenciar nuestros sistemas educativos. Muestra de aquello es el esfuerzo que realizan los gobiernos y las universidades en fomentar y capacitar a docentes de distintos ámbitos en su uso. El panorama es alentador en materia de proyecciones y avances en la educación al utilizar estas herramientas. La persigue objetivos muy definidos en su campo, que contribuyen de manera eficaz en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Su interés e intención es básicamente el de educar en un sentido amplio, ofreciendo a través de la radio y la televisión una serie de contenidos inmersos en cada uno de los niveles educativos, incorporando además conocimientos, valores y habilidades. (Abrego, 2000, p. 10). En la actualidad, el debate sobre la utilización didáctica y educativa de la radio y la televisión, se sitúa en el centro de interés, tanto por la inminente aparición de la televisión digital, como por el fácil acceso a tecnologías digitales, tales como cámaras de video, programas de edición digital, equipos DVD, dispositivos portátiles móviles y también por la convergencia entre radio, televisión e internet. Los profesores y los alumnos tienen ahora la posibilidad de grabar, editar, elaborar productos audiovisuales de diferente índole, tanto en el ámbito curricular como en el extracurricular. Es un trabajo que genera una dinámica distinta en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así, el uso audiovisual y multimedia en el aula, constituye una oportunidad de aprendizajes que convoca a nuevas y buenas prácticas docentes. Desde esta visión, la Escuela Universitaria de Educación Virtual facilita la inclusión de tecnología en los procesos de enseñanza-aprendizaje. La transferencia tecnológica y la vinculación con el medio es una de sus tareas relevantes, además de contribuir a la incorporación de las TIC en el ámbito regional y nacional cultural. 2

4 El Modelo Conceptual de la Un modelo es una representación esquemática para comprender la realidad. Mario Bunge (1981:33-4) propone dos sentidos principales: El modelo en tanto que representación esquemática de un objeto concreto y el modelo en tanto que teoría relativa a esta idealización. El primero es un concepto del que ciertos rasgos pueden a veces presentarse gráficamente, mientras que el segundo es un sistema hipotético-deductivo particular En el primer caso, se trata de un modelo descriptivo, mientras que el segundo sería un modelo explicativo. Así como los modelos son construcciones racionales, constructos que describen la realidad simplificándola, la, ha elaborado un marco conceptual que toma en cuenta un conjunto amplio de preocupaciones de desarrollo, así como también aspectos sensibles al contexto relacionado al uso de TIC para el desarrollo educacional. Este modelo plantea que se requiere cambios, que se revise el currículo, mejore la pedagogía, refuerce la evaluación, desarrolle profesionalmente a los profesores, y sitúe al sistema educativo en el desarrollo de las metas de la sociedad del conocimiento. La base de este modelo incluye acciones en tres niveles, como muestra el diagrama de más abajo: 1) Asistencia técnica-pedagógica para el desarrollo de propuestas educativas con TIC, asistencia técnica para el desarrollo profesional, elaboración de guiones para la implementación de recursos digitales, monitoreo y evaluación de la incorporación de la tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 2) Asistencia tecnológica en la integración de los recursos digitales con el EVEA UTA med, la Biblioteca Digital, la Audioteca y el Repositorio de Recursos Educativos Multimedia. 3) La propiamente tal, cuyo aporte se relaciona con programación online dirigida a la comunidad universitaria, la que se clasifica de la siguiente manera: 3

5 Programas educativos. Proponen a los profesores contenidos audiovisuales adaptados a los objetivos, contenidos y resultados de aprendizaje de la asignatura que imparten. Programas Complementarios. Tendrán un uso más diverso, apoyando el trabajo en otros ámbitos, distintos al estrictamente curricular. Franja abierta. En esta franja se emitirán programas orientados a apoyar la educación preescolar, medioambiental, educación intercultural, focalizada en el respeto y la identidad de las culturas originarias que buscarán capturar y difundir identidades locales, presentando experiencias universitarias innovadoras e iniciativas educativas relevantes. Administración del Sitio web de la Red. Programación online de programas educativos, complementarios y franja abierta. Integración con el EVEA UTAmed, la Biblioteca Digital, la Audioteca y el Repositorio de Recursos Educativos Multimedia. AMBIENTE DE APRENDIZAJE ENRIQUECIDO TECNOLÓGICAMENTE Generación y evaluación de propuestas educativas con TIC. Asistencia en la implementación de recursos digitales en otras unidades de la Universidad. Evaluación de la incorporación de la tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Figura 1: Modelo Conceptual 4

6 El modelo muestra que cada componente desarrolla diferentes líneas de acción, por lo que el marco presentado tiene un carácter dinámico y flexible, con el fin de que se revisen las diversas variables disponibles para seleccionar aquellas en las que se intervendrá. Los componentes del modelo no funcionan aisladamente y su integración conforma un AMBIENTE DE APRENDIZAJE ENRIQUECIDO CON TECNOLOGÍA que contribuye a los procesos de enseñanza-aprendizaje. Los docentes que utilizan este modelo deben ser capaces de comprender e identificar la diversidad de sus estudiantes, planificar y ofrecer entornos de aprendizaje, reconocer las necesidades de los estudiantes, desarrollar estrategias didácticas significativas y evaluar las experiencias mediadas por las TIC (Iriarte y Ordoñez, 2014, p. 250). 5

7 Línea Editorial La se define como un medio de comunicación audiovisual moderno, que busca interpretar los intereses e inquietudes culturales y educativas de la comunidad universitaria, mediante una programación ágil, entretenida y de calidad. La atiende dicha necesidad y tiene como objetivo académico apoyar la docencia mediante entornos audiovisuales interactivos de aprendizaje, para de esta manera, superar las limitaciones que la comunicación presencial nos impone, permitiendo que los estudiantes se transformen en constructores de sus aprendizajes. Mediante este documento objetivamos la identidad y la misión educativa de la Red, así como el modo de actuar de su personal frente a su audiencia y la comunidad de la región de Arica-Parinacota. Propósitos y Valores: 1. Compromiso con la excelencia: La de la Escuela Universitaria de Educación Virtual se compromete a apoyar el desarrollo de las competencias genéricas de los estudiantes, mediante estrategias tecnológicas que los preparen para los requerimientos de la sociedad del conocimiento. 2. Compromiso con la sociedad: La se compromete a contribuir al bienestar de la comunidad en la que se desenvuelve, privilegiando la cooperación, la comunicación, la responsabilidad y el respeto a la persona. 3. Compromiso con la diversidad: La se compromete a incluir en la programación programas culturales y educativos que enseñen respeto a la diversidad social, étnica y cultural. 6

8 4. Compromiso con la equidad universitaria: La se compromete a incluir en su programación enseñar a la personas a desarrollarse en un contexto de reciprocidad, accesibilidad y participación. Asimismo, aspiramos a constituir un puente entre la Universidad de Tarapacá y los diferentes actores sociales (Estado, Empresas, Sociedad Civil), así como contribuir con la formación y capacitación profesional de la comunidad. 7

9 Perfil Editorial Para construir una oferta de contenidos coherente con su misión, la asume que: a) La identidad nacional es rica, diversa y dinámica (en permanente evolución) y, por lo tanto, aportará a su enriquecimiento y promoción, teniendo siempre presente los distintos modos de vida y creencias de la comunidad regional. b) Se promoverá el perfil de egreso de los estudiantes, el bienestar de la comunidad en la que se desenvuelve, privilegiando la cooperación, la comunicación, la responsabilidad y el respeto a la persona, considerando la diversidad social, étnica y cultural en un contexto de reciprocidad, accesibilidad y participación. c) Se promoverá las comunidades de aprendizaje como modelos educativos basados en los principios y prácticas de inclusión, igualdad y diálogo con el fin de contribuir con la transformación social y educativa. Nuestra Oferta Programática La declara su independencia editorial-programática respetando los marcos legales y las normas institucionales, y que carece de patrocinios de cualquier índole que pretendan influir en los contenidos y en la orientación editorial. Aspiramos a que nuestros programas sean reconocidos por su aporte a los procesos educativos con un sello de innovación y calidad, que respondan a las necesidades de la comunidad. Nuestra Oferta Educativa La comunidad universitaria conocerá aspectos inéditos de lo que se realiza en el ámbito académico de investi- 8

10 gación y de vinculación con el medio. En este contexto, la, se compromete a satisfacer esta demanda con profesionalismo y con un uso activo del medio de comunicación. Criterios de Propuestas Educativas En la existe un compromiso con su Modelo Conceptual, que todo académico y profesional comprometido con los contenidos audiovisuales debe tener en cuenta para contribuir a su desarrollo y permanencia en el tiempo: a) El respeto a los principios académicos orientados a las características y requerimientos de la Educación Superior del país, hacia el fortalecimiento de una cultura basada en la excelencia académica, la equidad, el compromiso social, la inclusión y valoración de la interculturalidad. b) La rigurosidad en el tratamiento de los contenidos. Producto Audiovisual de Excelencia La difundirá propuestas educativas innovadoras y útiles para el quehacer universitario. Ser un miembro del equipo de la implica involucrarse en la producción de programas audiovisuales innovadores, interactivos que aporten a los procesos de enseñanza-aprendizaje, a la comunicación, la responsabilidad y el respeto a la persona, considerando la diversidad social, étnica y cultural. Académicos y Personajes Públicos La sostiene que el renombre de las personas se debe cautelar; sin embargo, en temas relacionados con la idoneidad con el cargo servido, la verdad debe primar sobre sus derechos. 9

11 Criterios de Contenidos Emitidos Antes de informar, comentar u opinar sobre un tema de la programación, todo miembro del equipo deberá conocer previamente los ejes editoriales contenidos en este documento. Si existen dudas, siempre se deberá consultar con el editor. 10

12 Estructura Funcional de la Dirección General Coordinación Técnica Coordinación de Producción Diseño de Programas Diseño de Arte Figura 2: Organigrama funcional de la Dirección General El (la) Director(a) General es el (la) académico(a) de la Escuela Universitaria de Educación Virtual, responsable de la gestión de la. Tiene las siguientes funciones: Cautelar la línea editorial. Coordinar las áreas dependientes. Formular el proyecto anual de programación. 11

13 Coordinación de Producción El (la) Coordinador(a) de producción es el (la) académico(a) responsable de liderar el diseño y producción audiovisual de la. El (la) Coordinador(a) tendrá las siguientes funciones: Produce y dirige programas audiovisuales. Coordina, supervisa y controla las actividades técnico-operativas de las grabaciones, ediciones y producciones audiovisuales. Supervisa y evalúa la realización de los guiones. Analiza y monitorea el contenido de las grabaciones. Asesora en el área de su competencia. Participa en investigaciones de área audiovisual. Evalúa y selecciona el material requerido para la realización de los programas. Elabora cronogramas de actividades y vela por su cumplimiento. Atiende y orienta a los usuarios en relación a las solicitudes de producción de programas del área. Verifica la calidad del material producido. Atiende y orienta a los usuarios en relación a las solicitudes de producción de programas del área. Verifica la calidad del material producido. Prepara plan de los programas audiovisuales y determina los costos. Supervisa y distribuye las actividades del personal a su cargo. Controla y evalúa el personal a su cargo. Cumple con las normas y procedimientos en materia de seguridad integral, establecidos por la unidad. Elabora informes periódicos de las actividades realizadas. Diseño de Programas Realizar la Preproducción. Realizar la Producción. Realizar la Post-producción. 12

14 Coordinación Técnica El (la) coordinador(a) técnico(a) es el (la) profesional responsable de administrar y suministrar el apoyo técnico para la producción de programas audiovisuales. Tendrá las siguientes funciones: Capacita en el uso y manejo de los equipos audiovisuales. Verifica las condiciones y disponibilidad de los equipos existentes. Mantiene operativo el equipamiento, reportando cualquier anomalía. Diseña interfaces gráficas. Diseño de Arte El (la) diseñador(a) de arte es el (la) profesional responsable de la coordinación de diseño de arte, es aquél (aquélla) que diseñará la puesta en escena de los programas televisivos. Analiza espacios escenográficos. Realiza la construcción escenográfica digital para televisión. Maneja los distintos equipos y sus auxiliares utilizados en la iluminación de televisión. Maneja los procedimientos para la iluminación en televisión y video. Ilumina en interiores y exteriores. Ilumina en estudio. Ilumina en forma creativa. Crea efectos de iluminación. Elabora partes de escenografías de interior. 13